李 勝 張萬榮 龍松亮

(浙江農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院,臨安 311300)

園林工程課程作為風景園林專業(yè)實踐性最強的一門專業(yè)課程,承擔了向?qū)W生傳授“方案圖紙設(shè)計—模型制作—施工圖紙制作—最后成品完成”整個園林工程實施過程中最后2個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。園林工程課程需要徹底解決施工圖設(shè)計的編制問題,是園林設(shè)計初步、園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計等前期課程的教學(xué)目標最終實現(xiàn)的質(zhì)量保障,更是培養(yǎng)現(xiàn)代風景園林師“5大專業(yè)觀”中的科學(xué)技術(shù)觀、空間環(huán)境觀和實踐觀的關(guān)鍵課程[1]。因此,園林工程實驗課作為該課程的重要組成部分之一,處于極其重要的地位,承擔著促進理論與實踐相結(jié)合和知識融會貫通的任務(wù),更是推動園林工程課程與其他課程和園林工程行業(yè)真正接軌、使大學(xué)畢業(yè)生成為行業(yè)實用人才的關(guān)鍵所在。

一、園林工程實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

園林工程實驗課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生繪制施工圖的能力,主要內(nèi)容包括豎向設(shè)計和土方計算、給排水設(shè)計、水景設(shè)計、園路設(shè)計、假山設(shè)計和供電設(shè)計等[2]。課程希望通過這些實驗,使學(xué)生能夠掌握基本的園林施工圖繪制技能。以筆者所在的浙江農(nóng)林大學(xué)風景園林專業(yè)為例,園林工程課程安排在第6、7學(xué)期,共128學(xué)時,其中理論課程與實驗課程各占64學(xué)時。

在園林工程實驗課程的教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)了一些具有普遍性的問題。第一,實驗教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、瑣碎和刻板。施工圖的設(shè)計涉及計算、校核和規(guī)范等內(nèi)容,與園林設(shè)計初步、規(guī)劃設(shè)計等課程相比,少了“色彩”和“想象空間”等內(nèi)容,所以顯得比較單調(diào)、抽象。因此,如何讓學(xué)生主動接受園林工程課程必須學(xué)習的這部分內(nèi)容成為實驗課程教學(xué)的難題。第二,實驗教學(xué)內(nèi)容跨度比較大,涉及工種多。所以如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)完成這些內(nèi)容的學(xué)習并融會貫通,對實驗課程的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。第三,實驗教學(xué)內(nèi)容與實際工作要求存在距離。根據(jù)實驗課程講授的理論繪制施工圖,學(xué)生固然能夠照貓畫虎,但是對實際成品是否適合現(xiàn)場氛圍和尺寸要求等實際問題,學(xué)生則難以正確把握。所以如何幫助學(xué)生建立從設(shè)計方案到繪制施工圖再到制作成品的全局把握能力和思維模式、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性和針對性以及培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已建作品或其細部逆推其大致做法的專業(yè)能力等,都是實驗課程教學(xué)面臨的很大挑戰(zhàn)。第四,繼承傳統(tǒng)與運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)面臨的難題。在教學(xué)中如何最大限度地既繼承發(fā)揚傳統(tǒng)技能的精華,又及時發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢并為我所用,尤其是幫助學(xué)生掌握其中的奧秘和精髓,是困擾園林工程實驗課程授課教師的難題。

二、園林工程實驗課程教學(xué)改革的設(shè)想與實踐

近幾年來,筆者針對園林工程實驗課程面臨的挑戰(zhàn),在教學(xué)實踐中不斷探索,提出了園林工程實驗課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。

(一)實驗課程教學(xué)內(nèi)容的完善

園林工程實驗課程原有的實驗教學(xué)模塊內(nèi)容是(詳見表1):每完成一個章節(jié)的理論學(xué)習后,教師馬上要求學(xué)生在一塊假定的綜合性場地(5000～8000m2)上根據(jù)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容進行相應(yīng)的施工圖設(shè)計。教師通過言傳身教,手把手地指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制施工圖的步驟、規(guī)范和內(nèi)容。原有的實驗教學(xué)模塊有利于使理論學(xué)習與具體實踐在時間銜接上更為緊密,有利于幫助學(xué)生掌握施工圖繪制的全過程和施工圖應(yīng)具有的全部內(nèi)容;但是,卻導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知所以然”,出現(xiàn)了不能正確使用材料、構(gòu)造尺寸不能融會貫通、總圖與細部難以統(tǒng)一等問題。這就要求專業(yè)教師必須進一步完善園林工程實驗課程的實驗教學(xué)模塊內(nèi)容。

因此,筆者對原有的實驗教學(xué)模塊內(nèi)容進行了完善。首先將原有的實驗教學(xué)內(nèi)容分塊(詳見表1),并增加了材料認知系列實驗、培養(yǎng)平面向三維轉(zhuǎn)化能力的系列實驗,以較好地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習。其次仍要求學(xué)生在假定的綜合性場地(5000～8000m2)上根據(jù)新的實驗?zāi)K進行相應(yīng)的施工圖設(shè)計,從而使學(xué)生的學(xué)習更加有的放矢,進而快速地掌握園林施工圖繪制的步驟、內(nèi)容和技巧。與原有的實驗教學(xué)模塊相比,新的實驗?zāi)K更具有可操作性和有效性。

