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        找回失落的生命脈搏
        ——高三學(xué)生作文“缺氧”現(xiàn)象思考

        2011-02-20 03:22:46藍(lán)小月
        中學(xué)語文 2011年3期
        關(guān)鍵詞:缺氧高三作文

        藍(lán)小月

        我們?yōu)槭裁匆獙懳恼??對于大部分高三學(xué)生來說,這是一個(gè)可以不假思索回答的問題——為了高考。是啊,十年寒窗,為的就是龍門前那一躍,以此為由,本無可厚非。然而,當(dāng)學(xué)生們在“一切為了高考”的思想指導(dǎo)下,投入時(shí)間精力致力語言的修飾、寫作技巧的模仿、寫作程式的規(guī)范時(shí),有不少學(xué)生卻覺得作文寫作出現(xiàn)了“瓶頸”:找不到下筆的切入點(diǎn)和材料,丟失了寫作熱情與沖動(dòng),文思枯竭。我把這種現(xiàn)象稱之為作文“缺氧”,怎樣給學(xué)生“補(bǔ)氧”,使他們的作文重新流動(dòng)著生命的活力與光彩,就成了高三語文教師不容回避的問題。

        一、開掘,吸納源頭活水

        作文作為學(xué)生綜合素質(zhì)的載體,更需要生活的源頭活水的滋養(yǎng)。自覺關(guān)注社會(huì)生活以及身邊的人與事,樹立正確的寫作觀,才能保持思想的敏銳與作文的鮮活。優(yōu)秀作文的最基本要素不是技巧而是豐富、深厚、獨(dú)特的思想。從這幾年高考作文的命題趨勢和評卷情況來看,正確的價(jià)值觀和人生觀,豐富生活和思想積累,對真善美的發(fā)現(xiàn)與感悟,個(gè)性的張揚(yáng)與個(gè)人修養(yǎng)的完善已經(jīng)成為我們倡導(dǎo)的主流。而這些東西正是流動(dòng)在字里行間的生命光彩,是一篇鮮活的文章不可缺少的“氧氣”。當(dāng)然,思想的成熟不是空中建塔,也有賴于以前的積累,但如果進(jìn)入高三以后把提高作文的途徑狹窄地局限于技巧的錘煉,即使不是本末倒置,起碼也容易顧此失彼。高三學(xué)生并不是出世的隱士,肩上依然有著來自家庭和社會(huì)的各種責(zé)任,時(shí)間少不是閉塞的理由,學(xué)習(xí)緊張也不應(yīng)是情感冷漠的借口。要想使自己思想豐富深刻,就必須不斷引入社會(huì)生活這永不干涸的源頭活水。

        經(jīng)過教師的提倡引導(dǎo),學(xué)生開始關(guān)注平常匆忙中忽略的風(fēng)景。一次以“窗”為話題的月考作文中,一位常常追求“大氣”但又駕馭不好文字的學(xué)生寫了這樣一段話:“這是一扇普普通通的窗,一小段窄窄的校道、幾棵老樹、一塊年級(jí)告示板就是它一成不變的風(fēng)景,唯一變的就是告示板的內(nèi)容,而我卻從這扇小小的窗看到了人心的至善至美……”全文以高三年級(jí)告示板的內(nèi)容為線索,抒寫對教師的感激與熱愛。文章并不華美,但因?yàn)樽髡吣軓牧?xí)見習(xí)聞的普通小事中見人未見,揭示了普遍意義的真情,所以在全班同學(xué)交流評改中被公推為佳作。這位學(xué)生在他的月考總結(jié)中這樣來表述自己的寫作體驗(yàn):“我一直以為走在大路上才容易成為他人(評卷教師)目光的焦點(diǎn),現(xiàn)在,我知道,只要有心、有情,處處都可以成為靚麗的風(fēng)景?!?/p>

        二、回顧,清點(diǎn)閱讀收獲

        作文的源頭活水不僅來自生活,也源于閱讀。對于許多高三學(xué)生而言,閱讀時(shí)間缺乏、閱讀面狹窄、閱讀積累欠豐厚已經(jīng)是難以改變的事實(shí),要使作文避開八股套作,要在高三為語文教學(xué)畫上一個(gè)相對完美的句號(hào),教師就必須引導(dǎo)學(xué)生重新感受面對優(yōu)秀作品進(jìn)行思考的快樂。

        高中語文課本收錄了400多篇古今中外優(yōu)秀篇章,其中近半數(shù)是教師或精講或點(diǎn)評到的,這些都是作文重要的素材庫,使用得當(dāng),也能為作文增色添彩。遺憾的是許多學(xué)生認(rèn)為高考不考課本,所以對課本的學(xué)習(xí)僅停留在應(yīng)付會(huì)考的層面。不能善用教材實(shí)屬資源浪費(fèi),高三教師的一個(gè)重要工作就是幫助學(xué)生溫故求新,清點(diǎn)閱讀收獲。教師可以利用總復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生重溫課文,提供思考的方向讓學(xué)生采擷其中觸動(dòng)思想的精彩句段,結(jié)合曾經(jīng)寫過的作文題,以旁批的形式寫句段閱讀心得。以《我的空中樓閣》為例,做個(gè)有心人去重讀就能有新的收獲。我以文中的“領(lǐng)土”“領(lǐng)空”“小屋是我生活的第一件藝術(shù)品”等詞句為依托提出思考問題,讓學(xué)生寫閱讀感悟。我欣喜地看到了注入獨(dú)特感悟的文字靈動(dòng)起來了:

