周 雋 沈月琴 王志強

(浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,浙江臨安 311300)

在社會發(fā)展進程中,雖然高等教育承擔(dān)的具體社會職能隨著社會、經(jīng)濟、文化的變革不斷發(fā)生著深刻的變化,但是教學(xué)、科研始終是高等院校的2項基本職能。應(yīng)當(dāng)看到,科研促進教學(xué),是人們意識中的一種應(yīng)然狀態(tài),也是高等教育區(qū)別于其他層次教育的重要特征之一。然而,教學(xué)與科研又是2種性質(zhì)不同的活動,教學(xué)主要是傳授知識的活動,科研主要是研究知識、創(chuàng)造知識的活動,2者的差異不容忽視。因此,研究高等院校教學(xué)與科研2項基本職能的關(guān)系,探討如何實現(xiàn)科研促進教學(xué)的理想狀態(tài)和價值追求是一個重要課題。

一、高等院校科研與教學(xué)的辯證關(guān)系

當(dāng)代大學(xué),特別是研究型大學(xué),主要有3類功能:一是傳授知識,教書育人;二是創(chuàng)造知識,進行科學(xué)研究;三是開展社會服務(wù)。高校教師肩負著培養(yǎng)人才、知識創(chuàng)新等社會重任,教學(xué)和科研是實現(xiàn)這些任務(wù)的2條重要途徑,缺一不可。國內(nèi)外不少學(xué)者對高等院?？蒲信c教學(xué)之間的關(guān)系進行了深入的探究,雖然研究結(jié)論存在較大的分歧,但大多數(shù)研究認為2者是辨證的相對關(guān)系。

一種觀點認為,高等院校的科研能夠促進教學(xué),教師的教學(xué)效果依賴于其研究成果。例如,Paul[1]、Dyl[2]和Logue[3]等人的研究表明,教師的科研成果能夠促進教學(xué)。Faia[4]認為教學(xué)和科研是相互促進、相互提高的。魏紅等人[5]的實證研究表明,大學(xué)教師的科研成果和教學(xué)效果呈正相關(guān),教師的科研對其教學(xué)有促進作用。

另一種觀點認為,科研與教學(xué)之間存在著不可避免的矛盾,教師的科研將不利于教學(xué)。首先,教學(xué)與科研的直接目的不同。教學(xué)的主要目的是傳授知識,而科研的主要目的是創(chuàng)造知識。其次,教學(xué)與科研所要求的個人素質(zhì)也有所區(qū)別。再次,在時間和精力方面,由于許多高校教師認為科研是個人發(fā)展的“事業(yè)”,而教學(xué)是“工作任務(wù)”,所以教師在時間和精力的分配方面更傾向于科研。這必然會使教師相應(yīng)地減少在教學(xué)方面投入的精力和時間,從而導(dǎo)致教學(xué)與科研之間存在沖突。例如,Mortimer等人的研究指出,高?？蒲杏锌赡苁菇處煵粌?yōu)先考慮本科教學(xué)。Astin[6]也提出,如果教師過分看重其科研成果,其壓力將削弱其教學(xué)效果。

第3種觀點認為,教師的科研成果與教學(xué)效果之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。例如,Newman認為科研與教學(xué)是2種截然不同的活動;Richard[7]注意到教學(xué)與科研之間存在許多發(fā)散的關(guān)系;韓淑偉等人[8]的實證研究也表明,科研與教學(xué)2者之間不存在顯著的線性相關(guān)。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者的研究成果,不少學(xué)者已經(jīng)認識到高等院?？蒲信c教學(xué)的辯證關(guān)系,并主要從高等院校的視角提出了一些加強科研與教學(xué)的相互融合、促進以推動人才培養(yǎng)的具體做法。筆者認為,教師與學(xué)生息息相關(guān),而以往有關(guān)高等院?？蒲信c教學(xué)關(guān)系的研究大都缺失了“科研對學(xué)生的影響”的探討。學(xué)生能否從高等院校的科研過程中獲益,是非常值得探討的問題。因此,筆者所在的“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式及其機制的改革與實踐”課題組從利益相關(guān)者視角,對高等院?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系進行了研究。

