姜 文 果，陳 建 波，鄒 曉 華，張 艷

（江陰市璜塘綜合高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214407）

教育信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的功能探析

姜 文 果，陳 建 波，鄒 曉 華，張 艷

（江陰市璜塘綜合高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214407）

面對(duì)教育信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用迅速發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)高中傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的提出改革，可從改變授課結(jié)構(gòu)、提高重難點(diǎn)知識(shí)消化強(qiáng)度、逐步推進(jìn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”學(xué)習(xí)模式以及提升教師運(yùn)用教育信息技術(shù)能力這四個(gè)方面入手，對(duì)于教師能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高都將產(chǎn)生積極的作用。

教育信息技術(shù)；英語；課堂教學(xué)

自二十世紀(jì)九十年代中后期以來，我國(guó)的信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展迅速，也取得了不錯(cuò)的效果。教育部2000年“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”筆者通過檢索中國(guó)期刊網(wǎng)2003年至2010年核心期刊文章發(fā)現(xiàn)，如何將教育信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來提高教學(xué)質(zhì)量問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育工作者開展了大量研究工作，從中小學(xué)教育到高等教育，從教學(xué)理念的研究到具體教學(xué)方法的探討，積累了豐富的第一手資料，為后續(xù)研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來，關(guān)于教育信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究不少，但是集中點(diǎn)主要是關(guān)于高校英語教學(xué)的改革，而關(guān)于中職學(xué)校英語教學(xué)的研究卻相對(duì)較少。中職學(xué)校作為高等學(xué)校的前期教育階段，教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上關(guān)系到高校學(xué)生英語水平，特別是對(duì)口單招生英語水平發(fā)展的順利與否。

研究教育信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的功能必須理清楚三個(gè)方面的問題：（1）教育信息技術(shù)的從屬性是什么？它是為課程教學(xué)搭建平臺(tái)，改善教學(xué)的途徑與方法，服務(wù)于課程教學(xué)的。（2）教育信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的結(jié)合是什么？這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是建立在熟知兩者各自特性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是一種“1+1>2”的結(jié)合，或者稱為整合。（3）教育信息技術(shù)是如何服務(wù)英語課程教學(xué)的？它的服務(wù)性體現(xiàn)在優(yōu)化英語課程教學(xué)，營(yíng)造全方位的動(dòng)態(tài)課程教學(xué)，體現(xiàn)了英語課程傳統(tǒng)教學(xué)的育人特色，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的主體地位，培育了學(xué)生非智力發(fā)展氛圍，推進(jìn)了學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程，為學(xué)生未來發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。筆者針對(duì)上述問題，分別從以下四個(gè)方面對(duì)教育信息技術(shù)運(yùn)用于英語課堂的教學(xué)功能進(jìn)行了研究。

一、改善呈現(xiàn)模式，提升知識(shí)傳授進(jìn)度

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)以板書為主體進(jìn)行知識(shí)傳授。課堂上，教師在黑板上用粉筆書寫書本信息，然后對(duì)信息進(jìn)行講解。傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，在知識(shí)信息量不是很大，知識(shí)更新速度不快的前提下，這種知識(shí)傳授方式是必須的。

自二十世紀(jì)九十年代以來，隨著自然科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教師面對(duì)的授課對(duì)象發(fā)生了巨大變化，學(xué)生接受新知識(shí)的能力較之以前更強(qiáng)，學(xué)生需要接受的知識(shí)更為寬泛，在英語課堂課時(shí)沒有增加的情況下，按照傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的授課要求。

信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用迅速發(fā)展為現(xiàn)代英語課堂教學(xué)提供了全新的輔助功能。教育信息技術(shù)改善了英語知識(shí)的呈現(xiàn)模式，在課堂課時(shí)沒有增加的情況下，英語教師借助多媒體信息手段，將傳統(tǒng)板書需要在課堂書寫的知識(shí)信息進(jìn)行信息化操作。在英語教學(xué)備課過程中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸入計(jì)算機(jī)；在課堂授課過程中，借助投影儀等多媒體手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。這種方式大大提升了知識(shí)的傳授進(jìn)度，既保證了傳統(tǒng)英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)增加了新增教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授，有利于提高教學(xué)效率。

