謝琦

（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)學(xué)校,江蘇常州213000）

五年制高職英語(yǔ)泛讀課程校本教材的開發(fā)

謝琦

（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)學(xué)校,江蘇常州213000）

五年制高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)不但沿襲了高職教學(xué)的一般特點(diǎn)，而且更具有自己的特殊性。因此，五年制高職泛讀校本教材的開發(fā)具有其必要性、運(yùn)用性和技巧性。根據(jù)泛讀教學(xué)理論追溯和五年制高職泛讀教學(xué)的實(shí)際分析，探索五年制高職泛讀校本教材的開發(fā)與應(yīng)用的內(nèi)在規(guī)律。

五年制高職；英語(yǔ)泛讀；校本教材；開發(fā)

在高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷探索和發(fā)展中，我們雖然有了較為完善的學(xué)科體系，但同樣也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，五年制高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的泛讀課程如何發(fā)展完善就是其中的問(wèn)題之一。高職教育畢竟不同于本科教育，在教學(xué)目的和教學(xué)理念上有著本質(zhì)的差異。本文主要論述五年制高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)中校本教材的開發(fā)和應(yīng)用問(wèn)題。

一、泛讀教學(xué)理論追溯

（一）Krashen所提出的“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為英語(yǔ)泛讀教學(xué)的實(shí)踐探索提供了理論支持。i+1理論指出，i（input）是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸人，即為語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出或者是接近甚至低于語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有水平，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入即i+1，才是“可理解性輸入”，才是教師所應(yīng)提供給學(xué)生的最佳語(yǔ)言輸人。

（二）建構(gòu)主義的泛讀教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程。知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”（Vygotsky，l986）。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)知識(shí)中起重要的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。這種建構(gòu)過(guò)程不是從零開始，而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意有選擇地感知外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從外部直接進(jìn)行新知識(shí)的灌輸，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，故而，泛讀教學(xué)中尤其要注意教材的選擇是否符合學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是否能夠引起學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的共鳴，進(jìn)而在共鳴的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）Harmer所提出的ESA教學(xué)理論模式

Harmer認(rèn)為，學(xué)生在教室這一個(gè)特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，沒有周圍語(yǔ)言環(huán)境的刺激，因而是一種缺陷。在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用就越顯得突出。教師應(yīng)設(shè)法提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如讓學(xué)生盡量多地接觸英語(yǔ)，并不斷地使用英語(yǔ)，同時(shí)，教師應(yīng)給他們以鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。為此，在狹小的學(xué)習(xí)空間——教室里，教師就要運(yùn)用有效可行的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這種教學(xué)手段就是ESA教學(xué)理論模式（E—Engage，S—Study，A—Activate）。ESA教學(xué)模式中的E和S這兩部分要求教師能讓學(xué)生盡可能多的接觸目標(biāo)語(yǔ)言，這就是泛讀課程所需承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，讓學(xué)生大量的閱讀，在充斥的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

二、五年制高職泛讀課程定位

五年制高職是設(shè)立于初中與高中和大學(xué)之間的大專學(xué)院，其要求學(xué)生完成初中向高中發(fā)展的轉(zhuǎn)型，并在五年高職的后半階段，能將基本能力發(fā)展至接近大學(xué)本科階段，因此，五年制高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是要把握好課程的循序漸進(jìn)的問(wèn)題。在學(xué)生初中畢業(yè)進(jìn)入高職院校時(shí)，要給予一個(gè)充分的緩沖時(shí)間，在這個(gè)階段中，要把學(xué)生既定的學(xué)習(xí)方式和思維模式改變過(guò)來(lái)，要將初中時(shí)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并且無(wú)論在課堂抑或是課后能夠有意識(shí)、有目的地識(shí)別和接受老師所傳授的知識(shí)，因此，在這個(gè)緩沖階段最主要的就是變應(yīng)試教育為真正的素質(zhì)教育。而泛讀課程在這一階段所承擔(dān)的任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生在教師所給的大量閱讀材料和閱讀訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境下，主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的語(yǔ)言能力不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的語(yǔ)言水平。在這一階段，教師起到尤為重要的作用，要做好引導(dǎo)和糾正，為學(xué)生后階段的全面自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能真正從應(yīng)試教育中走出來(lái)，才能具備跨進(jìn)素質(zhì)教育大門的能力。五年制高職的后一階段則是從高中邁向本科要求的階段。在這一階段中，泛讀課程所承擔(dān)的責(zé)任，就是給予全方位的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生接觸包括英美國(guó)家、本國(guó)以及世界的信息和文化，讓學(xué)生能在更大程度上“習(xí)得”語(yǔ)言，了解文化，進(jìn)而了解世界，對(duì)事物有更大的敏感度和包容性，這既符合英語(yǔ)世界化的發(fā)展潮流，又符合素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)習(xí)者對(duì)于將來(lái)就業(yè)的需要。

三、五年制高職泛讀校本教材開發(fā)的背景、依據(jù)和總體設(shè)計(jì)

