■ 劉洪波 (湖北省襄州區(qū)一中) 吳永峰 (湖北省襄陽(yáng)市三十五中)

多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發(fā)語(yǔ)感。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是誦讀的效果。古時(shí)的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學(xué)生反復(fù)讀、仔細(xì)讀，做到熟讀成誦?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”便是對(duì)誦讀的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，如果能根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同形式內(nèi)容的文章采用不同的朗讀方式，會(huì)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)情感，加深對(duì)文章的理解。因此，讀法的選擇在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的意義。

讀的形式多種多樣，讀法不同，效果就不一樣。拿常見(jiàn)的幾種讀法來(lái)說(shuō):默讀，它屬于內(nèi)部精神活動(dòng)，有廣闊的思維空間，可以自由地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題;朗讀，它變視覺(jué)為聽(tīng)覺(jué)，能使朗讀者在美的音韻里發(fā)現(xiàn)美的思想，體驗(yàn)美的境界，受到美的熏陶;自由讀，這種讀法可以充分體現(xiàn)面向全體、因材施教的教學(xué)規(guī)律;齊讀，這一讀法能培養(yǎng)集體意識(shí)，同時(shí)還便于教師在短期內(nèi)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，如何在這各具特色的諸多讀法中選擇最佳的讀法，讀出最佳的效果呢?

首先，要根據(jù)文章內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)淖x法。不同的內(nèi)容和文體，其語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情也不同。在讀法選擇上要根據(jù)文章的內(nèi)容確定，進(jìn)行合理的訓(xùn)練。

古詩(shī)詞和寫(xiě)景類(lèi)的文章，不但語(yǔ)言精練、詞藻華麗，而且飽含感情，這些都是感情朗讀的最好材料。我們就可以充分運(yùn)用各種感情去朗讀，直至達(dá)到積累語(yǔ)言、陶冶情操的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言對(duì)象的內(nèi)容。如溫庭筠的《望江南》，筆者在教讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，借助豐富的想象，使學(xué)生體會(huì)到這樣的一種境界:一位女子獨(dú)自在樓上憑欄遠(yuǎn)眺，盼望所愛(ài)的人歸來(lái)，望眼欲穿，而太陽(yáng)落山，思念的人兒不見(jiàn)蹤影。水脈脈、思悠悠，面對(duì)江水斜陽(yáng)，更是愁腸寸斷。學(xué)生們也能體會(huì)到女子思念親人的款款深情。事實(shí)證明，學(xué)生認(rèn)真參與、積極投入朗讀了，教師在緊要處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生往往體會(huì)得很快，收到了良好的教學(xué)效果。

寫(xiě)人記事類(lèi)的課文，語(yǔ)言沒(méi)有古詩(shī)詞及寫(xiě)景文章那樣優(yōu)美精練，但思想內(nèi)容卻往往很深刻。要思考的問(wèn)題多，自由讀的形式就比較合適。而說(shuō)明文、應(yīng)用文的特點(diǎn)是知識(shí)豐富，這類(lèi)文體多半只要求增長(zhǎng)知識(shí)、了解事物，可以默讀為主，如《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》等。

其次，選擇讀法還要根據(jù)教學(xué)程序，也就是:初讀——精讀——熟讀，這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)選擇讀法。初讀，就是快速閱讀，整體感知。閱讀者可按這種思路流程速閱課文;文中提出什么新的見(jiàn)解，它的依據(jù)是什么，作者對(duì)此又是如何評(píng)價(jià)的等等，這樣便對(duì)全文有一個(gè)初步的、整體的感知。這里可采用默讀的形式，給學(xué)生廣闊的思維空間。精讀，即明確目的，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵。在全文大概了解的情況下，再看清閱讀提示中的要點(diǎn)，有的放矢、重點(diǎn)精讀，再細(xì)細(xì)揣摩。對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)段精細(xì)朗讀，會(huì)讓課文的教學(xué)效果更佳。熟讀，理解文意、品味風(fēng)格。在感知到理解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握課文的基調(diào)，充分調(diào)動(dòng)激情，把文章內(nèi)涵、作者的情感、風(fēng)格讀出來(lái)，讓自已真正有身臨其境之感。

再次，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為有效地提高教學(xué)效率，教師的范讀也是不可或缺的。葉圣陶認(rèn)為:“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼痔貏e指出，教師在范讀的時(shí)候，要“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”。像《春》《敬畏生命》《金盒子》《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等課文，教學(xué)時(shí)我們完全可以由老師范讀，或播放配樂(lè)詩(shī)朗誦代替教師范讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

綜上所述，文章的讀法是根據(jù)其本身的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)程序而確定的，因而，教師為了能更快地提高教學(xué)效率，收到理想的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，一定要根據(jù)課文的內(nèi)容、文體、教學(xué)程序，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，幫助他們更好地品味名家名篇、提高語(yǔ)言修養(yǎng)。