高云峰 張小軍

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,甘肅天水 741020）

試論高職人文教育與高職教育科學(xué)發(fā)展

高云峰 張小軍

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,甘肅天水 741020）

人文教育是我國高職教育的重要組成部分,人文素質(zhì)是人才綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。目前,我國高職教育存在過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng),忽視和削弱人文教育的傾向。高職教育科學(xué)發(fā)展離不開人文教育,高職人文教育能積極促進(jìn)人的全面發(fā)展,培養(yǎng)人的綜合素質(zhì),融合高職專業(yè)教育,促進(jìn)高職內(nèi)涵式發(fā)展,推動高職教育科學(xué)發(fā)展。高職教育只有轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、創(chuàng)新發(fā)展模式,才能提高發(fā)展質(zhì)量,從而實現(xiàn)高職教育又好又快的科學(xué)發(fā)展。

人文教育;高等職業(yè)教育;科學(xué)發(fā)展;教育方式

作為高等教育的一種新類型,近年來我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,為國家培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才,在加快推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮了不可替代的作用。當(dāng)前,我國高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國教育正從規(guī)模做大向品質(zhì)內(nèi)涵戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,積極開展高職人文教育,提高學(xué)生人文素養(yǎng),增強(qiáng)人才綜合素質(zhì),促進(jìn)高職教育技能硬實力與文化軟實力的共同發(fā)展,有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力,促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

一、高職人文教育

（一）高職人文教育的含義

人文教育是“包括人文知識、人文思想、人文方法與人文精神的教育”[1]。人文教育主要通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程人文知識的學(xué)習(xí)熏陶、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,來實現(xiàn)人性的完美,從而正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關(guān)系。高職人文教育將人文知識、人文思想、人文方法與人文精神內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),外化為學(xué)生的審美情趣、價值取向、思想感情、理想追求和言談舉止,逐步培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定高尚的人文內(nèi)在品質(zhì)和價值取向,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野,從而形成學(xué)生良好的人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)[2]。高職人文教育通過貼近社會的學(xué)習(xí)實踐活動,使學(xué)生更加關(guān)心他人、關(guān)注社會、關(guān)注民族、關(guān)注國家、關(guān)注世界,培養(yǎng)人文精神和社會責(zé)任感,構(gòu)筑高尚人格,塑造完美心靈,提高精神境界。

（二）高職人文教育的現(xiàn)狀

由于我國各類高職院校建校時間較短,歷史和文化積淀不足,高職人文教育尚處于起步階段,亟待加強(qiáng)。而且近年來,為了迎合市場的需要,受實用主義教育思潮的影響,出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向。許多高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面功利主義導(dǎo)向明顯,過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng),淡化、虛化、弱化人文教育,忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng),造成高職學(xué)生普遍缺乏人文知識。隨之而來的嚴(yán)重問題是：學(xué)生人格境界低下,綜合素質(zhì)不高,缺乏人生理想,沒有社會責(zé)任感,常常美丑不分,沒有創(chuàng)新精神,缺乏人文精神等,這導(dǎo)致高職學(xué)生難以成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才[3]。因而,高職教育必須加強(qiáng)人文教育,優(yōu)化配置教育資源,改革教育教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,幫助學(xué)生完善人格,提升精神境界,推動高職教育科學(xué)發(fā)展。

二、高職教育科學(xué)發(fā)展

（一）科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展,科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧?？茖W(xué)發(fā)展觀作為一種科學(xué)理論和重大戰(zhàn)略思想,是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,也是我國高職教育發(fā)展的重要指導(dǎo)方針?？茖W(xué)發(fā)展觀不是否定發(fā)展,而是鼓勵發(fā)展;不是不要發(fā)展,而是強(qiáng)調(diào)又好又快發(fā)展。高職教育科學(xué)發(fā)展有利于我國實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,把人口大國變?yōu)槿瞬艔?qiáng)國,把人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供堅強(qiáng)有力的人才支撐。

