■ 黃麗芳 (廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué))

筆者近幾年帶的都是理科班，理科班的學(xué)生普遍存在對語文學(xué)科的厭學(xué)情緒，不少同學(xué)認為語文課脫離現(xiàn)實生活，上課缺乏興趣，還有一部分學(xué)生認為語文課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)與不學(xué)效果一樣，這種滿足不了學(xué)生需求的教育無疑是失敗的。因此我認為，理想的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生喜歡的課堂形式做起。選修課作為高中生學(xué)習(xí)中不可或缺的一個組成部分，也應(yīng)如此。

高中語文選修課，新《課標》設(shè)計了五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。新《課標》指出:“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實際水平?！憋@然，選修課的教學(xué)要求更多的傾向?qū)W生的自主?？蓪嶋H上，教師在操作的時候卻把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，緊緊圍繞高考可能考的、教育主管部門規(guī)定的科目開設(shè)，淡化了選修課陶冶學(xué)生情操、改變學(xué)生性情、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。那么，高中語文選修課的開設(shè)應(yīng)注意哪些問題呢?

一、選課與選課指導(dǎo)

課由誰來選?筆者認為，選擇者應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、個性要求、特長需求等，是開設(shè)選修課的最基本原則，也是選修和必修的最本質(zhì)區(qū)別。然而，從選修課的實施現(xiàn)狀來看，學(xué)生并沒有選課的主動權(quán)。廣東省高中語文選修本可分為3個類別，即文學(xué)類 (詩歌與散文、小說與戲劇)、語言文字應(yīng)用類 (新聞與傳記、語言文字應(yīng)用)、文化類 (文化論著研讀)。有側(cè)重學(xué)生實際應(yīng)用的，有著眼于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、陶冶情操的，有旨在引導(dǎo)學(xué)生探索研究的，比重大、模塊多，與必修課共同構(gòu)建了高中語文新課程。但是，由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此在實際操作時，高中語文選修課就充滿了功利性的應(yīng)試傾向。比如高考大綱中沒有文化類內(nèi)容，于是很多學(xué)校就不主張選修文化類，其結(jié)果是，學(xué)生的選課只能在教師限定的、封閉的課程空間里選擇，這樣的選課標準是不可能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自由選擇的。在缺失自由選擇的前提下，也就不可能實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

在選修課開設(shè)方面，教師的重要性自不待言。如何指導(dǎo)學(xué)生選課是開設(shè)、開好選修課的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高中語文新《課標》的關(guān)鍵和突破口。選修課的內(nèi)容多彩紛呈，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生去涉足每一個領(lǐng)域?，F(xiàn)在的學(xué)生往往會因為自己喜歡的事情，而花費更多的課余時間去堅持完成。因此，不論是《唐詩宋詞元散曲選讀》，還是《唐宋散文選讀》等，教師都應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗文化、專題帶給他們的驚奇與歡愉。學(xué)生能夠在快樂中積累語文常識，學(xué)習(xí)語文知識，進一步將所學(xué)內(nèi)容遷移運用到實際生活中，這才是最理想的語文選修課。

二、選修課程與必修課程的關(guān)系

選修課的設(shè)置是新一輪高中課程改革的一個亮點，無論在學(xué)習(xí)的方式上還是內(nèi)容上都對傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)有所突破。選修課的開發(fā)，同時也對高中語文教師提出了很大的教學(xué)挑戰(zhàn)，是一個新事物。與過去不同，必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，強調(diào)的是“公平發(fā)展”;選修課是讓學(xué)生進行有選擇的學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。二者具有等價性，沒有主次之分，是一種互補關(guān)系。

可實際上，教師在處理選修課時往往會出現(xiàn)下列幾種情況:1.把選修當做是必修的補習(xí)和應(yīng)試的輔導(dǎo);2.只停留在感性層面的了解和欣賞上;3.一味拔高成為純理性的探討。同時，由于高中學(xué)生的課業(yè)主要還是以應(yīng)付高考為重，而考試選考題的設(shè)置又并非對照“選修課”的五個系列來命題。從近幾年來看，高考命題只局限于現(xiàn)代文閱讀的“選考”，這種“選考”模式下出現(xiàn)的語文能力的“考試缺陷”，勢必造成教師在選課時有所側(cè)重。這種對選修課程的內(nèi)容權(quán)重失衡的態(tài)度，對選修課程的教學(xué)實施是不利的，可能導(dǎo)致學(xué)生語文能力的缺失。

新《課程標準》指出:“學(xué)生通過必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的運用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。”筆者認為，這種發(fā)展是學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生們的“公平發(fā)展”。選修課程應(yīng)當體現(xiàn)必修課基礎(chǔ)上的“多樣選擇”，注重并促進學(xué)生的個性發(fā)展。選修課程的處理，可能比必修課程要求更高，容量更大，專題意識更強，選擇空間更廣。

總而言之，雖然課改有幾年的時間了，但高中語文的選修課仍然是一個新生事物。選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務(wù)、優(yōu)勢和作用。如何駕馭它，如何利用它達到語文教育的目的，值得我們好好探討。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生有更深刻的思考和認識。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具備一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力，應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。因此，不論是選修一門課程，還是選修一本教科書;不論是選擇孔子，還是選擇孟子，課程都應(yīng)該由學(xué)生自己來“選”，讓學(xué)生自主來“修”。

參考資料:

1.鐘啟泉、崔允漷、吳剛平《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社。

2.魏本亞《高中語文選修課程:變革、困惑與反思》，《課程·教材·教法》2006年第4期。

3.鄭愛洪《高中語文選修課的誤區(qū)》，《語文教學(xué)與研究》2007年第1期。

4.施良方《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學(xué)出版社。

5.林淑媛《對新課改中課程實施問題的反思》，《教育導(dǎo)刊》2006年第12期。