陳 燕 王曉旭 高 瓊

（北京林業(yè)大學生物科學與技術學院,北京 100083）

以實踐教育促進學風建設的思考

陳 燕 王曉旭 高 瓊

（北京林業(yè)大學生物科學與技術學院,北京 100083）

從目前學風建設中實踐教育發(fā)揮作用的現(xiàn)狀入手,通過分析加強實踐教育以促進學風建設的必要性和可行性,指出將實踐教育貫穿于學生培養(yǎng)全過程中的教育活動對于加強學生思想教育、充分發(fā)揮學生主體性作用、激發(fā)學生內(nèi)在成才動力從而促進學風建設有著積極而重要的意義,在實踐教育促進學風建設的具體措施及體系構建上進行了有意義的探索。

學風建設;實踐教育;情感引導;體系構建

隨著我國高校教育體制改革的不斷深化,高校育人環(huán)境得到很大改善,為學生的成長成才創(chuàng)造了良好的氛圍。大多數(shù)學生都能十分珍惜在大學期間的美好時光,他們具有強烈的求知欲望,積極上進,刻苦求學。然而就目前學風建設而言,尚有諸多消極因素,有不少大學生意志消沉,不思進取,專業(yè)思想淡薄,學習興趣不濃;有些人沉迷于電腦游戲、網(wǎng)絡聊天,甚至舞弊、抄襲,拿青春賭明天。這些都嚴重地影響了良好學風的形成。

實踐教育,是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動,包括科學實驗、驗證性實驗、教學實踐、社會實踐活動、工程訓練及情感體驗等內(nèi)容。通過開展實踐教育,使學生伴隨著感覺、知覺、記憶、思維、想象等認識過程而產(chǎn)生對客觀事物的態(tài)度的體驗。當外界事物作用于人時,人將會產(chǎn)生一定的態(tài)度。當他采取肯定的態(tài)度時,就會產(chǎn)生積極向上的內(nèi)心體驗;相反,則會產(chǎn)生消極的內(nèi)心體驗。要運用多種實踐教育方法,根據(jù)大學生的實際情況,促使大學生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,激發(fā)學生的積極性,使學生充分發(fā)揮自己的主體性,引導學生主動學習、自我發(fā)展,從而促進高校優(yōu)良學風建設。筆者在以實踐教育促進學風建設現(xiàn)狀及措施方面進行了有益的探索與實踐。

一、以實踐教育促進高校學風建設的現(xiàn)狀分析

學風有廣義和狹義之分。廣義的學風是指一所學校的師生在教學活動中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)和文化風氣,既包含學生的學習風氣,也包含教師的治學風氣。本文所講的學風是僅從學生個體而言的狹義化學習風氣,既包含學生的學習風氣,也包括學生的學習態(tài)度、學習方法和目的。良好的學風是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要保證,是衡量育人環(huán)境的重要標志。優(yōu)良學風的建設要求大學生從主觀上真正接受科學文化知識,自覺提高自身的思想道德素質(zhì)。這就要求學生能夠真正從情感體驗上認識學習,而加強學生情感體驗的實踐教育實際上并沒有在學風建設中發(fā)揮應有的作用,較大程度上制約了優(yōu)良學風的建設效果。

目前,高校大都把實踐教育當作課堂教育的延伸,是第二課堂,在地位上從屬于第一課堂。這易于把社會實踐教育作為可有可無的事情,易導致說起來重要,做起來不重視的現(xiàn)象。如果說課堂教育重在“知”的教育,那么實踐教育則重在“行”的教育。完整的教育是知行統(tǒng)一的教育。實踐教育的重要意義在于讓學生認識學習的重要性,加強大學生專業(yè)認知教育,提高大學生學習熱情,明確學習目標,從而建立正確的學習方法及確定學生發(fā)展規(guī)劃等。就目前現(xiàn)狀而言,實踐教育在學風建設中并未得到充分重視,以致并未發(fā)揮它在促進學風建設方面應有的作用。

二、以實踐教育促進學風建設的必要性和可行性

高校學風建設需要教育者對學生進行深入細致的引導和科學有效的日常管理,“以引導學生學會學習、引導學生學會做事、引導學生學會做人,幫助學生提高全面素質(zhì)為基本目標,以培養(yǎng)‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的社會主義事業(yè)建設者和接班人為本任務。”在這一過程中,實踐教育發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）以實踐教育培養(yǎng)學生積極向上的情感是形成優(yōu)良學風的先決條件