（二）高職教育科學(xué)發(fā)展

人文教育是高職教育的重要組成部分,人文素質(zhì)是人才綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心,高職教育科學(xué)發(fā)展離不開人文教育。高職院校忽視人文教育,必然導(dǎo)致高職教育的人文生態(tài)環(huán)境急劇惡化,人文知識和人文思想日益匱乏,人文素質(zhì)和人文精神加劇流失。學(xué)生人文知識結(jié)構(gòu)殘缺,可持續(xù)發(fā)展能力差,就會對社會問題缺乏關(guān)注,心理承受能力差,不善處理人際關(guān)系,情感脆弱,志趣缺失[4]。同時,高職教育以專業(yè)教育為主導(dǎo),人文教育的虛弱化和邊緣化只能導(dǎo)致高職教育的功利化和工具化,出現(xiàn)發(fā)展不全面、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,不利于高職教育科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。因此,高職教育發(fā)展必須在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下,不斷重視和深入研究人文教育,積極探索人文教育的科學(xué)體系和實踐途徑,教學(xué)理論緊密聯(lián)系教學(xué)實際需要,切實推動高職人文教育的積極開展,促進(jìn)高職大學(xué)生的技能硬實力與人文軟實力全面協(xié)調(diào)發(fā)展,最終實現(xiàn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。高職教育科學(xué)發(fā)展要兼顧專業(yè)教育與人文教育,注重技能硬實力與人文軟實力的協(xié)調(diào)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高、情感培養(yǎng)和高尚精神的塑造?？茖W(xué)發(fā)展觀為我國高等教育科學(xué)發(fā)展提供了契機(jī),尤其對高職院校加強(qiáng)人文教育提供了理論基礎(chǔ),為高職教育科學(xué)發(fā)展指明了方向。我國高職教育既要看到現(xiàn)在,又要著眼長遠(yuǎn),需要遵循高等教育規(guī)律,積極采取有效措施,不斷強(qiáng)化人文教育,推動高職教育科學(xué)發(fā)展[5]。

三、高職人文教育對高職教育科學(xué)發(fā)展的推動作用

高職教育科學(xué)發(fā)展離不開高職人文教育,高職人文教育積極促進(jìn)高職教育科學(xué)發(fā)展,兩者是良性互動的關(guān)系。高職教育只有轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、創(chuàng)新發(fā)展模式,才能提高發(fā)展質(zhì)量,從而實現(xiàn)高職教育又好又快的科學(xué)發(fā)展。

（一）高職人文教育促進(jìn)人的全面發(fā)展

堅持以人為本,樹立和落實全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀,是高職教育科學(xué)發(fā)展的基本價值取向。發(fā)展才是硬道理,只有高職教育科學(xué)發(fā)展,才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,也才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高職人文教育促進(jìn)人的全面發(fā)展,是高職教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。一個全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì),不僅包括勞動技術(shù)和專業(yè)特長,還應(yīng)包括對歷史、社會和自然的比較全面的認(rèn)識和創(chuàng)造能力,以及多方面、多層次的發(fā)展要求等方面[6]。人文素質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心,高職人文教育在培養(yǎng)高職大學(xué)生的人文素質(zhì)、塑造完美人性、促進(jìn)人的全面發(fā)展方面具有不可替代的作用?！耙匀藶楸?全面發(fā)展”的教育理念要求高職教育必須從傳統(tǒng)的教育觀、人才觀中解放出來,切實以學(xué)生為本,教育教學(xué)活動以學(xué)生的發(fā)展為中心,促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展[7]。加強(qiáng)高職人文教育,就是要改變單純的專業(yè)技能教育,使學(xué)生的專業(yè)技能與人文素質(zhì)有機(jī)融合,使高職學(xué)生不僅具有扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能,而且具有崇高的精神境界、高尚的道德品質(zhì)、正確的人生態(tài)度、良好的文化素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神。既著眼于學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展,又著眼于學(xué)生未來的發(fā)展,提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和全面進(jìn)步。

（二）高職人文教育培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)