二、改變授課結(jié)構(gòu)，提高重難點(diǎn)知識(shí)消化強(qiáng)度

對(duì)于高中統(tǒng)招生而言，雖然學(xué)生的情況各異，但是學(xué)生面臨的重難點(diǎn)知識(shí)同樣存在一個(gè)概率，也就是無論什么學(xué)生，知識(shí)的重難點(diǎn)是必然存在的。對(duì)于單招生而言，情況也是如此，只是重難點(diǎn)知識(shí)的范圍更為寬泛，這是學(xué)生自身的基礎(chǔ)所決定的。

改變了英語課堂的授課結(jié)構(gòu)。教育信息技術(shù)在改善傳統(tǒng)英語教學(xué)呈現(xiàn)模式的基礎(chǔ)上，更是改變了課堂教學(xué)的授課結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的淋漓盡致。對(duì)于容易知識(shí)點(diǎn)的傳授，通過多媒體手段呈現(xiàn)方式節(jié)約了教師的板書時(shí)間，在課堂課時(shí)沒有增加的情況下，教師可以利用更多的時(shí)間去講解重難點(diǎn)知識(shí)。

提高了重難點(diǎn)知識(shí)的消化強(qiáng)度。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中，重難點(diǎn)知識(shí)的講解一直是個(gè)較為頭疼的問題。譬如：表達(dá)同一個(gè)意思的英語單詞有多個(gè)，但是每個(gè)單詞表述同一個(gè)意思的側(cè)重點(diǎn)又是不同的；英語語法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，英語能力的提升在很大程度上是通過逐步培養(yǎng)語感來實(shí)現(xiàn)的。教師借助信息技術(shù)手段，能夠是較為抽象的問題簡(jiǎn)單化，重難點(diǎn)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為教師學(xué)生看著單詞，教師口頭來講解，學(xué)生憑著感覺來理解，往往表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)似是非懂，過后考試照樣不會(huì)的現(xiàn)象。通過借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)背景，使得學(xué)生在模擬情境下去理解和感悟，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育功能

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，師生共同的雙邊活動(dòng)以一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介，通過師生雙邊活動(dòng)來能完成教學(xué)任務(wù)。

教育信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育功能，通過改善英語教學(xué)呈現(xiàn)模式，提高重難點(diǎn)知識(shí)消化強(qiáng)度，以改變授課結(jié)構(gòu)的方式，促進(jìn)課堂教學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是“一邊倒”的教師主導(dǎo)傳授知識(shí)，在有限的課堂課時(shí)情況下，學(xué)生根本沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，往往是疑難問題的解答在課間與課后進(jìn)行的。而非課堂授課時(shí)間的有限，使得部分學(xué)生的疑難問題得不到及時(shí)的解答，久而久之，疑難問題多了，英語能力差了，自信心也不足了，隨之帶來的就是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸低落。而信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，學(xué)生的問題可以在課堂得到一定程度的解答，互動(dòng)性強(qiáng)了，能力提高了，學(xué)習(xí)興趣自然而然也能逐漸提高。

四、迎接挑戰(zhàn)，提升教師運(yùn)用教育信息技術(shù)的能力

作為新時(shí)代的教師，同樣是社會(huì)成員的一份子，在信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用迅速發(fā)展的現(xiàn)狀下，教師自身需要加強(qiáng)對(duì)教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

初級(jí)信息技術(shù)能力需要加強(qiáng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)的板書授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的英語教學(xué)，教師在從事英語教學(xué)過程中的備課、授課、答疑等環(huán)節(jié)需要借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革，改善傳統(tǒng)的“板書”方式為“多媒體+板書”方式。

高級(jí)信息技術(shù)能力需要提高?！耙匀藶楸尽笔菍W(xué)校工作的重點(diǎn)，同樣也是教師教學(xué)方式的重點(diǎn)。教師面對(duì)的對(duì)象是青春活潑的，教師開展的課堂教學(xué)也應(yīng)該是生動(dòng)活潑的。英語知識(shí)的授課背景需要琢磨、提煉、嘗試和改進(jìn)，重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)方式需要通俗易懂，這些都對(duì)教師運(yùn)用教育信息技術(shù)的能力提出了更高的要求。

第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職學(xué)校英語教學(xué)教育信息技術(shù)IRDE應(yīng)用模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB66）

姜文果，女，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

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1674-7747（2011）22-0032-02

[責(zé)任編輯 李 漪]