人的情感是在情緒體驗的基礎上形成的。情感的發(fā)展變化是一個長期、緩慢的過程,只有當人的思想認知與相應的情感體驗發(fā)生共鳴時,才會在內(nèi)心深處產(chǎn)生堅定不移的信仰和追求?？鬃诱J為,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。因此,教育者只有通過實踐教育,培養(yǎng)學生積極向上的情感,使大學生從內(nèi)心深處真正認同學習,才能調(diào)動他們學習的熱情和積極性,最終促使優(yōu)良學風氛圍的形成。大學生處于青年期,情感豐富,當他們處于積極情緒的影響下,就會使自身更樂于全身心投入到學習中去,注意力更集中,頭腦更清晰,思維更敏捷,學習的目標性更強;如果他們自身處于消極、低落的情緒中,則會導致其厭學情緒的滋長,造成學習風氣惡化。無論是大學生的思想還是行為都以一定的情感作為背景,情感的性質(zhì)狀態(tài)不同,決定了他們的學習動機、活動效果的差異。教育者要充分利用情感教育與其他教育正向強化、反向弱化的原理,采用不同的實踐教育形式,充分發(fā)揮情感教育的能動優(yōu)勢,讓情感教育激勵大學生勤奮學習,使得他們能夠支配和控制自己的情緒和行為,而形成優(yōu)良的學風。

（二）通過實踐教育形成良好的學習氛圍是鞏固優(yōu)良學風的重要保證

優(yōu)良學風的形成是一個從知到行的過程。在這一過程中,實踐教育對優(yōu)良學風的效果起著很好的鞏固作用。教育者對大學生進行實踐教育,從而引起的情感共鳴,一旦被他們接受和內(nèi)化,便會促進大學生在學習生活中為了共同的奮斗目標和理想而攜手奮進,提升自己的人生境界。豐富大學生的校園文化生活,創(chuàng)造良好的人際關系環(huán)境和積極向上的學習情境,可以鞏固優(yōu)良學風的建設成果。如果忽視實踐教育,學生難以將各種內(nèi)外信息內(nèi)化為動力系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng),即學生不能夠從根本上將努力學習這種思想內(nèi)化為自身的學習動力,容易影響優(yōu)良學風建設的效果和持續(xù)性,從而導致優(yōu)良學風建設成為空談。

（三）以實踐教育為基礎的學風建設是就業(yè)制度改革后大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的必然要求

隨著就業(yè)市場人才競爭日趨激烈,提高每一個學生的素質(zhì)與能力已經(jīng)成為一個客觀的發(fā)展趨勢。以實踐教育為基礎的學風建設提供了可以滿足這種發(fā)展趨勢的平臺。實踐是主觀見之于客觀的過程,是對一個人綜合素質(zhì)和能力的檢驗。大學生在實踐過程中,不僅要將課堂學習知識進行應用,提高動手操作能力和理論應用于實際的能力,同時,他們在實踐過程中,必然會對社會和自己產(chǎn)生新的認識,而在實踐中學會思考,對社會和自己產(chǎn)生理性和客觀的認識,對就業(yè)制度改革后大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有著重要的意義。

三、以實踐教育促進學風建設的具體措施及體系構建

（一）根據(jù)層次性原則,探索不同階段促進學風建設的實踐教育體系

實踐教育對于學生的情感內(nèi)化要求,進而促進學風建設,需要針對不同階段的學生采取不同的實踐教育形式與方法。高校應把社會實踐貫穿于大學教育的全過程,針對不同專業(yè)、不同年級學生的特點,提出不同的目標和要求;根據(jù)不同的要求,采取恰當?shù)男问?。充分認識不同形式實踐教育的特點,精心組織,使實踐教育幫助大學生提高學習主動性認知,切實發(fā)揮教育作用,促進學風建設。

①大一學生以養(yǎng)成型實踐教育活動為主?？山M織參觀訪問、義務勞動、紅色之旅等活動,深入農(nóng)村和社會各行各業(yè)最基層,體察國情民生,感受工作生活,磨練意志品質(zhì),對學生進行生動的思想政治教育。