(二)實驗課程教學(xué)方法的改進

隨著園林工程實驗課程教學(xué)內(nèi)容的完善,實驗課程的教學(xué)方法也應(yīng)進一步改進,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同綜合運用多種教學(xué)方法。

表1 原有實驗?zāi)K與新實驗?zāi)K的對比

1.“化整為零”的方法

施工圖設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生專業(yè)學(xué)習的“規(guī)定動作”,但是由于涉及內(nèi)容過多,所以學(xué)生一時無法馬上掌握。因此,園林工程實驗課程可以采用“化整為零”的教學(xué)方法,將實驗課程的教學(xué)內(nèi)容分解為由淺入深、由形象到抽象的相互聯(lián)系的各個單體,從而使學(xué)生能夠快速掌握園林施工圖繪制的步驟、技巧和內(nèi)容。例如,在豎向設(shè)計環(huán)節(jié),從“平面”到“電腦三維模擬”的體會,再到“模型制作”的驗證,最后再回到“施工圖設(shè)計”中,通過這一過程使學(xué)生經(jīng)歷了“否定之否定”的辯證上升過程,從而促進了學(xué)生學(xué)習效率的提高。

2.施工圖設(shè)計與成品施工相結(jié)合的方法

設(shè)計施工圖的目的是為了更正確地指導(dǎo)施工,所以設(shè)計人員必須十分清楚自己的設(shè)計作品最終變?yōu)槌善匪媾R的施工環(huán)境。因此,園林工程實驗課程可以采用施工圖設(shè)計與成品施工相結(jié)合的方法,通過安排學(xué)生參與實際動手施工,快速提升學(xué)生的實踐能力,讓學(xué)生完整地經(jīng)歷“圖紙設(shè)計—模型制作—成品施工”全過程,經(jīng)歷從“知其然”到“知其所以然”的求知過程。

3.傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代手段相結(jié)合的方法

中國的傳統(tǒng)園林,無論是在設(shè)計、施工方面,還是在材料的選擇方面,都給我們留下了寶貴的財富;而且這些傳統(tǒng)工藝更符合當今社會對低碳的要求。因此,在園林工程實驗中可以采用傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代手段相結(jié)合的方法,如傳統(tǒng)的假山堆疊技術(shù)、園林鋪裝技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)有效結(jié)合,從而使學(xué)生的園林施工圖設(shè)計實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融會貫通。

4.團隊學(xué)習的方法

團隊學(xué)習是指一個單位的集體性學(xué)習,是學(xué)習型組織進行學(xué)習的基本形式,便于單位成員之間的互相學(xué)習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步。團隊學(xué)習是發(fā)展團體成員整體搭配能力與實現(xiàn)共同目標的過程。團隊學(xué)習對組織和個體來說,既是雙贏的選擇,也是雙贏的結(jié)果。因此,園林工程實驗課程的教學(xué)既要鼓勵學(xué)生的個體學(xué)習,又要培養(yǎng)學(xué)生的團隊學(xué)習能力,通過個體學(xué)習方法與團隊學(xué)習方法的相互結(jié)合,大幅度提升學(xué)生的學(xué)習效率。

5.施工圖評價和優(yōu)化的方法

善于吸取別人的優(yōu)點,并不斷優(yōu)化自己的施工圖設(shè)計,是學(xué)生快速提升施工圖設(shè)計能力的有效方法。因此,園林工程實驗課程可以通過認知實驗,對優(yōu)秀的施工圖設(shè)計作品和成品進行評價分析,使學(xué)生不僅掌握設(shè)計圖上各種符號的實際內(nèi)涵,而且掌握成品的尺寸、質(zhì)感等實際物件的三維空間數(shù)據(jù),從而吸取別人作品的優(yōu)點以優(yōu)化自己的作品。

三、園林工程實驗課程教學(xué)改革實踐的效果分析

通過對園林工程實驗課程教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進,課程教學(xué)改革取得了明顯的成效,主要表現(xiàn)為:第一,學(xué)生的求知欲望得到激發(fā),主動提問和自行開展討論的學(xué)生明顯增多;第二,學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高,無論是圖紙的正確率,還是設(shè)計的深度,都遠遠好于改革前的學(xué)生作業(yè);第三,針對施工成品和工程技術(shù)方面存在的問題或隱患,學(xué)生能夠進行獨立的思考與分析,并得出較準確的結(jié)論以及解決辦法;第四,學(xué)生的動手能力得到加強,能夠?qū)鹘y(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代手段相結(jié)合,并在實踐中產(chǎn)生很多創(chuàng)意和想法,從而贏得用人單位的一致好評。

此外,園林工程實驗課程的教學(xué)改革需要有較大規(guī)模的實踐操作場地,要有到位的施工器械和經(jīng)驗豐富的實驗指導(dǎo)教師。這對教師和學(xué)校都提出了更高的要求,應(yīng)引起各方面的重視。

[1]劉濱誼.風景園林學(xué)科專業(yè)哲學(xué)——風景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國園林,2008(1):12-15.

[2]孟兆禎,毛培琳,黃慶喜,等.園林工程[M].北京:中國林業(yè)出版社,1996:1-276.