        (1)“領(lǐng)空”,這樣的詞語用在文告上或許會(huì)充滿主權(quán)霸氣,然而,在李樂薇的巧手移用下,我卻看到了溫馨、快慰與自豪。個(gè)體的人或許是脆弱的,但擁有了自我精神王國的人卻是堅(jiān)韌而強(qiáng)大的。

        (2)善哉,以才華、情感、追求構(gòu)筑的小小的閣樓成了你人生的第一件藝術(shù)品,李樂薇,你或許無法為自己搭建華廈豪宅,但你卻用筆為自己搭起了精神的美麗家園,縱然簡陋,足以遮蔽人生的風(fēng)風(fēng)雨雨,縱然清貧,你依然是“精神的貴族”。

        試想,一個(gè)學(xué)期的課文回顧如果能累積幾十段這樣的文字,駕馭各種作文題目不是能游刃有余嗎?

        此外,高中三年尤其是進(jìn)入高三后學(xué)生做過的現(xiàn)代文閱讀不下百篇,其中大多是文辭優(yōu)美的哲理散文,許多精彩的句子信手拈來就可以成為文章的點(diǎn)睛之筆。久而久之,精神的豐富與厚實(shí)就不再是沙上建塔的奢望了。

        三、切磋,磨礪思維內(nèi)核

        有了生活和閱讀的積累,文章便有了根底,但是,一篇文章的分量仍有賴于思維內(nèi)核的重量,因此,在作文備考過程加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練,強(qiáng)化思維品質(zhì)的培養(yǎng),有效提升作文寫作等級(jí),是高三語文教師無法回避的任務(wù)。

        邏輯思維又稱抽象思惟,是思維的一種高級(jí)形式。其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式,以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程,從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。良好的邏輯思維能力可以幫助學(xué)生審準(zhǔn)題、定好主旨,因此,教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的邏輯思維因素,改變高中語文教學(xué)邏輯思維訓(xùn)練呈隨意無序狀態(tài)的現(xiàn)狀,使學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為教師的自覺教學(xué)行為。

        做好以下三個(gè)“堅(jiān)持”,對提升學(xué)生作文等級(jí)應(yīng)能有所助益。

        1.堅(jiān)持課前三分鐘演講。語言是思維的物質(zhì)外殼,語言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系,語言表達(dá)能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且可以達(dá)到兩者相輔相成、事半功倍的效果。不過,高三的演講訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)有所不同,高三的演講題目宜采取臨時(shí)抽簽與個(gè)人自選相結(jié)合,教師評點(diǎn)與學(xué)生評議相結(jié)合的辦法,既要努力達(dá)到預(yù)設(shè)要求,又要控制好時(shí)間,教師的點(diǎn)評要抓準(zhǔn)題目材料側(cè)重點(diǎn)、關(guān)鍵詞,針對學(xué)生演講存在問題提供改進(jìn)意見,有時(shí)甚至需要教師作口頭示范。師生語言的互動(dòng)實(shí)際上就是一種思維的切磋琢磨,缺少這種琢磨,即使是美玉,也可能掩于石礫當(dāng)中。

        2.堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、讀書隨筆。日記、隨筆雖然不是高考作文的考察形式,但高考優(yōu)秀作文中的精彩語段不少是平時(shí)練筆習(xí)作的再現(xiàn)。中學(xué)生由于閱歷、積累不足,對問題的獨(dú)特感悟往往是一閃念間的靈感,對問題的思考缺乏持久性、系統(tǒng)性,而形成文字的過程就是梳理思路、提煉思想的過程,積累生活與閱讀的點(diǎn)滴感悟,是磨刀不誤砍柴工的事。我堅(jiān)持要求學(xué)生少寫甚至不寫官樣文章,只要是心海蕩起的浪花,哪怕只是小小的一朵,也強(qiáng)似洋洋灑灑連篇套語。

        3.堅(jiān)持一對一的作文面批。高三學(xué)生的作文出現(xiàn)“瓶頸”雖然不是個(gè)別現(xiàn)象,有共性特點(diǎn),但具體到每篇習(xí)作,出現(xiàn)的不足又各有不同,有的是選材過雜、有的是思路欠縝密、有的是問題切入口過大、有的是敘事過于瑣碎概括不足……全班的作文講評只能點(diǎn)出共性問題,針對性不夠。因此,我堅(jiān)持每次作文除了筆改、講評之外抽出一部分同學(xué)做一對一的面批交流。

        當(dāng)然,學(xué)生作文“缺氧”現(xiàn)象的根治并不是一個(gè)簡單的問題,方法、途徑是多樣的,比如科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行思維訓(xùn)練,加強(qiáng)課堂對話,加強(qiáng)師生、生生交流等。這里就不一一論述,重要的是我們必須正視這一問題,并通過不斷摸索尋找出一套適合本校學(xué)生的解決辦法,這才是中學(xué)語文教師必需完成的科研課題。

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