陳錚

（吳江市蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 吳江 215211）

一、調(diào)查目的、方法和結(jié)果

1.調(diào)查目的。

我校擁有1200余名學(xué)生，由于地處江浙滬交界處，屬蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，外來打工人員多，流動(dòng)兒童有350人之多。流動(dòng)兒童絕大多數(shù)來自小商販、工人或者臨時(shí)工家庭。學(xué)生家庭的結(jié)構(gòu)、成員素質(zhì)差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件都比較差，因而學(xué)困生比較多。為了幫助他們解決困難、排除障礙，使他們也能在學(xué)校健康成長，成為對祖國、對人民有用的社會(huì)主義建設(shè)人才，我們開展了對流動(dòng)兒童學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查。

2.調(diào)查方法。

歸因問題研究的創(chuàng)始人海德把行為的原因基本上劃分為兩種，即內(nèi)因和外因。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看，影響其學(xué)習(xí)變化的條件也應(yīng)分為內(nèi)因和外因兩大部分。內(nèi)因?yàn)榕c學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生心理素質(zhì)（智力因素和非智力因素）的影響。外因一般是家庭、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)對學(xué)生的影響。因此我們首先確立了調(diào)查維度，通過查閱文獻(xiàn)資料和分析有關(guān)學(xué)困生心理健康教育中有代表性的觀點(diǎn)，參考SCL-90心理衛(wèi)生測驗(yàn)，同時(shí)針對流動(dòng)兒童學(xué)困生心理健康狀況分析，確定了9個(gè)方面維度：（1）性格；（2）學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)；（3）學(xué)習(xí)態(tài)度；（4）學(xué)習(xí)興趣；（5）學(xué)習(xí)意志；（6）學(xué)習(xí)方法；（7）家庭環(huán)境；（8）學(xué)校環(huán)境；（9）社會(huì)環(huán)境。編制了《流動(dòng)兒童學(xué)困生心理健康狀況調(diào)查表》，抽取我校四--六年級60名流動(dòng)兒童學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查。

3.調(diào)查結(jié)果。

通過我校流動(dòng)兒童學(xué)困生心理健康測試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與有關(guān)資料分析表明，目前流動(dòng)兒童學(xué)困生存在的心理問題主要表現(xiàn)為如下幾方面（見下表）

流動(dòng)兒童學(xué)困生心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

二、流動(dòng)兒童學(xué)困生心理特點(diǎn)的成因分析

1.沒有調(diào)動(dòng)非智力因素。

非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等。雖然它不能像智力因素一樣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也屬于動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的部分。學(xué)困生的智力水平一般都在中等以上，造成學(xué)習(xí)成績落后的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志力薄弱，對待學(xué)習(xí)有畏難情緒，愛玩，因?yàn)橥娴倪^程不需要意志力的維持。

2.學(xué)習(xí)方法欠缺。

盡如小學(xué)高年級階段，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生還只是一味地依賴?yán)蠋煟狈`活多樣的學(xué)習(xí)方法，那么當(dāng)這種依賴關(guān)系變得稀松時(shí)，學(xué)生就無所適從。部分流動(dòng)兒童學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不對頭，再加上缺乏自制力，因而學(xué)習(xí)上常常遭遇失敗，久而久之，興趣全無，畏難情緒比較濃，喪失了前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。所以有的學(xué)困生表面上看并沒有調(diào)皮搗蛋，但成績卻總是上不去。

3.自我效能感低。

自我效能感是指學(xué)生關(guān)于是否有能力勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)的自信程度。自我效能感高的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，能積極主動(dòng)、自主靈活地學(xué)習(xí)，能自覺、及時(shí)地矯正自己的行為，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)的成功。流動(dòng)兒童學(xué)困生的自我效能感普遍低，常有失敗的體驗(yàn)，對自己的學(xué)習(xí)信心不足，常認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果是不可控制的。

4.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上步伐。

流動(dòng)兒童轉(zhuǎn)學(xué)來到一個(gè)陌生的城市、陌生的學(xué)校，有諸多的不適應(yīng)，特別是學(xué)習(xí)上有一個(gè)對接過程，加之家長忙于安頓家庭、工作，無暇顧及孩子的感受、困惑，致使孩子失去學(xué)習(xí)興趣和信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，很多基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，就會(huì)很明顯地影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

5.人際關(guān)系不和諧。

（1）教師的忽視：流動(dòng)兒童學(xué)困生大體上都能受到老師的關(guān)顧和同學(xué)的幫助，但由于學(xué)校目前還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常受到單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下競爭失敗的威脅，而導(dǎo)致心理壓力的沉重感，久而久之，心態(tài)失衡，遂成病態(tài)。再加上有些教師思想工作比較粗，缺乏耐心，與家庭教育缺少有效的配合，對出現(xiàn)行為問題的學(xué)生不能及時(shí)教育，甚至受到自己心情的影響，工作時(shí)松時(shí)緊，對學(xué)生教育缺乏信心，不作正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，變得不守紀(jì)律，厭惡學(xué)習(xí)。