二、從利益相關(guān)者視角分析高等院校科研與教學(xué)的關(guān)系

高等院校的科研主要有教師科研(部分有學(xué)生的參與)和學(xué)生科研(通常都有教師的指導(dǎo))2大模式,均從不同方面促進了教學(xué)?？梢?教師群體和學(xué)生群體無疑是科研與教學(xué)的主要利益相關(guān)者。為了獲得相關(guān)信息,“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式及其機制的改革與實踐”課題組采取發(fā)放調(diào)查問卷、開展參與式訪談和召開座談會等多種方式,對教師和學(xué)生進行了有關(guān)高等院?？蒲信c教學(xué)關(guān)系的調(diào)查。

此次調(diào)查向教師和學(xué)生分別發(fā)放問卷88份、532份,回收有效答卷84份和500份,有效樣本率分別達到95.5%和94.0%。對教師群體的調(diào)查顯示,絕大多數(shù)教師認為教師從事科研可以促進教學(xué)。其中,84.5%的教師認為科研能夠促進教學(xué),61.9%的教師從事科研的動力是為了能夠更好地開展教學(xué),一半以上的教師認為科研對教學(xué)的促進作用明顯(其中15%的教師認為促進作用非常大)。對學(xué)生群體的調(diào)查表明,在參與過科研的學(xué)生中,80%以上的學(xué)生認為科研可以促進教學(xué),自己收獲很大。

課題組對調(diào)查結(jié)果進行進一步的研究和分析后發(fā)現(xiàn),教師科研和學(xué)生科研這2大模式在促進教學(xué)方面的側(cè)重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。因此,筆者從教師和學(xué)生這2大利益相關(guān)者的視角,對高等院?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系進行了深入探討。

(一)基于教師視角

總的來說,教師科研主要從以下幾方面對教學(xué)產(chǎn)生了顯著的促進作用。

1.教師科研有利于更新和拓展教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今信息時代,科學(xué)技術(shù)日新月異,新思想、新理論、新成果層出不窮。教材作為傳授知識的載體和開發(fā)學(xué)生智力的工具,不僅要充分涵蓋基礎(chǔ)知識,還要積極反映現(xiàn)代科技的前沿成果。但是,由于教材的編寫、出版需要一定的周期,所以教材的內(nèi)容往往滯后于科技知識的最新發(fā)展;而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教材在使用過程中部分內(nèi)容也會落后或喪失應(yīng)用價值[9]。因此,要解決科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和更新與教材內(nèi)容相對滯后間的矛盾,最好的方式無疑是教師通過科學(xué)研究及時更新和拓展相關(guān)教材的知識內(nèi)容,并將其應(yīng)用于課程教學(xué)。教師只有從事科學(xué)研究,才能通過查閱大量文獻資料不斷更新自身的知識,才能在科研過程中不斷追蹤國內(nèi)外科技發(fā)展的前沿,才能更好地了解社會發(fā)展的實際需要,進而才能不斷提高自身的教學(xué)水平。教師把在科研中獲得的新知識和新成果補充到課程教材中,可以使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富、新穎、實用。調(diào)查結(jié)果顯示,超過65%的教師認為科研促進教學(xué)的最重要功能是更新和拓展教學(xué)內(nèi)容。通過更新和拓展教學(xué)內(nèi)容,無疑將會大大提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力,提高學(xué)生的競爭力。

2.教師科研有利于改進教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)內(nèi)容確定的前提下,教學(xué)方法對教學(xué)效果起著決定作用。教師參與科學(xué)研究,就會在教學(xué)中自然地融入科研的思維方式,以及提出問題、分析問題和解決問題的思路和方法。這無疑會促進教學(xué)方法的豐富和改進。此外,教師通過把科研的相關(guān)進程和成果引入教學(xué),可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到學(xué)術(shù)前沿地帶,改變“教死書”的狀況。這將極大地活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。調(diào)查結(jié)果顯示,57.1%的教師認為科研有利于教師發(fā)揮課堂教學(xué)水平,能夠活躍課堂氣氛;61.9%的教師認為科研能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)基于學(xué)生視角

