丁紅儒

“平等、合作、民主”＝“和諧”

丁紅儒

語(yǔ)文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是追求美的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂里遨游，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美。和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)源于師生關(guān)系的平等，源于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流共享，源于教師精心設(shè)計(jì)的流暢完美的教學(xué)過(guò)程。

平等 合作 民主 探究 和諧

語(yǔ)文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是追求美的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美。作為一名初中語(yǔ)文教師，和諧的語(yǔ)文課堂不僅是我教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)和方向，更是我心目中理想的教育之夢(mèng)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到和諧的教育來(lái)源于師生關(guān)系的平等，來(lái)源于教師能夠構(gòu)建一個(gè)民主、平等的師生對(duì)話的平臺(tái)。

一、在平等對(duì)話中創(chuàng)設(shè)和諧美

課堂是師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，既有有師生的交往，也有生生的交往，這里的交往與對(duì)話是“平等”的，也就是說(shuō)，教師和學(xué)生在教學(xué)交往中都具有獨(dú)立平等的人格價(jià)值和同樣值得尊重的話語(yǔ)權(quán)，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、雙向的人與人的關(guān)系。沒(méi)有平等對(duì)話的交往，這種關(guān)系就只能停留在觀念層面上，學(xué)生的主體地位就得不到體現(xiàn)，學(xué)生的潛能就得不到發(fā)揮，教育的效果就不可能達(dá)到最佳。

因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅，應(yīng)以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣的普通的本色”，讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過(guò)程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維方法。對(duì)一篇文章有不同的見(jiàn)解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^念，論認(rèn)識(shí)，說(shuō)感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。如學(xué)習(xí)名著《水滸傳》，在討論電視劇《水滸傳》改編的成敗得失時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為將古典小說(shuō)搬上屏幕非常有意義，電視劇《水滸傳》有許多成功的地方，但也有人指出其中的不足和遺憾。對(duì)問(wèn)題有不同的看法是正常的，有益的，作為老師的我也講出自己的看法，與同學(xué)平等地對(duì)話、商榷。同學(xué)們的看法只要言之有理就好，大家暢所欲言。如果沒(méi)有平時(shí)的平等、寬松，這時(shí)學(xué)生就不會(huì)大膽地說(shuō)出自己的看法。只有在平等對(duì)話中，師生一起學(xué)習(xí)，才會(huì)創(chuàng)設(shè)課堂的和諧美。

二、在合作學(xué)習(xí)中共享和諧美

在中學(xué)教育教學(xué)中，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，教師在德育工作中非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，遇到問(wèn)題，組織全體學(xué)生來(lái)討論，發(fā)揮集體每個(gè)成員的力量來(lái)解決。而在課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)要靠個(gè)人鉆研，獨(dú)立完成，沒(méi)有重視群體之間的互相切磋，乃至不同見(jiàn)解的碰撞、互相啟發(fā)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，學(xué)生既要善于讓別人理解自己，也要善于理解別人；善于幫助別人，也樂(lè)于接受別人的幫助，這既是未來(lái)融入社會(huì)的需要，也是成長(zhǎng)的需要。合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。比如講《變色龍》一課時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，適度開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生一開(kāi)始就按男女的比例和能力的差異分組，使組與組之間的差異縮小，增強(qiáng)個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)活力。第一步同學(xué)自由讀，讀時(shí)選擇自己喜歡的角色；第二步選擇角色，分角色朗讀，之后同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)；第三步課堂討論：你對(duì)“變色龍”的哪句話有感觸，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由；第四步進(jìn)行課本劇的試驗(yàn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展非常成功。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式。時(shí)下，好多公開(kāi)課，老師必搞合作學(xué)習(xí)，似乎這樣做了，就與新的教學(xué)理念接軌了。于是，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來(lái)非常熱鬧，實(shí)際學(xué)生交流得怎樣，只有學(xué)生自己知道。這時(shí)老師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的焦點(diǎn)、問(wèn)題的難度、解決的程度等等，從而適時(shí)把握合作的效果，靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中合作和共享，是學(xué)習(xí)心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學(xué)生都感愉悅、甜美。

三、在流暢完美的教學(xué)過(guò)程中感受和諧美

流暢、完美的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是行云流水式的，它給人的感覺(jué)是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的流暢，講究的是能從整體出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，能在步驟過(guò)渡間用精妙的語(yǔ)言把它連接起來(lái)，起到承上啟下的作用。既有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時(shí)我總是先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的所得提出想解決的問(wèn)題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價(jià)值的、全班學(xué)生必須掌握、解決的問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，甚至多次品讀課文，讓學(xué)生的情感自然融入到教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達(dá)到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識(shí)，感悟情感，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程呈線型，而這條線就是學(xué)生的讀、問(wèn)、思、悟、解。學(xué)生提出的問(wèn)題一般比較多、跳躍性比較大，處理不好，教學(xué)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)塊狀的感覺(jué)。我們?cè)谔幚韺W(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)精心編排問(wèn)題的順序，并在問(wèn)題的過(guò)渡上花心思，使學(xué)生在流暢的教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)，陶冶情操，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的和諧美。

四、在自主探究的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)和諧美

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。這種教學(xué)方法，有利于養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文能力。如教學(xué)朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里優(yōu)美的語(yǔ)言和作者飽含激情、樂(lè)觀向上的感情感染了，教師可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)描摹春天的詩(shī)句，讓他們探討各自的寫春的特色。如白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，作者以色寫春天；杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，作者以靜寫春天；孟浩然的“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春天，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春光的喜愛(ài)之情。這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天在人們心目中是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié)，愛(ài)春之心油然而生。

平等、合作、民主，是語(yǔ)文課堂教學(xué)和諧美的主旋律。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要把它們看作是一種教育理念，更要當(dāng)作是一種美的境界追求。創(chuàng)建和諧的語(yǔ)文課堂是我們每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任，我相信，有了我們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，有了我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，有了我們的不懈奮斗，生活在和諧社會(huì)的學(xué)生一定會(huì)享受到語(yǔ)文課堂的和諧美。

★作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)。