□揚(yáng)州大學(xué)魯燁 郭桂英

影響工科類大學(xué)教師專業(yè)化的原因探析

□揚(yáng)州大學(xué)魯燁 郭桂英

工科類大學(xué)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的核心力量，能否實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)，與工科類大學(xué)教師專業(yè)化緊密相關(guān)。本文從工科類大學(xué)教師專業(yè)化過程中存在的問題入手，分析了問題產(chǎn)生的原因，以期對(duì)高校制定相應(yīng)的專業(yè)化策略提供參考。

工科類；教師專業(yè)化；問題分析

21世紀(jì)以來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院提出了建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略決策，并出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》以及若干配套政策，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家指明了方向。對(duì)于高校而言，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才就成了首要任務(wù)，特別是創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)又是其中的重點(diǎn)。

實(shí)踐表明，工科類大學(xué)教師的專業(yè)化程度如何，直接影響著高等工程科技人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從目前情況看，由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高等工程教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，而工科類大學(xué)教師的專業(yè)化進(jìn)程往往跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，因此，為促進(jìn)工科類大學(xué)教師的專業(yè)化建設(shè)，必須對(duì)他們?cè)趯I(yè)化過程中所面臨的問題與困難予以科學(xué)地分析，找出問題存在的原因，探求解決問題的策略與方法。

一、工科類大學(xué)生教師專業(yè)化建設(shè)過程中的問題

1．目前一些工科類大學(xué)教師對(duì)專業(yè)化認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)化目標(biāo)模糊

專業(yè)化在某種程度上就是某一職業(yè)的不可替代性。對(duì)于工科類大學(xué)教師而言，其不可替代性不僅反映在教學(xué)和科研上，還應(yīng)該在工程實(shí)踐能力與水平上有所體現(xiàn)。筆者通過對(duì)一些工科類大學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解到他們對(duì)于專業(yè)化及其目標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前一些工科類大學(xué)教師對(duì)于專業(yè)化及其目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還比較模糊：有的人對(duì)專業(yè)化的概念認(rèn)識(shí)不清。例如，有的工科教師將專業(yè)化理解為所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)相一致，這是較為膚淺的感性認(rèn)識(shí)；有的則對(duì)專業(yè)化的目標(biāo)認(rèn)識(shí)有限，認(rèn)為只有在職攻讀博士學(xué)位才是專業(yè)化；還有不少工科教師對(duì)專業(yè)化的意義認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為專業(yè)化是針對(duì)學(xué)?？荚u(píng)或師資隊(duì)伍建設(shè)而言，對(duì)于教師個(gè)人意義不大。由此可見，不少工科類大學(xué)教師對(duì)于自身專業(yè)化的意識(shí)較為淡薄。

2．工科類大學(xué)教師的工程實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)

工程教育橫跨工程和教育兩大系統(tǒng)，決定了工程專業(yè)的教學(xué)要同時(shí)兼顧工程的實(shí)踐性和教育的理論性。工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的工程師，但目前工科類大學(xué)教師的工程實(shí)踐能力卻成了工程師培養(yǎng)的瓶頸，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）自身的知識(shí)體系偏理論化，工程實(shí)踐性知識(shí)不足

從目前高校工科專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，本科階段的理論性課程與實(shí)踐性課程的開設(shè)相對(duì)獨(dú)立，而進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的工程實(shí)踐往往安排在畢業(yè)當(dāng)年，這在一定程度上造成了理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐的脫節(jié)；到了碩士、博士階段所開設(shè)的專業(yè)課程一般都是基于理論層面的課題研究，與一線工程實(shí)踐的聯(lián)系往往也不是十分緊密，這在一定程度上導(dǎo)致了工科類大學(xué)教師自身的理論體系實(shí)踐性不足。

（2）教學(xué)、科研的工程實(shí)踐性不足，工程實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)

