劉麗，沈亞強(qiáng)

（浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江金華321004）

職業(yè)教育話語權(quán)的困境分析
——從?？碌脑捳Z權(quán)理論看我國(guó)的職業(yè)教育話語權(quán)問題

劉麗，沈亞強(qiáng)

（浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江金華321004）

從社會(huì)歷史、職業(yè)教育自身影響力以及教育形式的差異所帶來的立場(chǎng)與觀點(diǎn)的差異性原因等方面對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育話語權(quán)的困境進(jìn)行分析，提出為了促進(jìn)職業(yè)教育大力發(fā)展，需要社會(huì)群體力量的有力支持。

職業(yè)教育；話語權(quán)；困境分析

話語權(quán)是指一種信息傳播主體的潛在的現(xiàn)實(shí)影響力。在信息傳播活動(dòng)中，信息傳播主體的活動(dòng)權(quán)以及媒介之間的話語權(quán)控制這二者的差異性，體現(xiàn)了不同主體話語權(quán)的潛在影響力的差異。主體通過話語的傳播進(jìn)而引起社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，并在此基礎(chǔ)上，將話語權(quán)主體的一些價(jià)值觀念和社會(huì)意識(shí)形態(tài)傳播出去以擴(kuò)大自己的影響力。在大力發(fā)展職業(yè)教育國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，如何提高職業(yè)教育的地位和吸引力是需要社會(huì)關(guān)注的問題，而話語權(quán)作為一種潛在的影響力，主導(dǎo)著社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，提高職業(yè)教育的話語權(quán)，在某種意義上就是提高了職業(yè)教育在民眾中的影響力與地位。這必然會(huì)在一定程度上促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。那么，在教育體系中，在社會(huì)的大環(huán)境背景下，職業(yè)教育的話語權(quán)狀況如何呢？本文試基于?？碌脑捳Z權(quán)理論對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育話語權(quán)問題進(jìn)行探討。

一、?？碌脑捳Z權(quán)理論分析

在福柯看來，話語是一種實(shí)踐，而不僅僅是一種思想和靜止的結(jié)構(gòu)。起實(shí)踐作用的話語關(guān)系體系就是在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)機(jī)制、過程、行為方式、規(guī)范體系、技巧、分類類型和特征化方式之間確立起來的，它并不出現(xiàn)在對(duì)象中，卻限定對(duì)象相互之間的關(guān)聯(lián)和差異。話語實(shí)踐就是一個(gè)匿名的、歷史的、有確定時(shí)空定位的規(guī)則體系。這些規(guī)則使諸對(duì)象成為一個(gè)話語的對(duì)象并由此構(gòu)成其歷史呈現(xiàn)的條件。

福柯的話語權(quán)理論告訴我們，話語本身所代表的就是一種權(quán)力關(guān)系。在全體說話的主體中間，必須檢查誰具有使用一種特別話語的能力。而這一主體就是這一團(tuán)體的代表者，行使著話語所賦予他們的權(quán)力。這一權(quán)利的大小同時(shí)也代表了這一團(tuán)體以及個(gè)體的社會(huì)影響力。

職業(yè)教育作為教育體系的有機(jī)組成部分，其話語權(quán)就是職業(yè)教育在教育體系內(nèi)現(xiàn)實(shí)的影響力。作為一種實(shí)踐，職業(yè)教育的話語權(quán)是在社會(huì)歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上，在教育系統(tǒng)內(nèi)部，職業(yè)教育與普通教育之間權(quán)力關(guān)系的一種體現(xiàn)形式。這種在權(quán)力關(guān)系上的現(xiàn)實(shí)影響力，就是話語的權(quán)威性以及話語對(duì)民眾在選擇教育形式時(shí)的引導(dǎo)性。作為一種權(quán)力的體現(xiàn)形式，這種現(xiàn)實(shí)影響力的基礎(chǔ)就是話語主體力量的大小。這種力量在教育系統(tǒng)內(nèi)部表現(xiàn)為操縱主流媒體的能力和話語主體實(shí)際地位的高低。

