■ 邵 然 (江蘇省宜興中學)

在近幾年的高三語文教學工作中，我從學生的考試現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，字音題、詩歌鑒賞、散文閱讀和作文始終是學生在考試中失誤較多的“四大關口”。我在教學中總結了一些方法和規(guī)律，找到了突破這四大關口的策略，在指導學生學習上頗有一些心得體會，這里就談談我的具體做法。

一、“猶抱琵琶半遮面”的字音

在語文測試中，讀音久居第一題的位置。有的學生往往進入讀音的誤區(qū)，以致屢戰(zhàn)屢敗;有的學生因為第一題糾纏過多時間而影響良好的競技狀態(tài)。其實，突破“猶抱琵琶半遮面”的字音還是有法可循的。

1.慎讀半邊

形聲字占我國文字的90%以上，聲旁表音，導致部分學生習慣性地讀半邊。但大多數(shù)的聲旁已發(fā)生變化。例如:“儕 (chái)輩、懺 (chàn)悔、鞭笞 (chī)、慳 (qiān)吝、紈绔 (kù)”等。而測試中只有“粗獷 (ɡuǎnɡ)、海隅 (yú)”等少數(shù)詞語讀半邊，所以要仔細辨別、識記和逆向思維，才不會鬧出“秀才不識字，讀字讀半邊”的笑話。

2.簡字繁讀

試題中，特別是高層次測試中，簡單易懂的字一般不會考它普通的讀音。如“蛇”，在“委蛇”中不讀 shé，而讀 yí。類似的還有“伐木丁丁 (zhēnɡ)、心廣體胖 (pán)、否 (pǐ)極泰來、一葉扁 (piān)舟、龜 (jūn)裂”等。對于這一類字，一定要善于積累，勤于思考，在實踐運用中靈活謹慎，才會避免出錯。

3.辨形識字

在讀音這類題中，值得注意的是一些形似字，它們形體相近，差別細微，如“拙 (zhuō)、絀 (chù)、咄 (duō)”“惴 (zhuì)、湍 (tuān)、揣 (chuǎi)”“掇 (duō)、輟 (chuò)、綴 (zhuì)”“稗 (bài)、捭 (bǎi)、禆 (bì)”等，對這類字如果不求甚解，就會念錯寫錯。所以，在學習過程中要注意分辨和總結。

4.定性辨音

部分多音字，從詞性上可以辨別讀音。如“數(shù)典忘祖”中“典”是名詞，由此可判斷“數(shù)”為動詞，讀shǔ;而在“不計其數(shù)”中“數(shù)”作“計”的賓語，表示數(shù)字為名詞，故讀shù;而在“數(shù)見不鮮”中，“數(shù)”為“見”的狀語，由此可判斷為副詞，讀shuò。學生可根據(jù)規(guī)律，根據(jù)具體語言環(huán)境來判定詞性，從而辨別讀音。

總之，只要學生善于積累，勤于思考，留心語音變化，大膽用普通話交流，抓住規(guī)律，那么在語音考試中一定可以有新的突破。

二、“為伊消得人憔悴”的詩歌鑒賞

中國是詩的國度，中國的古典詩歌浩如煙海，而在每一次的考試中，詩歌鑒賞得分之低，真是讓我們的同學“為伊消得人憔悴”。那么面對如此浩瀚的詩歌之海，有沒有一條小船，可以載著我們漫游觀賞呢?我認為有，那就是抓特征、明類型，掌握鑒賞方法和規(guī)律。下面我以詠物詩為例來談一談詩歌鑒賞的方法和規(guī)律。

例如，在鑒賞陸游《卜算子·詠梅》這首詞時，可以按照下面的步驟進行:1.誦讀解意。2.形象分析:梅花的環(huán)境特點是斷橋黃昏，風雨交加，苦寒荒涼。自身特點是不與群芳爭春，雖然粉身碎骨而此志不渝。3.作者處境:主戰(zhàn)派，仕途坎坷，屢屢受挫。4.所言之志:以物喻人，隱喻了作者雖遭不幸、前途坎坷，但決不同流合污的高尚節(jié)操，以及即使粉身碎骨而矢志不渝的斗爭精神。

我們通過實例可以得出詠物詩的鑒賞步驟:1.關注有效信息 (詩題、注釋、作者生平);2.讀詩，詮釋出詩句的字面意義;3.把握所詠之物的特點，分析物象的外在特征 (形態(tài)、色澤)和環(huán)境特點，并能深入其里，抓“物”與“志”的“契合點”;4.悟詩人所托之情，所言之志 (聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會環(huán)境);5.體會詩人所運用的藝術手法。

在學習中，還可以從思鄉(xiāng)懷人、送別詩、詠史懷古等各個類型出發(fā)，總結一般的解題技巧和解題規(guī)律，使學生在考試中游刃有余，突破得分低的關口。

三、“無限風光在險峰”的散文閱讀

高考散文閱讀是學生比較難答的一類題，總是“橫看成嶺側成峰”，更是“仁者見仁，智者見智”，所以就會“不知所云”。但是散文“形散而神不散”，只要圍繞“神”把握文章，將會使學生閱讀散文時茅塞頓開。

下面以2008年湖北高考卷中的現(xiàn)代文閱讀《霧》為例，談談在散文閱讀中運用“七個把握”來解題的方法:

7.把握形式:語言、結構、表達方式 (記敘、議論、說明、描寫、抒情)、表現(xiàn)手法 (鋪墊、烘托、反襯、對比、象征、人稱) (把握散文技巧)細節(jié)描寫、欲揚先抑、比喻等修辭。考卷16題 (2):從藝術表達效果來看，這些細節(jié)描寫又有什么作用?