參加工作后，工科類大學(xué)教師往往承擔(dān)著專業(yè)教學(xué)及科研的任務(wù)，但無(wú)論是教學(xué)或是科研工作一般都是在校內(nèi)完成，缺乏對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)體驗(yàn)，造成了他們工程實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)。

3．工科類大學(xué)教師的工程技術(shù)創(chuàng)新性略顯不足

當(dāng)前，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，工程技術(shù)類知識(shí)成倍增長(zhǎng)，要求教師在有限的課堂上傳授所有工程專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)已不可能，這就要求廣大工科教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并找出解決問題的方法，以自主探索的方式去拓展知識(shí)面，從繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。可見，師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才的最關(guān)鍵因素。當(dāng)前，工科類大學(xué)教師工程技術(shù)創(chuàng)新性顯得不足，主要有如下表現(xiàn)。

（1）教學(xué)中知識(shí)更新不夠及時(shí)，有些內(nèi)容甚至陳舊過時(shí)

不少工科大學(xué)生反映，教師所講授的內(nèi)容與工程現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)實(shí)際不一致，課堂上講授的有些是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)早就被淘汰的技術(shù)或方法，有些工程技術(shù)雖理論上可行，但由于應(yīng)用成本高、工序復(fù)雜等原因現(xiàn)場(chǎng)并不采用。這種理論與實(shí)際脫節(jié)，所學(xué)方法無(wú)以致用的情況不得不讓我們深思。例如，有一位機(jī)械專業(yè)的高級(jí)工程師曾就旋轉(zhuǎn)鉆挖斗的設(shè)計(jì)與其指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交流，但由于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的二維制圖不熟悉，普遍采用所學(xué)的三維制圖方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)果設(shè)計(jì)出的成品試生產(chǎn)后斗門無(wú)法打開，只能當(dāng)廢品處理。

筆者在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)諸如以上這樣的事例屢見不鮮。還有些工科教師，由于缺乏工程實(shí)踐背景，不了解產(chǎn)業(yè)界的真正需求和真實(shí)應(yīng)用，在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)往往基于理論知識(shí)和既得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)工程中所采用的做法并不了解或了解不夠，所以在教學(xué)時(shí)僅停留在書本上，難以在工程技術(shù)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（2）校企合作科研中缺乏技術(shù)創(chuàng)新，或者技術(shù)創(chuàng)新缺乏市場(chǎng)前景

在工程技術(shù)研究方面，雖然目前較多的院校都與企業(yè)聯(lián)合建立了產(chǎn)學(xué)研基地，但實(shí)質(zhì)性合作的并不多見。在平時(shí)的工程技術(shù)研究中，一些項(xiàng)目由于與產(chǎn)業(yè)界的應(yīng)用聯(lián)系并不大，不能產(chǎn)生足夠的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益，其結(jié)果，往往還沒走出實(shí)驗(yàn)室就已經(jīng)胎死腹中，這無(wú)疑成為工科類大學(xué)教師在工程技術(shù)科研方面創(chuàng)新性成長(zhǎng)的障礙。筆者在走訪一些企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員時(shí)，聽到一位從事應(yīng)用化學(xué)相關(guān)工作近20年的高級(jí)工程師的抱怨，其所在的公司與某高校合作開發(fā)一項(xiàng)樹脂材料時(shí)，前期投入了一筆不小的科研費(fèi)用，結(jié)果等成品開發(fā)完成后發(fā)現(xiàn)，其價(jià)格比市場(chǎng)同類產(chǎn)品高出近10%，根本沒有競(jìng)爭(zhēng)力，只能棄產(chǎn)?？梢姡F(xiàn)代的科技創(chuàng)新，不僅要在生產(chǎn)技術(shù)層面上可行，更重要的是要有市場(chǎng)前景，能產(chǎn)生較多的經(jīng)濟(jì)效益，而一些工科類大學(xué)教師，這方面的能力明顯不足。