大學(xué)是專業(yè)素質(zhì)的教育,但是大學(xué)的課堂教學(xué)并不能完全滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的需要,所以專業(yè)素質(zhì)教育勢必要延伸到課堂之外。高等院校大力開展科學(xué)研究,不僅有利于教師在課堂上傳授專業(yè)前沿的熱點知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且通過鼓勵學(xué)生在課外參與教師科研,或申請學(xué)生自主科研項目,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究式學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)教育中,學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)更為重要,可以使學(xué)生終身受益。而高等院校的科學(xué)研究正是踐行了“授之以魚,不如授之以漁”的教育觀念。

在調(diào)查過程中,課題組對參與過教師科研或獲得過各種學(xué)生自主科研項目資助的學(xué)生進行了深入的訪談,這些學(xué)生都認為高等院校的科學(xué)研究對教學(xué)產(chǎn)生了顯著的促進作用。首先,學(xué)生通過自主科研和參與教師的科研活動,可以開闊視野,掌握一些科研方法和思維方式,使自身的科研素質(zhì)、科研水平、科研意識、科研興趣和創(chuàng)新能力得到提高。其次,學(xué)生在參與科學(xué)研究的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)自己在知識和能力方面的不足,從而促使學(xué)生主動查閱最新的文獻,以彌補課堂學(xué)習(xí)的不足,不斷完善自身的知識和能力。最后,學(xué)生參與科研還能增進師生間的交流,提高自己的綜合素質(zhì),為今后進一步深造、走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

三、高等院?？蒲羞M一步促進教學(xué)的建議

通過對教師和學(xué)生返回的有效調(diào)查問卷進行深入的比對分析,課題組認為教師科研和學(xué)生科研這2種科研方式都對教學(xué)產(chǎn)生了積極、顯著的促進作用。針對當(dāng)前高等院?？蒲泻徒虒W(xué)的現(xiàn)狀,課題組就“如何改進高等院校科研以使其更加有效地促進教學(xué)”開展了進一步研究,提出了高等院?？蒲羞M一步促進教學(xué)的建議。

(一)通過有效的激勵機制培養(yǎng)青年教師的科研興趣

課題組在對教師群體進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),一些青年教師的科研意識淡薄,有的甚至幾乎沒有開展任何科研工作。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,包括青年教師的教學(xué)壓力大、所在院系的科研氛圍不足、沒有合適的課題、缺乏專家引導(dǎo)、沒有掌握科研方法等。同時,課題組在對學(xué)生群體進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),低年級學(xué)生自主開展科研和參與教師科研的意識非常缺乏。

針對高等院校師生交流比較缺乏的問題,為了加強師生間的交流互動,筆者所在的浙江農(nóng)林大學(xué)推行了中期論文制度。這樣,學(xué)生在大學(xué)2年級上學(xué)期就配備了指導(dǎo)教師,而且這種配備通常會一直保持到學(xué)生畢業(yè)。這為師生交流互動提供了一個非常好的平臺。事實上,這項制度也是科研促進教學(xué)的一種有效途徑,便于學(xué)生從低年級開始就直接參與指導(dǎo)教師的科研工作,從而有利于提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

但是,近年來高校普遍擴招,師資明顯不足,大量引進青年教師造成目前高等院校青年教師所占比例較大。所以一旦青年教師缺乏科研意識,中期論文制度就發(fā)揮不了預(yù)期效果。因此,為了更好地發(fā)揮科研促進教學(xué)的作用,高等院校必須采取一些鼓勵措施和構(gòu)建激勵機制,以提高青年教師參與科研的積極性。例如,高校及其各學(xué)院要不定期地組織教師參加科研方法的培訓(xùn)和科研經(jīng)驗的交流;要組建教師科研團隊,通過團隊內(nèi)部的激勵機制加強青年教師的科研意識;還可對青年教師取得的科研成果,適當(dāng)加大獎勵力度。