（一）五年制高職泛讀校本教材開發(fā)的背景

現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的教學(xué)，而忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣的情況在五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中也頗為常見，五年制高職入學(xué)的學(xué)生普遍英語(yǔ)成績(jī)較差，教師更為重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，甚至除了在基礎(chǔ)英語(yǔ)課上教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間講解語(yǔ)法和句型等基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，聽說(shuō)課、泛讀課等的教師也時(shí)常會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間給學(xué)生分析句型語(yǔ)法。這與聽說(shuō)、泛讀等課程的教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上背道而馳，完全背離了其所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色。

由于五年制各高職校生源的參差不齊造成了各個(gè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，這就決定了五年制高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)無(wú)法像大學(xué)本科泛讀教學(xué)那樣，訂立統(tǒng)一教學(xué)大綱，做統(tǒng)一要求，而是要具體問(wèn)題具體分析，為各校不同的學(xué)生“量身定做”教材，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教學(xué)要求，因此，五年制高職校泛讀校本教材的開發(fā)顯得十分迫切。

（二）五年制高職泛讀校本教材開發(fā)的依據(jù)和總體設(shè)計(jì)

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生多被灌輸“英語(yǔ)就靠背”這樣的信條，久而久之，“背”就被一些學(xué)生曲解為“死記硬背”，這在很大程度上影響了學(xué)生進(jìn)一步去探索有效的、適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)一個(gè)學(xué)生討厭一門課程的時(shí)候，在心理暗示下就會(huì)開始討厭教授這門課程的老師。學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，這也是傳統(tǒng)泛讀課上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛沉悶的原因之一。

設(shè)計(jì)編寫五年制高職泛讀校本教材在選材上應(yīng)緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的話題，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生慢慢消除對(duì)英語(yǔ)的厭惡感，能逐步融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。我們選取的話題涉及運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、歷史、職場(chǎng)、旅游等多方面。根據(jù)話題的不同將其編入不同的單元，低年級(jí)的話題內(nèi)容偏重人文知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如歷史、藝術(shù)等方面的內(nèi)容，而高年級(jí)的話題則選擇旅游、職場(chǎng)、人生規(guī)劃等方面，讓學(xué)生擴(kuò)展眼界，品味人生，了解世界，并能通過(guò)大量的閱讀提升自己的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，每個(gè)單元在練習(xí)設(shè)計(jì)上也是匠心獨(dú)運(yùn)，圍繞每個(gè)單元的話題，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的練習(xí)，打破因應(yīng)試教育帶來(lái)的定勢(shì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，就職場(chǎng)男女平等問(wèn)題，設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行辯論比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；課堂活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)活動(dòng)并不就此結(jié)束，在課后活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)上，同樣，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們自己主動(dòng)閱讀以獲取所需信息。利用信息時(shí)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)的便利條件，要求學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行延展閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)手段獲取更多有關(guān)于男女是否真正平等的案例，并在閱讀后給出自己的評(píng)論。這樣的課后作業(yè)，不但很好地創(chuàng)設(shè)了傳統(tǒng)教師一直認(rèn)為無(wú)法完成的課后語(yǔ)言環(huán)境，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)各自所遇不同問(wèn)題和情境進(jìn)行主動(dòng)思考，可謂一舉多得。

除了話題材料的選擇和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)以外，五年制高職英語(yǔ)泛讀校本教材也根據(jù)五年制高職的特性，在低年級(jí)閱讀材料的詞匯量輸入安排上與初中銜接，做好過(guò)渡，要求學(xué)生在該階段能大幅度增加詞匯量，摸索閱讀技巧和閱讀方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們開發(fā)的五年制高職泛讀校本教材在每個(gè)單元中都有意識(shí)的加入詞匯練習(xí)和詞匯鞏固環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，每個(gè)單元后提供給學(xué)生一篇內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)完本單元之后，能將所學(xué)知識(shí)做適當(dāng)遷移，從而達(dá)到進(jìn)一步擴(kuò)充詞匯量的目的。在高年級(jí)時(shí)，由于教材的材料選擇偏向于各國(guó)文化的融合，在有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是要了解其他國(guó)家的文化，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為將來(lái)職場(chǎng)求職和謀生打下基礎(chǔ)。高年級(jí)的詞匯練習(xí)和鞏固會(huì)相對(duì)低年級(jí)的少一些，而在課后補(bǔ)充閱讀的材料盡可能選取原版文章，以求創(chuàng)設(shè)原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境，從而在大量閱讀中產(chǎn)生語(yǔ)感，習(xí)得語(yǔ)言。

五年制高職英語(yǔ)泛讀校本教材按話題為單元，課堂閱讀、練習(xí)、鞏固，課后遷移、拓展相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)為主要目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的不同，具體問(wèn)題具體分析，較好的適應(yīng)了高、低年級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

謝琦，女，助教，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)泛讀。

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1674-7747（2011）08-0029-03

[責(zé)任編輯 方翰青]