金友鵬，黃志良，朱仁良

（1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210024；2.江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213016）

高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“四三四四”模式探究

金友鵬1，黃志良2，朱仁良2

（1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210024；2.江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213016）

從已有高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成功案例中可總結(jié)出“四三四四”模式。該模式涉及廣、環(huán)環(huán)相扣，簡練又具有一定普適性，基本反映出高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一般規(guī)律，還可通過不斷完善其內(nèi)涵與細(xì)節(jié)，將成功經(jīng)驗推廣、普及。

高職；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；“四三四四”模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的必由之路，但具體操作仍沒有權(quán)威界定。分析已有成功案例，從中大致可找到一些共同的經(jīng)驗，筆者將其概括為高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“四三四四”經(jīng)驗——即“四方”需求催生高職產(chǎn)學(xué)研、“三方”聯(lián)動搭平臺、踐行“四雙”唱好戲、合理評價?！八内A”。該經(jīng)驗總結(jié)涉及到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合參與各方、環(huán)環(huán)相扣，簡練而具有一定普適性，對推進(jìn)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)工作具有參考價值。

一、政府、行業(yè)、高職院校和學(xué)生“四方”需求催生高職產(chǎn)學(xué)研

（一）社會需求

美國成為世界教育、科技、經(jīng)濟(jì)的頭號強(qiáng)國，率先完成了工業(yè)化并步入知識經(jīng)濟(jì)社會，產(chǎn)學(xué)研的成功結(jié)合功不可沒，其他發(fā)達(dá)國家如德國、澳大利亞、日本等國也都通過工學(xué)結(jié)合、校企合作取得了巨大收益。產(chǎn)學(xué)研合作的作用如此之大、地位如此之高，反映的是一種發(fā)展規(guī)律，不僅適用于發(fā)達(dá)國家，也適合于發(fā)展中國家。近些年，我國掀起了職教熱，希望通過職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合著力培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（二）行業(yè)、企業(yè)用人需求

從2002年起，教育部連續(xù)三年會同有關(guān)部門分別在湖南永州、湖北武漢、江蘇無錫召開產(chǎn)學(xué)研結(jié)合會議，同時，分別側(cè)重第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)在永州、武漢、無錫召開了三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，展示了行業(yè)、企業(yè)參與教育的成功經(jīng)驗，必將吸引更多的行業(yè)、企業(yè)投身產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行人才儲備。

（三）育人需求

我國教育部高教司[2000]2號文件中將“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為現(xiàn)代高職教育的六大基本特征之一，各級各類高職教育紛紛將走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路作為興校、強(qiáng)校之本。國家最新的中長期教育改革和發(fā)展綱要中也明確規(guī)定職業(yè)教育“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。據(jù)本課題組2009年對深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12所學(xué)校的相關(guān)抽樣問卷調(diào)查顯示，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的建設(shè)類高職院校已達(dá)到100%，其中41%的學(xué)校已在10個以上的專業(yè)實(shí)施了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，基本推廣到所有專業(yè)。

（四）成才需求

建設(shè)類高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅受到社會、行（企）業(yè)、教育者的歡迎，同樣受到了學(xué)生的歡迎。同上課題調(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為這種教育模式有一定作用或作用明顯（見圖1）。學(xué)生們認(rèn)為這些作用主要體現(xiàn)在接受過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，他們對專業(yè)的認(rèn)識明顯加深，對專業(yè)技能明顯得到提升（見圖2、3）。

二、政府、企業(yè)、學(xué)?！叭健甭?lián)動搭好平臺

圖1 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式的作用

圖2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下專業(yè)認(rèn)識的變化

圖3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下專業(yè)技能的變化

政府部門始終掌握著影響政策各要素及政策進(jìn)程的主動權(quán)，憑借這種優(yōu)勢地位可迅速改變下級和民眾的觀念和行為。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，我國政府不能像從前那樣通過行政命令對部門發(fā)展直接干預(yù)。但是不能直接干預(yù)不代表不干預(yù)，企業(yè)、高職因各種實(shí)際困難不會自動發(fā)起聯(lián)合，需要政府從全局、整體、長遠(yuǎn)的角度，站在高職、企業(yè)等各自局部利益之上的戰(zhàn)略高度，充分發(fā)揮政府在宏觀調(diào)控方面的特殊作用，引導(dǎo)和激勵雙方合作。有了政府的支持，再加上行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)校的共同推進(jìn)，高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深入開展才有了基礎(chǔ)和平臺。

三、踐行“雙證”、“雙主體”、“雙師”、“雙基地”唱好戲

搭好了平臺，要唱好戲還得實(shí)施主體各方分工合理、實(shí)施得力、管理有序。其中，管理體制、軟硬件配套是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合內(nèi)涵發(fā)展過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，至少可從“雙證合一”、“雙主體”管理上確立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)施制度，從“雙師”隊伍建設(shè)、“雙基地”建設(shè)上完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的軟硬件配套。