話語權(quán)作為一種意識(shí)形態(tài)，必然會(huì)對(duì)民眾的社會(huì)生產(chǎn)與生活產(chǎn)生一定的影響。作為一種權(quán)力體現(xiàn)，話語權(quán)的主體所代表的就是一種社會(huì)主流的意識(shí)形態(tài)。這種意識(shí)形態(tài)在某種程度上會(huì)對(duì)民眾的選擇傾向產(chǎn)生一定的影響。這種影響體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是民眾對(duì)職業(yè)教育的各種感觀和看法。從?？碌脑捳Z權(quán)理論不難看出，職業(yè)教育的話語權(quán)一直處于一種弱勢(shì)地位。在職業(yè)教育大發(fā)展的今天，其話語主體的影響力并未受到社會(huì)的重視。誰在說話、說的是什么、其話語內(nèi)容對(duì)民眾的影響力有多大，等等，這些關(guān)系職業(yè)教育發(fā)展的問題，并未受到社會(huì)的重視。

二、職業(yè)教育話語權(quán)缺失的表征

話語權(quán)代表的是一種潛在的影響力，它具有引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展方向的能力。這就要求，首先，話語主體要站在足夠顯眼的位置，大家都能看到你；其次，話語主體的聲音要足夠大，大家都能聽到你。但就實(shí)際情況而言，與普通教育相比，職業(yè)教育的潛在影響力明顯較弱。

首先，最明顯的弱勢(shì)就是話語主體地位低下，在教育系統(tǒng)內(nèi)部，明顯地處于一種“被邊緣化”的位置。職業(yè)教育是一種與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育形式，其話語主體不僅包括了從事職教工作的各級(jí)學(xué)校的教師和科研人員，同時(shí)，也應(yīng)包括參與職教培訓(xùn)的各個(gè)企業(yè)。但在實(shí)際發(fā)展中，民眾很難聽到代表著這樣一個(gè)群體的聲音。由于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、課程與專業(yè)設(shè)置以及職教師資培訓(xùn)等方面都直接與企業(yè)相關(guān)，所以企業(yè)的參與對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。在不斷提倡“工學(xué)結(jié)合”的今天，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的影響力在不斷加深，但實(shí)際上，我國(guó)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的熱情和主體意識(shí)。這一方面是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，同時(shí)，也說明了職業(yè)教育在發(fā)展的過程中對(duì)企業(yè)的重視度還不夠，最明顯的特征就是企業(yè)在職業(yè)教育中的話語權(quán)被弱化了，民眾很難聽到企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的聲音。

其次，由于引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的理論大多是由我們的學(xué)者從普通教育和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)中得出的，對(duì)于真正能夠從現(xiàn)實(shí)中得出關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展理論的最有發(fā)言權(quán)的一線教師，我們卻很難聽到他們的聲音。在傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)者的敬仰精神下，社會(huì)、民眾對(duì)理論基礎(chǔ)略顯不足的一線教師缺乏應(yīng)有的寬容之態(tài)。作為真正的職業(yè)教育工作者，在教學(xué)中他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展最有發(fā)言權(quán)，但就目前的實(shí)際情況來看，我們很難在一些重要領(lǐng)域如代表學(xué)術(shù)研究水平的權(quán)威期刊上看到這樣一個(gè)群體的身影。在不斷提倡研究型教師的今天，如何處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系是新時(shí)期教師發(fā)展的必然要求。因此，對(duì)一線教師，在摸索的道路上，我們應(yīng)給予他們一個(gè)應(yīng)有的寬容度。

第三，作為職業(yè)教育話語權(quán)的客體，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生、這些學(xué)生的家長(zhǎng)以及參與職業(yè)培訓(xùn)的廣大民眾，他們?cè)趨⑴c職業(yè)教育的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀有著自己的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)在某種程度上會(huì)對(duì)大眾的選擇傾向性產(chǎn)生一定的影響。作為權(quán)力關(guān)系的基礎(chǔ)，民眾的目光與觀念對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。但就目前的情況而言，輿論媒體很少去關(guān)注這樣一個(gè)群體，民眾也很難聽到這樣一個(gè)群體的聲音。