我國的高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,高職教育培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位于培養(yǎng)具有實踐能力的專門技術(shù)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高職畢業(yè)生的高學(xué)歷、低規(guī)格的問題,充分反映了畢業(yè)生人文知識和人文素養(yǎng)的欠缺,而不是專業(yè)技能的欠缺。愛因斯坦曾經(jīng)說過,用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但不能成為一個和諧發(fā)展的人;要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情,那是最基本的;他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力。因而,過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能忽視人文素質(zhì)的高職教育不是科學(xué)發(fā)展的高職教育,只能導(dǎo)致高職學(xué)生人文素質(zhì)低下,人格不完善,缺乏綜合素質(zhì)。高職人文教育通過人文知識、人文思想、人文方法與人文精神的教育,營造良好的校園人文氛圍,讓學(xué)生品味和感受人文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。在其文化素養(yǎng)、審美情趣、思想感情、理想追求、價值取向、思維方式、行為習(xí)慣等方面體現(xiàn)人文,實踐人文[3],培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),健全其人格,凈化其心靈,激勵其全面發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。高職人文教育以人為本,充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和人文理念;高職人文教育統(tǒng)籌兼顧,統(tǒng)籌德育、智育、體育與美育,兼顧專業(yè)教育和人文教育,著力打造學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校通過開展豐富多彩的校園文化活動,為學(xué)生創(chuàng)造多彩的發(fā)展空間,使各有所長的青年學(xué)生在積極實踐中得到鍛煉和張揚(yáng),在潛移默化中受到熏陶和感染。

（三）高職人文教育融合高職專業(yè)教育

“人文科學(xué)（包含社會科學(xué)）和自然科學(xué)的滲透,人文教育與科學(xué)教育的融合是科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展的必然結(jié)果。”[8]高職人文教育與高職專業(yè)教育的融合是時代所向,大勢所趨;也是實施綜合素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵措施。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識人文教育的重要性,加強(qiáng)高職人文教育,摒棄單純培養(yǎng)“工具人”的功利主義職業(yè)教育觀,確立人文教育與專業(yè)教育相融合的辦學(xué)理念,在專業(yè)教育中滲透人文教育,在技能教育中發(fā)掘人文因素;調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃,優(yōu)化教學(xué)課程體系,改革教學(xué)實踐方法,加強(qiáng)隱性課程建設(shè);追求做人與做事的統(tǒng)一,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)、教師的人文素養(yǎng)和學(xué)校的文化品位。高職人文教育與高職專業(yè)教育的融合,并不是兩者互相失去“自我”,應(yīng)是“和而不同”,相互兼容。既要承認(rèn)兩者在側(cè)重點、教育目標(biāo)等方面的不同,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢;又要在課程設(shè)置和課程設(shè)計等方面形成“你中有我,我中有你”的融合關(guān)系。高職專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)技能,發(fā)展理性思維,重在“以理服人”,注重概念清晰、邏輯嚴(yán)密、論證充分;高職人文教育培養(yǎng)人文素質(zhì),陶冶人格情操,重在“以情感人”,注重潛移默化、感情豐富、充滿情趣[9]。高職人文教育與專業(yè)教育互相融合的教育是全面的、科學(xué)的教育,顯然有利于塑造高職學(xué)生的健康人格,全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）高職人文教育促進(jìn)高職內(nèi)涵式發(fā)展

當(dāng)前,我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化發(fā)展階段,實現(xiàn)了歷史性的跨越。我國高職教育也已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山,教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力明顯增強(qiáng),為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。但從總體上看,高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。中國教育正從規(guī)模做大向品質(zhì)內(nèi)涵戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,內(nèi)涵建設(shè)是高職教育健康發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的保證。高職教育必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),不斷提高教育質(zhì)量,走以內(nèi)涵式發(fā)展為主的道路,著力提升高職教育的人文軟實力。高職人文教育促進(jìn)高職內(nèi)涵發(fā)展,打造高職教育的人文軟實力,不斷提升高職教育的吸引力,落實科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,推動高職教育科學(xué)發(fā)展。高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展,是以提升質(zhì)量為主導(dǎo)的質(zhì)量式發(fā)展,主要通過挖掘潛力、優(yōu)化配置、提升素質(zhì)等措施來實現(xiàn)高職教育內(nèi)部質(zhì)量結(jié)構(gòu)效益協(xié)調(diào)的發(fā)展模式;高職教育的外延式發(fā)展,是以擴(kuò)大規(guī)模為主導(dǎo)的數(shù)量式發(fā)展,主要通過增設(shè)學(xué)校、擴(kuò)大招生、擴(kuò)大面積等措施來實現(xiàn)高職教育外部總體規(guī)模擴(kuò)大的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展兩種發(fā)展模式并不是截然對立的。內(nèi)涵式發(fā)展重在高職教育人文軟實力的提升,達(dá)到優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、合理配置資源的目的。內(nèi)涵式發(fā)展并不意味著規(guī)模增長的停滯,而是以提高教育質(zhì)量為前提的擴(kuò)張。高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展是一種在教育規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益之間實現(xiàn)均衡的發(fā)展,是科學(xué)發(fā)展觀在高職教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)[10]。