（2）同伴的看法：一些流動(dòng)兒童學(xué)困生在班上受同學(xué)的譏諷，自尊心受到傷害，日久天長，他們感到抬不起頭，干脆破罐子破摔，從厭學(xué)變成逃學(xué)。

（3）家庭教育的不和諧：a.家庭教養(yǎng)態(tài)度。在流動(dòng)人口家庭中，父母對子女的教育期望有理想的一面，出于對自身的文化水平、職業(yè)狀況、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位的不滿意，多數(shù)家長對子女的期望較高，希望孩子能給自己“爭口氣”，改變自身較低的階層地位；也有期望值過低的父母，認(rèn)為“自然成長”或只要身體好，能攢錢就行。b.家庭人際關(guān)系。一是夫妻關(guān)系失和：由于流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況相對窘迫，居住設(shè)施普遍缺乏，這往往造成家庭成員心理失衡，特別容易引發(fā)夫妻的矛盾與沖突，導(dǎo)致夫妻關(guān)系緊張甚至惡化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)家庭中父母當(dāng)著孩子面吵架或打架的比例高于本地家庭，這種現(xiàn)象給孩子造成的傷害往往影響其人格健康發(fā)展。二是親子關(guān)系淡漠：父母由于忙于生計(jì)或夫妻關(guān)系失和，對子女教育力不從心，相互推諉、相互指責(zé)，不愿承擔(dān)子女教育責(zé)任；教育方法簡單粗暴，在家庭中難以形成和睦溫暖、交流溝通的人際關(guān)系。

三、對策與建議

1.流動(dòng)兒童學(xué)困生需要和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。

（1）因人施問，激發(fā)流動(dòng)兒童學(xué)困生參與到課堂教學(xué)中來。

從心理學(xué)的角度來說，教師的言談舉止、神情儀容，以及師生間的人際距離，對學(xué)困生的思維活動(dòng)都有一定的影響。如提問時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)困生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師面帶微笑，投以期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)困生的信心，使其思路清晰，學(xué)習(xí)熱情增強(qiáng)，從而喜愛老師及其所授課程。在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異，切忌不切實(shí)際。難度大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓流動(dòng)兒童學(xué)困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣的因人施問對培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是消除流動(dòng)兒童學(xué)困生對回答問題的畏懼心理，讓他們參與到課堂教學(xué)中來有很好的效果。

（2）言語激勵(lì)，有目的地向流動(dòng)兒童學(xué)困生靠攏。

處于學(xué)習(xí)成績底層的流動(dòng)兒童學(xué)困生更加需要得到重視和關(guān)懷，他們渴望成功。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地向?qū)W困生靠攏，有時(shí)學(xué)困生的回答不是那么令人滿意，這時(shí)就要求老師一定要做到尊重學(xué)困生，正確評價(jià)學(xué)困生，及時(shí)充分肯定其可取之處，再給他一次成功回答的機(jī)會(huì)。如給予適當(dāng)?shù)奶崾?，并注意用語言激勵(lì)，如“好極了”“不錯(cuò)”“想法有新意”等，就算是較為簡單的問題，也不應(yīng)訓(xùn)斥或冷臉相對，而換之以“再想想看，有點(diǎn)小錯(cuò)誤”等，這樣既避免了打擊學(xué)困生，又讓他們感受到了學(xué)習(xí)的興奮和激動(dòng)，喚起了他們求知的欲望。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以神色賞識(shí)。”

2.流動(dòng)兒童學(xué)困生更需要科學(xué)、有效的課外指導(dǎo)。

課堂以外的時(shí)間，是老師和學(xué)困生面對面交流的主要時(shí)間，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，課外交流、溝通的效果是直接的、明顯的。不過，教師需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這正是教師素質(zhì)和責(zé)任感的體現(xiàn)。

（1）幫助流動(dòng)兒童學(xué)困生樹立正確、崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有些流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長、教師的“差使”，是在家長和老師的檢查督促下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)無目的、無興趣，沒有人檢查督促就不學(xué)習(xí)等。對流動(dòng)兒童學(xué)困生的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予正確引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本要求。為此，教師必須加強(qiáng)思想品德教育，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明白：當(dāng)代學(xué)生若沒有扎實(shí)的文化知識(shí)將無法在將來的社會(huì)上立足。各行各業(yè)的人們在自己的崗位上刻苦拼搏，都能干出出色的成績。

（2）制訂目標(biāo)，增強(qiáng)自信心、勝任感。

流動(dòng)兒童學(xué)困生往往容易把自己與學(xué)優(yōu)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果自己的現(xiàn)在同自己的過去比，就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。因此，在對流動(dòng)兒童學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)中，要求教師幫助學(xué)生制訂個(gè)人目標(biāo)與計(jì)劃，并制訂出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。在實(shí)施過程中要給他們以切實(shí)的幫助，如，由于他們學(xué)習(xí)跟不上步伐，可采用提前滲透（把要講的內(nèi)容提前告訴學(xué)困生，并提出1-2個(gè)小問題引導(dǎo)，使其在預(yù)習(xí)時(shí)目的明確）和課后輔導(dǎo)（力爭使學(xué)困生把當(dāng)天所學(xué)的新知識(shí)消化吸收）的方式，目的就是使他們通過實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。