第四，與此同時(shí)，在承載職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究之重、傳遞其科研發(fā)展水平的重要媒介上，其話語權(quán)的體現(xiàn)也差人一等。職業(yè)教育的理論刊物與普通教育刊物相比，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都存在著一定的差距。在已有的CSSCI期刊中，屬于職業(yè)教育的一種也沒有。在《中國(guó)教育報(bào)》等權(quán)威媒體中，很少是屬于職業(yè)教育的聲音。職業(yè)教育的影響力在學(xué)者的高呼聲中“被重視”、“被壯大”了。而真正的職業(yè)教育依然處于被遺忘的邊緣，其在教育界的影響力依舊微弱。因此，這種現(xiàn)象導(dǎo)致職業(yè)教育話語影響力的廣度與深度，與普通教育相比明顯地被弱化了。

一方面，我們高呼要大力發(fā)展職業(yè)教育，另一方面職業(yè)教育自身的潛在影響力并沒有因?yàn)檫@種呼喊而有所提高。由于職業(yè)教育地位的低下以及微弱的聲音，職業(yè)教育對(duì)民眾的號(hào)召力以及影響力并沒有明顯的改善。普通大眾在選擇教育方式時(shí)，職業(yè)教育與普通教育依然處于不平等的地位。這種矛盾現(xiàn)象的深層次原因值得我們思考。

三、職業(yè)教育話語權(quán)缺失的緣由探析

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，在其發(fā)展規(guī)模、發(fā)展程度以及發(fā)展質(zhì)量上與普通高等教育相比，有著一定的差距。這種差距還表現(xiàn)在話語權(quán)這一方面。

按照?？碌慕忉專捳Z權(quán)作為一種實(shí)踐、一種權(quán)力，體現(xiàn)著說話者的立場(chǎng)、價(jià)值觀和世界觀。什么被允許，什么被禁止，都源于這個(gè)社會(huì)中的權(quán)威、規(guī)則、等級(jí)和學(xué)科系統(tǒng)。從目前看來，職業(yè)教育似乎處于這個(gè)系統(tǒng)的末端。與普通教育相比，二者存在明顯的差異。究其原因，可以從以下三個(gè)方面探究。

（一）社會(huì)文化影響

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)分工的加劇，社會(huì)分層日益清晰。不同的社會(huì)階層由于代表著不同集團(tuán)的利益，所以其所依據(jù)的知識(shí)類別也不盡相同。據(jù)此，費(fèi)孝通將知識(shí)分為自然知識(shí)與規(guī)范知識(shí)。[1]他認(rèn)為，自然知識(shí)與規(guī)范知識(shí)分化的原因是，社會(huì)上不同階級(jí)因?yàn)樗麄儾煌牡匚?、需要以及能力，吸收了不同性質(zhì)的知識(shí)，從而使上述兩種知識(shí)分離在兩種人里面。在他看來，傳統(tǒng)的中國(guó)社會(huì)是一種權(quán)威社會(huì)，其所依據(jù)的是規(guī)范知識(shí)，而技術(shù)所依據(jù)的是自然知識(shí)。由于生產(chǎn)力的發(fā)展，勞動(dòng)分工的細(xì)化，促使社會(huì)分層不斷加劇。此種情況下，代表著上層社會(huì)權(quán)威集團(tuán)利益的規(guī)范知識(shí)被社會(huì)和民眾所推崇，而以自然知識(shí)為依據(jù)的實(shí)用技術(shù)則被遺忘了。這種傳統(tǒng)背景下的職業(yè)教育是不被社會(huì)所重視的，民眾對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度也非常微弱，職業(yè)教育的話語權(quán)自然被削弱了。