掌握了這些基本方法，在考試當中，如果能做到細審題意，明確要求，整合有效信息，并能規(guī)范作答，那么學生就會在“最險峰”上領略到“無限風光”。

四、“山重水復疑無路”的作文

考場作文發(fā)展等級要求有文采。通俗地講，語言有文采，就是話講得漂亮，讀者感到美。具體地講，考綱中所說的文采，包括以下幾方面:用詞生動，詞語豐富，句式靈活，善于運用修辭方法，文句有意蘊，有個人風格。

考場作文的語言是文章的肌膚，是閱卷者首先感知的對象。學生在寫作時要想辦法創(chuàng)新考場作文的語言，使之充滿魅力和亮色，在“山重水復疑無路”的作文難關前能夠“柳暗花明又一村”。

1.排比造勢

運用排比，能使句式整齊和諧，讀起來流利通暢，鏗鏘有力，節(jié)奏感強;能增強語勢，淋漓盡致地渲染氣氛，刻畫豐滿的形象，充分抒發(fā)思想感情;能周密論述道理，深刻表達思想感情。例如:

《三國演義》的作者具體描寫了諸葛亮:定三分，戰(zhàn)群儒，破曹操，斗周瑜，據(jù)荊襄，取成都，七擒孟獲，六出祁山，大小數(shù)十戰(zhàn)，“鞠躬盡瘁，死而后已”。

生命是盛開的花朵，它綻放得美麗，舒展，絢麗多姿;生命是精美的小詩，清新流暢，意蘊悠長;生命是優(yōu)美的樂曲，音律和諧，宛轉悠揚;生命是流淌的江河，奔流不息，滾滾向前。

以上幾例或借排比抒情，或借排比列舉，都把握了這種修辭手法的基本特征，用得較為自然貼切，收到了很好的表達效果。

2.對偶增色

文章中運用對偶，是對語言的詩化。表達的內(nèi)容含蓄凝練，句子形式參差錯落，對偶恰當，顯然為文章增色不少。例如:

冬天滴水成冰，寒風咆哮;夏日高溫酷暑，蚊蟲叮咬。無論淚水還是哀嘆，我都不要，我知道我要學小草，我要在逆境中成材，我相信我一定會成功。

伸出你的手，足以使一個生命蘇醒;停住你的腳，足以使一份道德重現(xiàn)。

以上兩例屬于寬對，前者通過對偶，形象描述了所處的“逆境”，充分說明了求學的艱難。后者運用對偶，呼喚人們發(fā)揚助人為樂的精神，使精神之光更加燦爛。

3.設問突圍

設問是一種常用的修辭方法。設問是無疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引起思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。例如:

什么是幸福?幸福是果園里果農(nóng)望著壓滿枝頭果實的滿臉喜色，幸福是教室里莘莘學子憧憬未來的動人笑臉，幸福是實驗室里科學家又有新發(fā)現(xiàn)時的舒展眉頭，幸福是領獎臺上運動員仰望國旗冉冉升起時的瑩瑩淚光。幸福是奮斗的結晶，勤勞的豐碑。

作者借形象包孕抽象，意蘊深刻，令人回味。

4.引用增“厚”

行文中恰當?shù)匾?，能充分表達自己的感情，有力地論述自己的觀點。從語言表達角度看，能增添語言的文化底蘊，使表達凝練、雋永，富有文采。評卷教師不僅關注不足千字的文本，更希望借以看出作者的語言功底、文化積累。恰當征引，無疑是滿足這一愿望的捷徑。例如:

“指點江山，激揚文字”是一種豪邁的瀟灑，“天生我材必有用”是一種自信的瀟灑，“獨釣寒江雪”是一種高潔的瀟灑，“不破樓蘭終不還”是一種悲壯的瀟灑。

我從中看到了愿意世上能有“大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的廣廈，“吾廬獨破受凍死亦足”的杜甫;看到了為使中國畫壇脫離“八股畫風”，經(jīng)常自己出錢讓青年學生出國深造的徐悲鴻。

以上兩例都是把詩文名句鑲嵌于自己的句子中，貼切自然，對表情達意起到了很好的作用，使人感受到豐富的文化內(nèi)涵，不僅增強了語言表現(xiàn)力，也表現(xiàn)了作者深厚的文化功底。這樣的語言，理所當然會受到閱卷老師的好評。

作文的生命力在于創(chuàng)新，作文語言是文章的血肉。因此，語言求新才能使文章不落窠臼、脫穎而出，才能為文章增加亮點，博得閱卷老師的好評，巧得考場作文高分。