徐玲華

隨著新課程的頒布實(shí)施，一堂堂的公開課“遍地開花”，真可謂“春色滿園關(guān)不住”，課上得熱熱鬧鬧，研討活動開展得轟轟烈烈，在初始的一片贊譽(yù)聲中，推而廣之，我們廣大教師或?qū)W習(xí)模仿，或借鑒吸收。然而隨著時間的推移，新課程改革的不斷深入，“作秀課”、“彩排課”等負(fù)面稱謂也隨之而來。于是“關(guān)于公開課的教學(xué)”的爭鳴話題吸引了無數(shù)人的眼球，大家從各個不同的角度，對所關(guān)注的問題提出了很多看法，這些看法確實(shí)對貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神起了積極的作用。而我作為一名一線的普通的語文教師，卻想說：能否讓公開課少一些彩色泡沫，讓其回歸真實(shí)的狀態(tài)；能否給予常態(tài)課多一點(diǎn)關(guān)注，讓其真正為教育實(shí)踐服務(wù)。

公開課的藝術(shù)生命在于真實(shí)。李白詩云：“清水出芙蓉，天然去雕飾”，這是對自然真實(shí)、質(zhì)樸無華的藝術(shù)美的贊譽(yù)，同時也應(yīng)當(dāng)成為我們每一堂語文課（無論是公開課還是常態(tài)課）努力追求的藝術(shù)境界。教師只有在嫻熟地掌握了各種教學(xué)技巧的前提下，才能根據(jù)學(xué)情對各種教學(xué)技巧進(jìn)行最優(yōu)化的選擇，并靈活地加以運(yùn)用。只有認(rèn)識了語文教育真諦的教師，才能于平實(shí)中見深刻，揮灑自如地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。因此，公開課不能只是為滿足人們審美和欣賞的需要，而是重教學(xué)的實(shí)踐，怎樣做到語文公開課的真實(shí)呢？關(guān)鍵是讓公開課回歸常態(tài)。常態(tài)的課堂是教師在現(xiàn)代教育思想和理念指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照教育規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)開展的教學(xué)。它有以下特點(diǎn)：

一是常態(tài)的課堂更真實(shí)、自然，符合學(xué)生實(shí)際。它可以因地制宜、因材施教，突出重點(diǎn)，不會太在意多說一句或者少說一句，不會太在意某一個環(huán)節(jié)多用幾分鐘或少用幾分鐘，重在實(shí)效。二是常態(tài)的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我們的教學(xué)質(zhì)量指的是知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的總匯，而不僅僅是知識技能。只有重視常態(tài)課，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。一位教師可能公開課上得很好，多次獲獎，大家一致贊許，但如果他不重視常態(tài)課，學(xué)生的發(fā)展則是有限的，甚至出現(xiàn)師生情感不和諧。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提高源于每一節(jié)課，是滴水穿石之效。三是常態(tài)的課堂是實(shí)施新課標(biāo)的主陣地。轟轟烈烈開展一次活動，熱熱鬧鬧搞一個展示，這只是課堂改革的一個重要組成部分，但絕不是新課改的主流，更非全部，其主陣地還在于常態(tài)課。

我們常常會對“名師”推崇有加，他們的教學(xué)各個具有創(chuàng)造性，具有鮮明的個性特征，具有獨(dú)特的魅力。然而可曾想過，那些名師們是在每一堂扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂中錘煉出來的，是經(jīng)歷幾十年的鍥而不舍、不倦追求才能形成自己個性的教學(xué)藝術(shù)。我們不妨沉下心來，以務(wù)實(shí)的態(tài)度扎根于每一堂常態(tài)課。下面類似的片段是在我平時的常態(tài)課堂經(jīng)常出現(xiàn)的，舉幾例，與大家共同探討一下。

片段一：蘇教版小學(xué)語文第十冊《廣玉蘭》——“搭橋鋪路”

教學(xué)第三自然段：

1．默讀課文，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態(tài)？

2．仔細(xì)讀讀句子，聯(lián)系插圖說說哪些句子好？為什么？

3．學(xué)生交流，順機(jī)提問，從中體會到作者什么感情？感悟后指導(dǎo)朗讀。

4．前三種形態(tài)理解感悟并不難，但要從第四種形態(tài)感受到抽象的廣玉蘭旺盛的生命力較難，便有了這樣的生成：

師：（讀后）凋謝的花有什么可寫的？

生1：“圓莖上面綴滿了細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子”，可以看出廣玉蘭還會開。

（學(xué)生回答不嚴(yán)密）

師：凋謝了還會開？

生1：哦，是種子，種子還可以種下去，還可以長出新的廣玉蘭。

師：這就是生命的延續(xù)。還有呢？

（生困惑，不知怎么說，孔子云：“憤而不啟，悱而不發(fā)”，這時形成了求知的挈機(jī)，需要老師的誘導(dǎo)）

師：你們看“挺立”這個詞，什么是“挺立”？

（生邊說邊都坐得筆直）

師：在我們印象中，凋謝了的花是怎樣的？

（生都不由得耷拉下腦袋）

師：可廣玉蘭雖然凋謝了，卻依然“挺立”枝頭，（做手勢，雙手合十高高舉至頭頂豎得筆直）說明了什么？

生2：說明廣玉蘭生命力很旺盛。

生3；說明廣玉蘭生命力很頑強(qiáng)。

（水到渠成，抽象的“生命力”在學(xué)生眼中“活”了。在教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，解疑釋惑呢？這就需要教師的“搭橋鋪路”，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。）

片段二：蘇教版小學(xué)語文第十冊《月光啟蒙》——“享受快樂”

師：這些幽默風(fēng)趣的童謠，你能讀出來嗎？

發(fā)現(xiàn)：學(xué)生讀得不錯，但沒有童謠的味道，更多的是機(jī)械、技巧性的朗讀，不象童謠，倒像讀詩。

思考：讀不出童謠特有的幽默風(fēng)趣的味道，可能與學(xué)生沒有讀過童謠有關(guān)。怎么辦？犯難時，靈機(jī)一動，何不讓學(xué)生拍手呢？于是邊讓學(xué)生拍手邊朗讀，節(jié)奏感、趣味性一下子出來了。剛才還遲遲不愿舉手的同學(xué)紛紛搶著朗讀。再加上老師適當(dāng)?shù)耐锨?，一下子讓學(xué)生找到了感覺，看著孩子們樂開花的笑臉，聽著孩子們幽默風(fēng)趣的童謠，一種快樂涌上心頭……還有什么比讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)更高興呢？

在我們看來，常態(tài)課似乎少了點(diǎn)高潮、激情與看點(diǎn)，但它孕育了偉大；少了多媒體手段，但多了師生的對話和真情的交流；少了所謂的“完整和高效”，但它的每一步都留下了學(xué)生發(fā)展的足跡?？梢姡挥性诔B(tài)課中注入新課程理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)以自主、實(shí)踐、探究為特征的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)才可能真正得以落實(shí)。