與此同時(shí)，中國(guó)的教育傳統(tǒng)順應(yīng)著這種文化觀念，也將職業(yè)教育拒之門外。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，中國(guó)教育歷來就有重經(jīng)典輕技能的傳統(tǒng)。“我國(guó)歷來的學(xué)校教育只是教給學(xué)生統(tǒng)治政權(quán)的本領(lǐng)，很少教給學(xué)生生產(chǎn)的技能?！盵2]在這種傳統(tǒng)教育思想下，我們的學(xué)生養(yǎng)成了一種脫離實(shí)際、崇尚虛榮、不講科學(xué)、妄自尊大的心理趨向。這種心理趨向促使民眾對(duì)于以傳授實(shí)用技能為主的職業(yè)技術(shù)教育存在一種偏見和輕視的態(tài)度。因?yàn)檫@種教育形式是一種與統(tǒng)治政權(quán)無關(guān)的教育方式。在這種態(tài)度下，對(duì)于依靠技術(shù)生存的群體，其社會(huì)地位自然級(jí)處于社會(huì)的最底端，代表著這一群體的呼聲自然不自然地就會(huì)被社會(huì)所忽視了。

在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響下，職業(yè)教育這樣一種以培養(yǎng)實(shí)用技能為主要目標(biāo)的教育形式被社會(huì)群體置于教育選擇方式的最底端。從規(guī)范知識(shí)與自然知識(shí)的分化開始到教育傳統(tǒng)的形成，再延續(xù)到今天民眾對(duì)職業(yè)教育的感官，傳統(tǒng)的社會(huì)文化影響著民眾對(duì)教育形式的選擇權(quán)。在這樣一種舊有思想的引導(dǎo)下，民眾中存在著一種對(duì)職業(yè)教育與普通教育不平等的地位定位。這種地位定位經(jīng)過社會(huì)不斷的演化發(fā)展，雖然已有所減退，但仍支配著大部分群體的思想意識(shí)。民眾對(duì)于代表著技術(shù)范疇的職業(yè)教育仍舊有著一種輕視的態(tài)度。所以，職業(yè)教育的社會(huì)地位仍然不高。在這種情況下，代表著職業(yè)教育群體呼聲的話語被淹沒在了社會(huì)潮流中，職業(yè)教育的話語權(quán)仍舊處于權(quán)力地位的最底層。

（二）職業(yè)教育自身影響力的式微

?？抡J(rèn)為，話語權(quán)所體現(xiàn)的是一種權(quán)力的差異。在這里，權(quán)力主要是指說話的權(quán)力，即由誰來講，講什么以及話語的影響力有多大。說話權(quán)力在這里被看做是權(quán)威系統(tǒng)的象征。職業(yè)教育由于自身發(fā)展的缺陷，其權(quán)威影響力與普通教育相比明顯不足。近幾年來，雖然國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，并開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，但就目前看來，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的差距。

現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育由于其師資力量的薄弱，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系的差異以及政府投入的有限，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才之間存在著一定的差距。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定實(shí)踐操作能力的技術(shù)技能型人才。基于這一目標(biāo)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格是為工廠車間輸送大量的一線技術(shù)工人。近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)技術(shù)工人的需求也有所增加。伴隨著數(shù)量的增加，對(duì)這些技術(shù)人員的質(zhì)量要求也在不斷提高。但就目前而言，我國(guó)職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生，在實(shí)踐操作方面還顯得有些薄弱。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生未達(dá)到社會(huì)以及民眾對(duì)于其最初的期待。當(dāng)然，從學(xué)校到工作（STW）需要一個(gè)過度階段，但由于基礎(chǔ)條件有限，客觀上將這樣一個(gè)過程拉長(zhǎng)了。這就導(dǎo)致了社會(huì)群體對(duì)職業(yè)教育期望值的降低。這就致使職業(yè)教育的話語不被民眾重視，職業(yè)教育也自然不會(huì)受到更多的關(guān)注。

