張中衛(wèi) 劉風勤 倪涌舟

(浙江農(nóng)林大學理學院,浙江臨安 311300)

農(nóng)林院校在我國高等院校的設(shè)置中具有特殊性,農(nóng)林院校的入學新生也具有一定的特殊性[1-2]。為了能夠比較全面地了解農(nóng)林院校大學本科新生的專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、學習狀況和平時課業(yè)負擔等情況,以擁有2萬余名學生的浙江農(nóng)林大學這所特色農(nóng)林院校為樣本,隨機選取在校大一、大二兩個年級不同專業(yè)的學生,做了一次較為全面的問卷調(diào)研。通過分析得出的結(jié)果,可對其他農(nóng)林院校學生的成才、成長起到指導或借鑒的作用,特別對于學校管理層,在幫助大學新生調(diào)整心態(tài)、改進學習狀態(tài)、適應新環(huán)境以及排除一些不利于學生成才的干擾因素等方面,具有一定的參考價值。

一、調(diào)研方案及對調(diào)查樣本的說明與分析

運用抽樣統(tǒng)計分析的調(diào)研方法,就農(nóng)林院校學生的專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、學習狀況、課業(yè)負擔等方面,提出38道備選項目的問卷題目,選取在本校22個專業(yè)55個低年級班級,每個班級隨機選取10名學生填寫本套問卷。實際參與調(diào)研的學生共計544人,大一男、女生共計333人,占參與調(diào)研學生總數(shù)的61.2%;大二男、女生共計211人,占參與調(diào)研學生總數(shù)的38.8%。其中大一男生217人,占大一學生總參與人數(shù)的65.2%;大一女生116人,占大一學生總參與人數(shù)的34.8%;大二男生147人,占大二學生總參與人數(shù)的69.7%;大二女生64人,占大二學生總參與人數(shù)的30.3%。所有參與調(diào)研的男生共計364人,占總參與人數(shù)66.9%;所有參與調(diào)研的女生共計180人,占總參與人數(shù)的33.1%。共計發(fā)放問卷550份,收回有效問卷542份,有效回收率98.5%。所涉及的專業(yè)有文科、理科和工科,分別是:法學、英語、漢語言文學、工商管理、信息與計算科學、統(tǒng)計學、應用化學、統(tǒng)計信息類、信息管理與信息系統(tǒng)、環(huán)境科技類、機械類、電子信息類、工業(yè)設(shè)計、土木工程、木材科學與工程、家具設(shè)計及室內(nèi)裝飾、機械設(shè)計制造及其自動化、計算機科學與技術(shù)、園林設(shè)計、交通運輸、電子信息工程等(見表1)。

表1 調(diào)研樣本概況

二、對學生的專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、學習狀況的調(diào)查結(jié)果與分析

(一)對所學專業(yè)的興趣

大一、大二學生所做選項按照人數(shù)比例的多少,排列順序高度一致。選擇“一般”的比例最高,大一學生占40.8%,大二學生占37.2%;選擇“不感興趣”的,大一學生占 10.5%,而大二學生上升為12.6%;選擇“很感興趣”,大一學生占 16.5%,而大二學生的比例下降為15.9%。說明學生對所學專業(yè)的失望程度依據(jù)專業(yè)不同而存在差異,其中文科生的失望程度相對而言最強烈,理科生次之,工科生較小。隨著學歷的增長,這種失望程度沒有發(fā)生大幅度的變化。

(二)職業(yè)規(guī)劃

雖然對所學專業(yè)“興趣一般”占大多數(shù),但是論及畢業(yè)后的打算,大一、大二學生的選項仍然高度一致,比例最高的是“找工作”,其中大一學生占50.2%,大二學生占46.0%;比例最低的是“沒考慮”,其中大一占11.7%,大二占 10.4%,這兩項比例相比較,均有所下降,說明學生們漸漸變得現(xiàn)實,開始理性思考自己的未來了。另外,選項“考研,繼續(xù)深造”“考公務員”所占比例,大二學生比大一學生均有提升。這說明懷有進取之心的學生隨著學歷的增長而小幅增長,他們樂于靠奮斗創(chuàng)造自己的未來。另外,文科生更樂于通過提高學歷、參與社會競爭,改善自己對所學專業(yè)的興趣,所以對學生早期的擇業(yè)觀應該加強引導。

(三)對學習的感受

選項比例最高的是“學習是不得不做的事”,其中大一學生占58.0%,大二學生占50.7%;其次是“快樂的事”,其中大一學生占 24.0%,大二占22.3%。這兩項相比較,比例均有下降。另外的兩個選項“無趣的事”“討厭的事”,大二學生較大一學生,比例均有升高。這說明學生的厭學情緒嚴重,隨著學習經(jīng)歷的增加,這種情緒也在蔓延。理科生似乎更加厭學。但無論如何消極,大部分學生對自己的學習還是負責任的。