(二)通過制定科學(xué)的教學(xué)和科研考核指標(biāo)體系引導(dǎo)教學(xué)與科研和諧發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示,盡管大多數(shù)教師認為教學(xué)和科研同等重要,但是教師中“重科研輕教學(xué)”和“重教學(xué)輕科研”的現(xiàn)象并不少見?！爸乜蒲休p教學(xué)”的教師把主要精力放在科研上,對自己的教學(xué)本職工作則相對關(guān)注不夠[10]。而“重教學(xué)輕科研”的教師側(cè)重于系統(tǒng)地講授知識,對科研的投入不大。因此,高等院校應(yīng)以科學(xué)的考核、激勵機制引導(dǎo)教師同時重視教學(xué)和科研工作。教師的考核制度是我國高校人事制度的重要組成部分,教學(xué)和科研是當(dāng)前評價高校教師業(yè)績的2大指標(biāo),對教師的行為起著直接的導(dǎo)向作用。在制定教師業(yè)績考核機制的過程中,高校的教學(xué)、科研管理部門應(yīng)加強溝通,以避免教學(xué)、科研評價的分立,更不能因為科研成果相對容易量化而導(dǎo)致考核機制的失衡[11]。高校要整合現(xiàn)有的教學(xué)、科研評價體系,剔除相互矛盾的指標(biāo),科學(xué)地計算教師的“教學(xué)+科研”總工作量,對其進行綜合評價考核;同時,在確定教學(xué)、科研工作量基數(shù)的基礎(chǔ)上,要強調(diào)教學(xué)工作量和效果與科研工作量和效果的互補。

同時,調(diào)查結(jié)果還顯示,人文社科類教師所承擔(dān)的課程大部分是公共基礎(chǔ)課程,授課學(xué)時多,授課班級的學(xué)生基數(shù)大,所以相關(guān)教師的大部分時間往往被教學(xué)所擠占,投入科研的精力比較有限,進行科研的積極性也不是很高。因此,高等院校有必要分別制定人文社科類與自然科學(xué)類教師的考核和獎勵機制;還應(yīng)對現(xiàn)行的教師崗位體系做出一定的調(diào)整,將專任教師的崗位分為教學(xué)主導(dǎo)型崗位、教學(xué)科研并重型崗位和科研主導(dǎo)型崗位,并據(jù)此設(shè)立不同的考核體系,以構(gòu)建和諧的教學(xué)、科研關(guān)系。

(三)通過搭建各種科研平臺激發(fā)學(xué)生的科研興趣

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等院校的首要任務(wù),而學(xué)生參與科研是一種很好的培養(yǎng)模式。調(diào)查結(jié)果顯示,參與過科研的學(xué)生和指導(dǎo)教師均認為通過科研過程培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)的效果要高于通過教學(xué)過程。無論是參與學(xué)生的自主科研,還是參與教師的科研,師生普遍反映學(xué)生的收獲很大,包括提高了專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)了科研興趣、學(xué)會了一些研究方法、增進了師生的交流和有助于學(xué)生進一步深造等。但是,在被調(diào)查的學(xué)生群體中,參與科研的學(xué)生所占比例較小,這無疑會影響科研促進教學(xué)作用的發(fā)揮。盡管目前高等院校已為學(xué)生提供了不少科研平臺,積極鼓勵學(xué)生參與科研,然而調(diào)查結(jié)果顯示很多學(xué)生并不了解相關(guān)信息。因此,高等院校應(yīng)加大激勵學(xué)生參與科研政策措施的宣傳力度和相關(guān)的資源投入,為學(xué)生搭建形式靈活多樣的科研平臺;并開設(shè)介紹實際研究過程的講座。

此外,調(diào)查結(jié)果還顯示,部分學(xué)生所參與科研的層次不高,這影響了學(xué)生參與科研的積極性。因此,高等院校應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供更多參與較高層次研究活動的機會,使學(xué)生了解科研活動的全過程。任何社會化的人都希望在自我實現(xiàn)的同時,能得到社會的認同、理解、支持和尊重。因此,高等院校應(yīng)采取有效的方法,激勵學(xué)生積極主動地進行科研活動。例如,適當(dāng)加大學(xué)生參與科研工作在獎學(xué)金評比中的評分比重,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和開展科研并重的積極性、主動性,進而更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

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