“雙證合一”指建設(shè)類五年制高職院校明確要求畢業(yè)生取得畢業(yè)資格，除拿到學(xué)校及主管教育部門頒發(fā)的畢業(yè)證書外，還必須在修業(yè)期內(nèi)達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格鑒定部門的認(rèn)定獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，即畢業(yè)證、職業(yè)資格證兩者缺一不可。這無疑要求在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)始終必須圍繞職業(yè)崗位，甚至以工作過程為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解企業(yè)要求、增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

“雙主體”管理指建設(shè)類五年制高職教育在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)施過程中，對教學(xué)各環(huán)節(jié)建立校、企“二元”管理機(jī)制，合作事項和合作過程由校企雙方共同協(xié)商、共同管理、共同組織落實(shí)。具體而言，需要明確校企雙方職責(zé)，建立校企雙方的定期回訪機(jī)制、信息反饋/問題調(diào)處機(jī)制、合作聯(lián)誼機(jī)制等。經(jīng)過合作協(xié)商達(dá)成的一致意見需簽訂校企合作協(xié)議書，以書面形式約定成章，保障學(xué)校和企業(yè)雙教育主體的聯(lián)合、課堂學(xué)習(xí)和工作現(xiàn)場雙學(xué)習(xí)過程的整合等。

“雙師”隊伍建設(shè)不僅指向校內(nèi)，同時還指向校外。首先，就校內(nèi)來說，“雙師”教師主要指專業(yè)教師，要具有現(xiàn)代的職教理念，有較強(qiáng)的教學(xué)水平；較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐能力，擁有講師及以上職稱；要取得行業(yè)中級及以上專業(yè)職稱或特許的職業(yè)資格，能參與科技創(chuàng)新，有較強(qiáng)的科技服務(wù)能力。其次，就校外來說，一些行業(yè)、企業(yè)的專家在學(xué)校擔(dān)任兼職教師，同時還擔(dān)任校內(nèi)教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)師傅，這種具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學(xué)能力的企業(yè)人員也是學(xué)校雙師隊伍的重要力量，都要注重培養(yǎng)和積累。

“雙基地”建設(shè)指建設(shè)類五年制高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是在職業(yè)教育中配合理論教學(xué)而設(shè)置的為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)、保證學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的一系列要素的整合和完善。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一般設(shè)在校內(nèi)，是介于實(shí)驗室、實(shí)習(xí)車間的一種人才培養(yǎng)空間，主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無法完成的技能操作。校外實(shí)訓(xùn)基地一般設(shè)在合作企業(yè)里，是學(xué)生“零距離”接觸生產(chǎn)第一線的訓(xùn)練場所，是對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和場所不足的有效補(bǔ)充。因此，要根據(jù)現(xiàn)有條件，積極在校內(nèi)建立同產(chǎn)業(yè)運(yùn)作對應(yīng)的模擬仿真實(shí)訓(xùn)基地或真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)平臺，并充分挖掘校外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)基地。

四、合理評價?！八内A”

建設(shè)類五年制高職教育產(chǎn)學(xué)研工作系統(tǒng)而復(fù)雜，許多環(huán)節(jié)需要循環(huán)反復(fù)，再加上一些工作的原創(chuàng)性，很有可能付出了勞動卻看不到成果。政府、建設(shè)類行業(yè)企業(yè)、建設(shè)類五年制高職校、建設(shè)類五年制高職學(xué)生四方是高職教育產(chǎn)學(xué)研工作的重要主體。成功的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合案例中，學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)校生源進(jìn)出兩旺，行業(yè)企業(yè)實(shí)施緊缺人才儲備，并拉動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“四贏”。但目前在建設(shè)類高職發(fā)展時間還不長的歷史背景下，通往成功的道路上還應(yīng)允許暫時的探索和短暫的反復(fù)。如何對進(jìn)行中的工作或者暫時不成功的工作進(jìn)行合理評價呢？筆者認(rèn)為，最理想的評價體系應(yīng)至少涉及政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四個方面，每個方面都應(yīng)有定性評價和定量評價。定性評價可以通過訪談、座談等形式進(jìn)行了解和調(diào)查，而定量評價則需要設(shè)計相關(guān)評價指標(biāo)，通過指標(biāo)體系打分就能直觀進(jìn)行量化評價。而目前相關(guān)研究非常薄弱，許多評價特別是定量評價無法進(jìn)行，導(dǎo)致反饋調(diào)整不及時、激勵舉措不到位，嚴(yán)重影響了高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開展和發(fā)展。本課題鑒于此不斷進(jìn)行調(diào)研和探索，試圖建立一套對建設(shè)類高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的評價體系，目前已完成了對建設(shè)類高職學(xué)校和學(xué)生部分的評價體系構(gòu)建，但還有待時間的檢驗，并期望能不斷完善直至設(shè)計出建設(shè)類高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較系統(tǒng)、合理的評價體系，為獲得多方效益和長期效益而引路指航。