(四)學習努力程度

選項比例最高的是“一般”,其中大一學生占46.8%,大二學生占36.5%;“不努力”選項的比例,大一學生占18.0%,大二學生占17.1%,這兩項所占比例相比較,隨著學歷的增加,均有下降。另外兩項“很努力”“比較努力”的比例,均有升高,分別是:大一學生占7.8%,到了大二學生這里升高到13.7%;大一學生占27.9%,到了大二學生這里升高到29.9%。說明大一學生剛來,經(jīng)歷了高三的勞累之后,大有輕松一下的想法,但經(jīng)歷了一年大學的課程學習之后,認識到新知識、新層次的區(qū)別與壓力,到了大二時期意識到需要重新開始努力奮斗了。另外,統(tǒng)計顯示女生比男生學習努力,文科生學習的努力程度不及理工科學生。

(五)有無學習計劃

選項比例最高的是“有時有,有時沒有”,其中大一學生占46.2%,大二學生占37.9%,比例相對下降。另外的兩個選項“經(jīng)常有”“根本沒有”,所占比例均有升高,前者在大一學生中所占比例為12.0%,到大二學生這里升高為13.7%;后者在大一學生中所占比例為8.7%,到大二學生這里升高為14.2%,且升高幅度較前者更大。說明升入大二后,學生開始分化,學習盲目,規(guī)劃意識不強,學習計劃無法持之以恒,需要加強引導學生在學習方面樹立目標。

(六)上課聽講情況

上課聽講是學生在校學習的主要方式,然而本次調(diào)研的結(jié)果卻大出所料,在聽講的認真程度方面,兩個年級的參與學生都以壓倒性的比例選擇了“一般”,其中大一學生占59.8%,大二學生占51.2%;同時兩個極端的選項“非常認真”“從不聽講”的人數(shù)比例均有增加,對于前者,大一學生占9.0%,大二學生占14.2%;對于后者,大一學生占 5.1%,大二學生占8.5%,雖然前者的增幅大于后者,但總的來說,學生上課聽講的認真程度問題依然值得我們關(guān)注,采取怎樣的方式,才能調(diào)動學生上課聽講的積極性,值得任課教師探索。

根據(jù)各個學科的特點,需采取不同的措施改善學生的聽課情況。工科生自主學習的獨立性相對更強,對教師的教學方式依賴性可能更弱。另一方面也可能說明,工科學生有其他方面的聽課障礙,需要根據(jù)不同專業(yè)具體分析。

(七)學風及考試情況

學風的好壞與學生對考試的期望值、考前復習等情況應該是一致的,本調(diào)研印證了這一點。

在學風的評價方面,43.5%的大一學生以及44.1%的大二學生認為“學風一般”,成為人數(shù)比例最高的選項,可見加強學風建設(shè)勢在必行。那么學風好或差的主要原因在哪里?選項比例最高的是“學生自身”,其中大一學生占37.5%,大二學生占41.7%,比例幅度有所增加。其次認為是“周圍環(huán)境”,其中大一學生占34.8%,大二學生占26.5%,比例幅度減小。歸咎為“學校管理上的問題”,大一學生占15.9%,大二學生占19.9%,比例幅度增加。歸咎為“教師的教風”,大一學生占13.2%,大二學生占11.8%,比例幅度減小。說明學生是理智的,能夠明確學習是自己的事情,加強對學生自身的管理是加強學風建設(shè)的主要方面,同時學生對學校加強管理的期望值升高。

在英文中，“blue joke”意思是“下流笑話，低級趣味的笑話”，同義詞為“dirty joke”,而“blue”在漢語中沒有這樣的隱含意義。根據(jù)對漢語的語言表達習慣和文化內(nèi)涵的把握，在漢語中找到有類似語用意義的顏色詞“黃色”。經(jīng)查詢，“黃色笑話”意為“腐化墮落的、特別色情的笑話”。對比之后，采取轉(zhuǎn)換譯法，譯為“黃色笑話”。

“考試能否反映學生的能力?”43.8%的大一學生認為“基本可以”,成為比例最高的選項。而35.1%的大二學生認為“基本不可以”,成為比例最高的選項。說明考試內(nèi)容、形式應該因年級、學歷而異,應該探索能夠真正考查學生能力的考試方式。

“學生對考試成績的期望值如何?”在這方面大一、大二學生的認識高度一致。47.4%的大一學生認為“中游水平就可以”,51.6%的大二學生也懷有同樣的期望值,只是比例幅度升高了,這個選項也成為兩個年級學生的最高比例選項。另外,“一定要達到優(yōu)秀”,大一學生占33.0%,大二學生占24.6%,比例有所下降。“及格就行”,大一占17.1%,大二占16.6%,幅度變化不明顯。“無所謂”,大一學生占2.4%,大二學生占7.1%,比例有所升高?？梢婎j廢意識隨著年級、學歷的增加在蔓延,如何刺激學生對成績的關(guān)注,是引領(lǐng)學風建設(shè)的關(guān)鍵。

“考前復習情況如何?”顯示比例最高的是“考前一周才開始復習”,其中68.8%的大一學生這樣做,而大二學生占50.2%?？梢娕c“考試能否反映學生的能力”“學風問題”以及“學生對考試成績的期望值”的調(diào)研結(jié)果是一致的,還是由于學風因素帶來的問題。