②大二學生以社會服務型實踐教育活動為主?？梢园才胖驹阜?、社會調(diào)研和適應社會發(fā)展需求的技能培訓,與專業(yè)相關的單位座談、交流,了解專業(yè)發(fā)展狀況、社會需求等。

③大三學生以專業(yè)技能發(fā)展型實踐教育活動為主?？山Y合專業(yè)學習、課外科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等,開展專業(yè)實習活動、學術科研活動,提升專業(yè)知識的運用與綜合能力。

④大四學生以綜合能力提高型實踐教育活動為主。經(jīng)過3年的專業(yè)學習,學生的理論水平和實踐能力都得到了較大的提高,在即將步人社會前他們必須經(jīng)過進一步實踐才能更好地適應社會。這一時期的主要實踐形式就是畢業(yè)實習、掛職鍛煉等。這些實踐不僅有利于學生在政治信念、思想作風和業(yè)務技能上有所進步,而且有利于學生深入了解社會和國情,鍛煉實際才干。

（二）拓展實踐教育的形式和內(nèi)容,加強對學生積極情感的引導,以促進學風建設

實踐教育是一個真實的學習過程,強烈的參與性和真實的學習體驗對學生的成長有著難以估量的影響。在實踐的學習環(huán)境中,學生很自然地養(yǎng)成實事求是的做事態(tài)度、科學嚴謹?shù)乃枷肜砟?、勇于進取的精神、克服困難的意志。這些積極情感的產(chǎn)生對優(yōu)良學風的形成有著重要的作用。目前,實踐教育大都局限于課本知識以各種形式加以應用,如義務支教助學、義演、專題培訓、文體交流、人物訪談、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動和科技發(fā)明等,和專業(yè)學習結合緊密。但是在實踐教育的形式和方法上可進一步拓展,如開展感恩實踐教育活,以及注重榜樣激勵,開展勵志教育等實踐教育活動,讓單純的課程學習實踐配合情感實踐教育活動,以促進學生增強責任意識,喚起學生強烈的學習欲望,為新知識的學習作情感鋪墊,將教育目標轉化為學生的內(nèi)在需要,教育學生處理好學習與能力提高、個性培養(yǎng)之間的關系,發(fā)揮學生在學風建設中的主體作用,讓學生在優(yōu)良學風建設中自我參與、自我評價、自我約束、自我教育、自我建設。

（三）建立實踐教育保障體系,規(guī)范實踐教育

加強實踐教育,是新時期大學本科學風建設工作一個重要的思維轉變。實踐教育過程中,重在提升大學生的體驗教育,從體驗中認識專業(yè)課程、認知自我社會責任,進而產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力,促進學風建設。充分發(fā)揮實踐教育促進高校學風建設的作用,需要為大學實踐教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有力的保障。首先,學校的領導、教師要重視實踐教育,達成共識,真正做到教育以人為本、以學生為中心,摸索適合不同學生的實踐教育體系,根據(jù)不同時間段學生的特點,開展形式多樣的實踐活動,解決學生對學習本身的觀念問題,真正落實實踐教育促進學風建設的作用。此外,建立實踐教育保障體系,健全包括制度保障、安全保障、財務保障、身體保障等一系列實踐教育保障制度,以保障大學生實踐教育活動的有序展開。從學生實際需求出發(fā),依托健全的實踐教育保障制度,充分開展能對學生產(chǎn)生情感教育強化作用的實踐教育活動,讓情感激勵大學生勤奮學習,必然會對學風建設工作產(chǎn)生事半功倍的效果。

總之,教育者在教育過程中,加強實踐教育對學生產(chǎn)生直觀感受的體驗,注重引導、激勵受教育者因體驗而產(chǎn)生的情感,使之處于最佳狀態(tài),充分調(diào)動大學生的積極性,使他們將情感外界因素內(nèi)化為自身前進的動力和支撐,這將有利于激勵大學生的意志成長,培養(yǎng)他們勤于學習、勇于追求、大膽探索的自覺精神,以及及時支配控制自己的情緒和行為的自制力,從而提高他們學習的積極性和主動性,使優(yōu)良學風建設由自發(fā)變?yōu)樽杂X,使不良學風得到根治,良好學風得以樹立。因此,只有充分重視、利用實踐教育,引導學生實踐教育的自我培養(yǎng),并構建科學的實踐教育運行和保障機制,才能最終加強學風建設,達到預期效果。

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