4．工科類大學(xué)教師的人文素養(yǎng)不高

現(xiàn)代工程師要具有很高的人文素養(yǎng)，要考慮工程建設(shè)的人文性和社會(huì)性，然而，有的工科類大學(xué)教師在這方面的素養(yǎng)欠佳。筆者在訪談過程中，一位從事建筑設(shè)計(jì)工作多年的高級(jí)工程師就反映：在一項(xiàng)古建筑修復(fù)工程的設(shè)計(jì)中，與其合作的某高校工科教師把路面設(shè)計(jì)成了光面花崗石，這既不符合古建所處年代的建筑風(fēng)格，也會(huì)對(duì)雨雪天氣行人的安全產(chǎn)生影響。可見，在工程實(shí)施過程中，不僅需要對(duì)工程本身有著科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還需要對(duì)工程的文化背景及其對(duì)人類的影響有所了解，這樣，才能在實(shí)施工程項(xiàng)目的過程中，充分體現(xiàn)人文社會(huì)性，使工程項(xiàng)目更好地為人們服務(wù)。

二、工科類大學(xué)教師在專業(yè)化問題上的原因分析

工科類大學(xué)教師為什么在專業(yè)化過程中存在上述問題呢？筆者從制度、組織和文化三個(gè)方面予以分析。

1．高等工程教育的師資管理制度不健全

（1）大學(xué)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致有些工科教師參與工程實(shí)踐的意識(shí)淡薄

目前，我國(guó)對(duì)于大學(xué)教師的資格認(rèn)定往往是基于學(xué)歷和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面，高?，F(xiàn)在招聘教師時(shí)，普遍要求具有博士學(xué)位，只有極少數(shù)的專業(yè)方向招聘具有碩士學(xué)位的人。而對(duì)于不同科類的教師到底需要具備什么樣的能力和素質(zhì)并沒有明確的規(guī)定，在確定其任教學(xué)科目時(shí)，往往也是遵循與其所學(xué)專業(yè)相一致的原則，缺乏對(duì)不同科類教師的考察。如對(duì)于工科類大學(xué)教師而言，在考察其基本的學(xué)歷、教育教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)考察其工程實(shí)踐能力，包括是否取得了工程領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書等，以彰顯出不同科類的教師在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的要求。但實(shí)踐中由于當(dāng)前對(duì)工科類大學(xué)教師在招聘時(shí)并未強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力，因而在某種程度上造成了他們?cè)谶@方面的意識(shí)較為淡薄。

（2）工科類大學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制較為片面，阻礙著教師專業(yè)化的成長(zhǎng)

在對(duì)于大學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制中，一般都對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)有著明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如承擔(dān)了多少課時(shí)的教學(xué)工作量，承擔(dān)了多少項(xiàng)科研課題，或是在SCI、EI等刊物上發(fā)表了多少篇論文。對(duì)于工科教師的評(píng)價(jià)制度也與其他科類的教師基本一致，普遍存在著偏重科研、忽視教學(xué)和工程實(shí)踐的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了工科教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（3）學(xué)術(shù)管理制度不健全，間接影響著教師專業(yè)化的成長(zhǎng)

科研水平的高低是目前衡量大學(xué)教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，從現(xiàn)行的學(xué)術(shù)管理制度來(lái)看，承擔(dān)研究課題級(jí)別的高低及發(fā)表論文數(shù)量成為了考量大學(xué)教師科研水平的重要砝碼。對(duì)于工科類大學(xué)教師而言，工程科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性往往成為他們申報(bào)課題和論文發(fā)表的障礙，致使他們不得不疲于應(yīng)對(duì)課題申報(bào)與論文發(fā)表的繁重任務(wù)，同時(shí)還要完成學(xué)校安排的教學(xué)工作，往往無(wú)暇顧及自身的專業(yè)成長(zhǎng)，從而在一定程度上阻礙了工科類大學(xué)教師的專業(yè)化進(jìn)程。