五、高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“四三四四”經(jīng)驗的完善舉措

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“四三四四”經(jīng)驗貴在參與方能積極主動參與教育，目前來說政府、企業(yè)、高職院校和學(xué)生還存在著一些實(shí)際困難，需要不斷完善和改進(jìn)，以利于成功經(jīng)驗在更多地區(qū)和機(jī)構(gòu)中推廣和普及（見圖4）。

（一）宏觀層面上政府搭建政策平臺應(yīng)專門化、傾斜化

能夠推動多方合作的關(guān)鍵是政府，借鑒國外經(jīng)驗，政府部門為推薦產(chǎn)學(xué)研工作應(yīng)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如國家教育部聯(lián)合科技部、財政部等部

圖4 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“四三四四”經(jīng)驗

門成立一個全國高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)組織，整合各方面力量加快建設(shè)以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。政府部門還應(yīng)盡快出臺專門的法律法規(guī)，或者在已有法律條文中增訂專門條款將產(chǎn)學(xué)研工作常態(tài)化，如在《企業(yè)法》明確規(guī)定生產(chǎn)條件先進(jìn)的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。

此外，政府還應(yīng)制定鼓勵企業(yè)參與合作的各種優(yōu)惠政策，如對參與了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的企業(yè)，可根據(jù)接受學(xué)生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費(fèi)用，享受一定的減免稅等，吸引企業(yè)參與教育；政府還可在條件成熟的情況下成立“產(chǎn)學(xué)研合作基金”等撥出?？钣枰灾С?、制定和鼓勵“雙師型”教師職稱評聘制度、推行勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度、委派或組建專門機(jī)構(gòu)予以支持、制定相關(guān)科技計劃等。

（二）中觀層面上行業(yè)協(xié)會、教育協(xié)會等組織應(yīng)主動牽線搭橋

行業(yè)協(xié)會是行業(yè)性中間組織，是溝通連接政府和會員之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，其主要功能是代表本行業(yè)的利益，主要的職責(zé)是為會員提供服務(wù)、維護(hù)會員合法權(quán)益、協(xié)調(diào)會員之間的關(guān)系，并且成為政府的某種助手。在政府出臺政策、宏觀推動高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目時，還必須有行業(yè)協(xié)會在企業(yè)、高職院校之間協(xié)調(diào)組織、牽線搭橋、監(jiān)督檢查。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)施順利與否，還要看職業(yè)院校與企業(yè)界在職業(yè)教育質(zhì)量保障方面是否達(dá)成共識，國際上職業(yè)院校與企業(yè)界間相互了解和認(rèn)可通常是在政府的支持下通過專業(yè)協(xié)會的專業(yè)鑒定和職業(yè)資格認(rèn)定來實(shí)現(xiàn)的。因此，在實(shí)施高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的過程中，高職院校和相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系還需要行業(yè)協(xié)會或者教育協(xié)會的協(xié)助。專業(yè)協(xié)會等組織：一方面，為職業(yè)院校提供專業(yè)課程的大綱，開發(fā)專業(yè)課程，使教育內(nèi)容及時更新，跟上行業(yè)發(fā)展的需要；另一方面，專業(yè)協(xié)會幫助職業(yè)院校積極主動邀請企業(yè)界資深人士參與專業(yè)教育內(nèi)容和質(zhì)量控制的過程。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，特別是學(xué)術(shù)教育部分，專業(yè)協(xié)會連同企業(yè)參與控制學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)負(fù)責(zé)。

（三）微觀層面上應(yīng)尋找學(xué)校、企業(yè)利益的最佳均衡點(diǎn)增強(qiáng)合作意愿

參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的各方都可以看成是一個相對獨(dú)立的利益體，它們有共同的利益，就是希望通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有利于各自的建設(shè)和發(fā)展。但各主體也有不盡相同的具體利益，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位上：高職校的根本任務(wù)始終是育人，一切工作都必須圍繞這個中心來進(jìn)行；企業(yè)的根本任務(wù)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以較少的投入獲取盡可能多的利潤，一切工作都必須圍繞這個中心來進(jìn)行。如果各自只顧自身利益，學(xué)校和企業(yè)就只能分道揚(yáng)鑣。因而，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)交流與互訪，通過各種聯(lián)誼增進(jìn)感情與了解，在相互體諒的基礎(chǔ)上考慮兩者的共同利益，努力探索“雙贏”格局。同時，產(chǎn)學(xué)研合作教育的形式和內(nèi)容具有多樣性，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)的資源探索各種合作形式，是完全有可能在合作中尋找有利于自身建設(shè)和發(fā)展又滿足對方利益和需求的結(jié)合點(diǎn)的。

江蘇省2009年高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目課題“建設(shè)類五年制高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐研究”（項目編號：200949）

金友鵬，男，副院長，副研究員，主要研究方向為高職教育管理；黃志良，男，校黨委書記兼校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理；朱仁良，男，副校長，副教授，主要研究方向為高職教育管理。

G710

A

1674-7747（2011）22-0058-04

[責(zé)任編輯 秦濤]