(八)課業(yè)負擔情況

課業(yè)負擔主要包括學期內(nèi)的課程數(shù)目、周學時數(shù)、課程安排的均勻程度等方面[3-4]。

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果顯示,各個專業(yè)無論大一或者大二,學期內(nèi)平均有8～9門課程,另有26.7%的大一學生和19.0%的大二學生超過10門課,均因?qū)I(yè)而異。

在周學時方面的調(diào)研顯示,各個專業(yè)無論大一或者大二,比例最多的每周上課在29～36學時,有28.5%的大一學生以及35.1%的大二學生每周上課超過 37學時。這樣平均每周上課學時數(shù),有47.4%的大一學生以及42.7%的大二學生,在27～32學時之間,另有26.4%的大一學生和29.4%的大二學生,平均每周上課學時數(shù)超過33學時。

可見因?qū)I(yè)規(guī)劃的區(qū)別,眾多學生的課業(yè)負擔比較繁重,要在有限的時間內(nèi)完成這樣的課業(yè)負擔,除了合理安排課程的均勻程度之外,還應引導學生合理規(guī)劃課余時間,自覺調(diào)整心態(tài),抑制厭學消極影響,積極消化課堂所學知識。

三、提升學生學習積極性的教育建議

基于以上調(diào)研分析,可以明確農(nóng)林院校大學新生在對待所學專業(yè)的認識方面、學習方法和學習習慣、學風以及課業(yè)負擔的處理等方面,需要加強正確引導。

(一)消除學生對所學專業(yè)發(fā)展前途的消極判斷

(二)對學生的學習方法和學習習慣加強引導和培養(yǎng)

任課教師在鼓勵學生發(fā)展獨立思維能力的同時,應加強引導課堂學習,特別是聽講方面的引導。這就要求任課教師不僅要備好課,更要講求授課的魅力和效果,探索如何調(diào)動學生聽課的積極性,如何能夠以高效的方式將所授內(nèi)容傳授給學生,既不令其厭倦,又富有新意,同時又能令其融會貫通,當堂聽懂。教師還要引導學生制定適合自己的切實可行的、能夠引領(lǐng)自己不斷進步的學習計劃,特別對于課余時間的安排方面,使其主要精力能夠用在學習、發(fā)展方面。

(三)學校各個層面應加強學風建設(shè)

學風的好壞與學生對考試的期望值有很大的關(guān)系。在這方面必須加強獎勵與幫扶的力度,即對在學習方面成績突出者加大獎勵,對在學習方面落后者必須加大幫扶力度?？梢怨膭顚W習優(yōu)秀者帶動學習落后者,建立幫扶聯(lián)系,對被幫扶對象進步者予以一定名目的獎勵,對相應的幫扶者予以另一名目的獎勵,這樣可有效引導、敦促學生加強自身管理,吸引學生將主要精力用到學習方面來。否則不思進取,學風自然渙散,任課教師花再多的心血用于教學,效果也是徒勞的。在考試內(nèi)容、考試形式方面應該因年級而異,探索能夠真正考查學生能力的考試方式。

另外,建議重視學生干部的選擇,應該讓各方面素質(zhì)好的,特別在學習方面能起帶頭作用的、正面影響力大的學生擔任學生干部。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),凡是經(jīng)常遲到、曠課的學生,都是學習狀況、考試成績不好的,這和班級的風氣有很大的關(guān)系。而整個班級風氣的好壞,跟這個班的班委干部能否在學風方面起到積極良好的帶頭作用有很大的關(guān)系。

(四)加強學生對課業(yè)負擔的處理能力

課業(yè)負擔由客觀與主觀,人為與自身兩方面引起[3]。在客觀與主觀方面,由于專業(yè)設(shè)置必須在有限的時間內(nèi)學完培養(yǎng)計劃所規(guī)劃的課程,而學生主觀方面采取消極對待,使得課業(yè)負擔未能及時有效地得到處理,學生覺得壓力較大。在人為與自身因素方面,由于課程的設(shè)置是否具有均勻合理性,以及學生是否合理規(guī)劃、安排自己的課余時間,用于處理課業(yè)負擔等原因,都可導致考試前大小不同的壓力。

加強引導學生對課業(yè)負擔的處理能力,可以從加強課余時間的自習管理方面入手,使學生抓緊時間,用于自修學習,處理課堂未能及時消化的課業(yè)負擔,這必須有良好的學風作保障,同時又可促進學風的培養(yǎng)。

[1]陳麗榮,曹玉昆.對我國高等農(nóng)林院校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的思考[J].中國林業(yè)教育,2009,27(4):30-33.

[2]林良夫.大學生學習狀況調(diào)查分析及教育建議[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000(9):66-68.

[3]楊曉紅.學生課業(yè)負擔產(chǎn)生的原因及對策分析[J].岱宗學刊,2005,9(2):73-74.

[4]王寧寧.高校課程表編排中的統(tǒng)籌與兼顧[J].現(xiàn)代教育科學,2008(3):86-87.