四、高職開展人文教育的方式

高職開展人文教育的方式多種多樣,可通過專業(yè)教學(xué)、校園文化、師德培養(yǎng)和社會實踐滲透人文教育,推動高職教育科學(xué)發(fā)展。

（一）專業(yè)教學(xué)滲透人文教育

高職人文教育與專業(yè)教育不應(yīng)對立,而應(yīng)滲透融合,相互促進(jìn)。在專業(yè)教學(xué)中滲透進(jìn)行人文教育,既培養(yǎng)專業(yè)技能,又發(fā)掘人文因素,在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì),促進(jìn)人的全面發(fā)展。應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃,優(yōu)化專業(yè)課程體系,可開設(shè)專業(yè)人文課程,增加專業(yè)課中的人文內(nèi)容,或增加人文選修課程,提升高職人文教育的深度和廣度。人文課程或人文內(nèi)容應(yīng)有針對性,強(qiáng)調(diào)少而精,具有較大的彈性,能夠理論聯(lián)系實際,追求做人與做事的統(tǒng)一,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

（二）校園文化滲透人文教育

高職校園文化同樣是開展人文教育的重要載體,通過校園文化滲透人文教育,有利于建構(gòu)具有高職人文特色的校園文化。高職院校應(yīng)根據(jù)各自特點和實際,營造人文教育與專業(yè)教育相融合的校園文化。校園文化應(yīng)注重隱性課程的作用,加強(qiáng)隱性課程的建設(shè),拓展人文教育的文化空間,積極開展豐富多彩的體現(xiàn)人文特色的學(xué)生社團(tuán)活動和學(xué)生課外活動,創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境,用人文精神拓展視野,陶冶心靈,在潛移默化之中幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)。

（三）師德培養(yǎng)滲透人文教育

師德高尚的高素質(zhì)、高水平教師隊伍是高職開展人文教育的關(guān)鍵力量,因此,高職院校必須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。師德培養(yǎng)滲透人文教育,既提高教師的專業(yè)素質(zhì),又增強(qiáng)教師的人文修養(yǎng),使學(xué)生在教師的一言一行、舉手投足間感受人文,凈化心靈,塑造人格。同時,高職院校應(yīng)建立科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),激勵教師完善知識結(jié)構(gòu),提高人文素質(zhì),積極開展人文教育。

（四）社會實踐滲透人文教育

高職社會實踐是開展人文教育的重要途徑,社會實踐是學(xué)生了解國情、了解社會的窗口,在社會實踐中適時引導(dǎo),不斷滲透人文教育,其教育效果將比學(xué)校教育更深刻、更直接、更持久。實習(xí)、實驗、實訓(xùn)等社會實踐活動在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的同時,也便于學(xué)生體會企業(yè)精神,感受企業(yè)文化氛圍,接受職業(yè)道德和敬業(yè)精神教育,通過校企文化互動豐富高職文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),構(gòu)建人文精神,激勵學(xué)生積極投身社會實踐活動。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分,高職人文教育是培養(yǎng)學(xué)生人文知識、人文思想、人文方法與人文精神的有效平臺,也是培養(yǎng)高職學(xué)生健全人格的重要保證。加強(qiáng)高職人文教育,既是高職學(xué)生健康成長、成才的迫切需要,也是社會對高職教育科學(xué)發(fā)展的迫切期望。高職教育科學(xué)發(fā)展離不開高職人文教育,高職人文教育積極推動高職教育科學(xué)發(fā)展。高職教育只有轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、創(chuàng)新發(fā)展模式,培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有人文素養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才,才能實現(xiàn)高職教育又好又快的科學(xué)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 張仕固）