近幾年來，要求職業(yè)教育改革的呼聲不斷高漲，但效果并不顯著。由于就業(yè)壓力的增加,雖然人們開始重新回歸職業(yè)教育，但對(duì)生活品質(zhì)的追求以及固有觀念的根深蒂固，職業(yè)教育仍然有被邊緣化的趨勢(shì)。在現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng)下，這種教育本身的差異性帶來的盲從性使得教育形式出現(xiàn)了趨同性。但從教育本身的發(fā)展需求而言，職業(yè)教育與普通教育的教育目的、教育形式是不一致的。普通教育與職業(yè)教育的立場(chǎng)及觀點(diǎn)是不同的，但這種差異是客觀教育目的造成的，而不是主觀教育目的的原因。這種教育目的的差異最終導(dǎo)致人們?cè)谶x擇受教育方式時(shí)更多的傾向于普通高等教育。人們的這種趨向性，使的職業(yè)教育微弱的呼聲被忽略了。而這種忽略，最終導(dǎo)致了職業(yè)教育話語權(quán)的喪失。

（三）政策性的原因

話語權(quán)作為一種權(quán)力體系的象征，也需要政府的支持與參與。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，要想擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力，需要政府的支持與幫助。

近幾年來，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求凸顯。而職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)，與企業(yè)的要求之間存在一定的差距。作為縮小這種差距的一種方式，校企合作逐漸受到各職業(yè)院校的追捧。但與職業(yè)院校的反應(yīng)相比，各個(gè)企業(yè)卻稍顯冷清。因此，如何提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性就是當(dāng)前值得我們解決和思考的問題。做為職業(yè)教育主體的一部分，民眾很少能聽到企業(yè)的聲音。這一方面打擊了企業(yè)參與的積極性，同時(shí)，民眾也缺少了一個(gè)了解職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育話語的影響力自然就被減弱了。在這種情況下，政府的介入是有必要且有效的。

政府可以通過一些政策、法規(guī)，有效地連接職業(yè)院校與企業(yè)，促進(jìn)校企合作機(jī)制有效的開展與運(yùn)行。這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力必然會(huì)有所加強(qiáng)。民眾對(duì)職業(yè)教育的信任感也會(huì)相應(yīng)地增加，職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的吸引力與影響力不斷加強(qiáng)，從而促進(jìn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，擴(kuò)大其話語的影響力。

職業(yè)教育作為教育體系的一部分，其發(fā)展需要話語權(quán)的支持。與職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的作用相比，其話語權(quán)處于弱勢(shì)地位的原因值得我們深思。在轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念的前提下，職業(yè)教育自身的管理機(jī)制以及培養(yǎng)體系等方面需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。通過辦學(xué)方式、教學(xué)形式等方面的轉(zhuǎn)變，改善民眾對(duì)職業(yè)教育的觀念與態(tài)度，擴(kuò)大職業(yè)教育話語權(quán)的主體范圍，加大職業(yè)教育的影響力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于教育形式與立場(chǎng)的差異雖然是不可避免的，但是國(guó)家政策的有利支持會(huì)在一定程度上對(duì)職業(yè)教育話語權(quán)弱勢(shì)地位的改變產(chǎn)生一定的影響?？傊?，只有民眾、職業(yè)教育自身以及國(guó)家三者共同努力，職業(yè)教育才能走出屬于自己的一片天地。

[1]費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國(guó)[M].上海:上海人民出版社,2007:65.

[2]顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育的文化基礎(chǔ)[M].太原:山西教育出版社，2008:105.

The Plight of Vocational Education of the Discourse Power——From Foucault's Discourse Power Theory for Vocational Education in China

Liu Li，Shen Ya-qiang

（College of Vocational Education,Zhejiang Normal University,Jinhua 321004,China）

The discourse power as a potential influence,dominate the public vie wand attitudes for vocational education.From the social history,the influence of vocational education it self and in the difference forms of education brought by the differences of positions and viewpoints analyzed the current plight of vocational education,and made great efforts to promote the development of vocational education needs Strength of the strong support of social groups.

vocational education;discourse power;the plight

劉麗，女，2009級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；沈亞強(qiáng)，男，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

G710

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2011）13-0005-04

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]