筆者從訪談中還得知，大多數(shù)工科教師對(duì)于參與工程實(shí)踐缺乏熱情，而對(duì)自身學(xué)歷（學(xué)位）提升、承擔(dān)科研項(xiàng)目的等級(jí)等趨之若鶩。這種情況的產(chǎn)生主要是由以下原因造成的：從高校內(nèi)的師資管理制度來(lái)看，這種現(xiàn)象與當(dāng)前高校對(duì)教師的職稱評(píng)聘以及其他考評(píng)制度有著緊密聯(lián)系。目前，許多高校為了升格或增加學(xué)位點(diǎn)，一味追求博士學(xué)位教師的比例和科研項(xiàng)目的數(shù)量和等級(jí)，忽視了教師自身的專業(yè)性成長(zhǎng)的遞進(jìn)過程。隨著院校升格工作的展開，許多院校將師資隊(duì)伍“博士化”建設(shè)放在重要位置，同時(shí)，對(duì)于骨干教師承擔(dān)科研項(xiàng)目也有級(jí)別的要求。使得工科教師一方面要提升自身的學(xué)歷，另一方面又要面對(duì)科技研究論文的發(fā)表，且要求發(fā)表在科技類的核心期刊上，這無(wú)疑導(dǎo)致他們無(wú)暇顧及工程實(shí)踐。這種評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)工科類大學(xué)教師容易形成誤導(dǎo)，使教師將主要精力傾注于核心期刊論文的發(fā)表上，而不是追求科研項(xiàng)目的生產(chǎn)應(yīng)用價(jià)值。所以，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的工科類大學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏必要的類的規(guī)定性，亟須改革。

2．工科類大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)環(huán)境中的工程技術(shù)創(chuàng)新文化欠佳

校園文化環(huán)境對(duì)工科類大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展起著潛移默化的作用。教師在科技創(chuàng)新文化的滋潤(rùn)下更容易發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生重大的科技創(chuàng)新成果。文化環(huán)境是一個(gè)潛在的、深層次的影響工科類大學(xué)教師專業(yè)化水平不斷提高的因素?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)生必須依賴于一定的文化環(huán)境，即創(chuàng)新文化，而創(chuàng)新文化是先進(jìn)文化的重要組成部分，它既是有利于開展創(chuàng)新活動(dòng)的一種氛圍，也是與科技活動(dòng)產(chǎn)生及其價(jià)值準(zhǔn)則相關(guān)聯(lián)的群體性創(chuàng)新精神及表現(xiàn)形式的總和。

從目前有些以工科為主的大學(xué)或獨(dú)立設(shè)置的工科院校的文化氛圍來(lái)看，工程技術(shù)創(chuàng)新的文化氛圍缺失，往往抑制了教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因?yàn)榭萍紕?chuàng)新必然伴隨風(fēng)險(xiǎn)與失敗，如果寬容失敗的文化欠缺，多學(xué)科合作的創(chuàng)新文化不足，就難以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，也難以為一些大型的工程科研項(xiàng)目開展打造多學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)。

3．高等工程教育的培養(yǎng)忽視人文社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)

從高等工程教育的培養(yǎng)對(duì)象來(lái)看，進(jìn)入工科專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生往往在高中階段就被人為地劃分為文科和理科，有側(cè)重地進(jìn)行了分科教學(xué)，這在一定程度上造成了一些工科類大學(xué)生在高中階段就忽視了自身人文社會(huì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，間接造成了工科大學(xué)畢業(yè)生人文社會(huì)素養(yǎng)的不足。從工科類大學(xué)教師的培養(yǎng)過程來(lái)看，目前工科專業(yè)本科階段所開設(shè)的課程大多是基于工科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，即使開設(shè)人文社會(huì)類的選修課程，也大多是些思想政治類的課程，其中不乏一些為了滿足畢業(yè)學(xué)分需要而開設(shè)的；即使碩士或博士階段的課程設(shè)置，也往往圍繞專業(yè)領(lǐng)域的科技研究為中心，較少開設(shè)符合工科學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的人文社會(huì)類課程，這種培養(yǎng)方式導(dǎo)致了工科教師人文素養(yǎng)的缺失。從工科教師入職后的成長(zhǎng)過程來(lái)看，職前所接受的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)僅僅是為了取得高校教師資格證書，對(duì)于教師個(gè)人人文素養(yǎng)的提高幫助不大，入職后的專業(yè)教學(xué)及科研活動(dòng)也往往圍繞工科專業(yè)展開，對(duì)其人文社會(huì)性的成長(zhǎng)也不夠重視。

4．工科類大學(xué)教師的工程實(shí)踐活動(dòng)缺乏組織及制度保障

工程實(shí)踐是提升工科類大學(xué)教師專業(yè)化能力和水平的重要途徑，從目前工科類師生所參與的工程實(shí)踐場(chǎng)所的構(gòu)成來(lái)看，主要包括高校的校外工程實(shí)踐基地、校企合作的實(shí)踐基地和部分高校內(nèi)部設(shè)立的實(shí)習(xí)工廠。從工程實(shí)踐活動(dòng)的組織的目的來(lái)看，主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，對(duì)工科教師定期或不定期地參與企業(yè)工程實(shí)踐鍛煉缺乏必要的組織制度保障，因而，不僅在一定程度上影響了工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)工科類大學(xué)教師的工程實(shí)踐性、技術(shù)創(chuàng)新性等專業(yè)性的成長(zhǎng)造成了消極影響。

工科教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開真實(shí)的工程情境這個(gè)“土壤”，從接受訪談的工科師生來(lái)看，大多數(shù)師生對(duì)于工程教育過程中工程情境的缺失表現(xiàn)出了極大的關(guān)切。不少教師反映，工程情境的缺失直接影響到了教學(xué)和科研的實(shí)際效果，阻礙了他們的專業(yè)化成長(zhǎng)，也影響了工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從工科教師教學(xué)與科研的實(shí)際來(lái)看，真實(shí)的工程情境在這兩項(xiàng)活動(dòng)中都顯得十分必要。

工科的教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)與一線運(yùn)用相一致，然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，工程情境的使用卻與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐大相徑庭。例如，土木工程專業(yè)的學(xué)生反映，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室所做的塌落度實(shí)驗(yàn)，大都需要借助振動(dòng)臺(tái)這樣的專業(yè)儀器，而在工程現(xiàn)場(chǎng)卻有更簡(jiǎn)單的方法來(lái)達(dá)到同樣的檢測(cè)效果；化學(xué)專業(yè)的學(xué)生反映，在實(shí)驗(yàn)室中所做的憎水性金納米粒子負(fù)載后還原硝基苯實(shí)驗(yàn)，在工廠中根本無(wú)人去做，因?yàn)?克氯金酸的價(jià)格就在近百元以上。由此可見，目前工科的專業(yè)教學(xué)與工業(yè)界的實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象，既不利于工科人才的培養(yǎng)，也不利于工科教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

目前，校企合作的工程研究項(xiàng)目層出不窮，但在科技成果形成后的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)卻時(shí)常出現(xiàn)問題。究其原因，主要是由于一些應(yīng)用性研究脫離了工廠應(yīng)用的實(shí)際，科研成果“可用但不實(shí)用”。在受訪的工科教師中，一位化工類教師就指出，自己曾與某污水廠合作開發(fā)一種降低表面張力去污的表面活性劑，但開發(fā)成功后卻發(fā)現(xiàn)原料成本太高，根本無(wú)法應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)，難以產(chǎn)生規(guī)模效益。可見，應(yīng)用性研究也亟須真實(shí)的工程情境，才能進(jìn)一步提升工科教師的應(yīng)用性研究水平，從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

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