（3）進(jìn)行科學(xué)有效的心理咨詢，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。

①通過科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童學(xué)困生消除心理壓力。流動(dòng)兒童學(xué)困生有著這樣或那樣的心理困擾和心理障礙，必須通過科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力?？赏ㄟ^調(diào)查測試問卷法，給學(xué)困生建立心理咨詢檔案。在心理咨詢時(shí)，教師可幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、自我承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，指導(dǎo)他們運(yùn)用一些切實(shí)可行的方法調(diào)整心態(tài)。如音樂法，在疲勞或特定時(shí)間里欣賞一些古典或精品音樂；談心法，找知心朋友或親人談心，驅(qū)解心頭郁悶；分析法，分析自己學(xué)科成績中的利與弊，學(xué)會(huì)利用高效記憶時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；保證有充足的睡眠和體育鍛煉等。在心理咨詢過程中，教師要堅(jiān)持聆聽的原則，堅(jiān)持無批評的原則；要注意身體力行，動(dòng)之以情，達(dá)到相互信任的狀態(tài)。

②進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)困生分析失敗的主客觀原因。德威克指出習(xí)得性無能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)與信念有關(guān)。

③倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注心理健康。學(xué)校要堅(jiān)定不移地倡導(dǎo)人文關(guān)懷，師生尤其不能以文化考試成績好壞來評定流動(dòng)兒童學(xué)困生，可利用同伴的互助力量“幫困扶貧”，給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他對學(xué)困生的認(rèn)知、情感和意志活動(dòng)產(chǎn)生積極作用。通過重視人文教育，開展形式多樣的活動(dòng)，將人文關(guān)懷滲透于每位學(xué)困生的心中，以利于他們心理健康的發(fā)展。

3.指導(dǎo)家庭教育，形成有效的家庭合力。

對流動(dòng)兒童學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育，需要家長、家庭形成合力共同推動(dòng)。首先，提高家長素質(zhì)?！敖逃⒆拥膶?shí)質(zhì)在于教育自己，而自我教育是父母影響孩子最有利的方法”。實(shí)施家教的過程，也是家長自我教育的過程。針對當(dāng)前流動(dòng)家長文化層次、工作情況等特點(diǎn)，積極采取有效方法和措施，提高家長素質(zhì)，提高他們對家庭教育的重要性的認(rèn)識(shí)。可根據(jù)不同對象的工作特點(diǎn)，實(shí)行分階段、分類型、分層面的培訓(xùn)，系統(tǒng)傳授有關(guān)家庭教育方面的科學(xué)知識(shí)，推廣好經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法。如在流動(dòng)人口較多的外資、民營企業(yè)，結(jié)合就業(yè)、崗位職業(yè)培訓(xùn)，增設(shè)家庭教育培訓(xùn)內(nèi)容或通過廣播、板報(bào)、櫥窗、發(fā)放家庭教育宣傳材料等，傳遞家教新理念、新信息。其次，輔導(dǎo)家長樹立正確的教養(yǎng)觀。傳播家庭教育新理念和科學(xué)方法，讓家長明確培養(yǎng)孩子“做什么樣的人”。對孩子的期望值要適度，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，欣賞孩子、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子做好人生規(guī)劃，讓孩子擁有一個(gè)快樂、幸福的童年，將來做一個(gè)對社會(huì)有用的人，做自己能做、喜歡做、做得好的事。最后，鼓勵(lì)家長言傳身教，營造家庭文化氛圍。良好的家庭文化氛圍在家庭教育中起著極其重要的作用，它可以促進(jìn)孩子修身養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。家長再忙再苦再累都不能放棄對孩子的家庭教育。應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)、工作情況、思想水平、家庭條件等實(shí)際情況，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的、具有特色的家庭文化氛圍。家庭經(jīng)濟(jì)、居住條件再差，也要想方設(shè)法讓孩子有一個(gè)相對穩(wěn)定、安靜的學(xué)習(xí)小空間（哪怕是只有一張小桌子的小角落）；家庭條件比較好的，不要只是一味地滿足孩子的物質(zhì)需求，而要注重孩子的精神生活，如為孩子開辟小書房或起居室，安置寫字臺(tái)、家庭圖書、圖片、花草盆景等，以此改善親子關(guān)系，拓寬孩子的知識(shí)面，培養(yǎng)孩子的高尚情趣，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

總之，流動(dòng)兒童學(xué)困生是客觀存在的，轉(zhuǎn)化流動(dòng)兒童學(xué)困生是一個(gè)漫長的過程，教師須長期不懈地堅(jiān)持，在思想上、行動(dòng)上、課內(nèi)、課外多下工夫，工作中多一份寬容，少一份責(zé)備；多一份關(guān)注，少一份輕視；多一份表揚(yáng)，少一份批評，把愛的甘露灑進(jìn)每一個(gè)流動(dòng)兒童學(xué)困生的心田。要相信走向廣場的路不止一條，通往成功的路有千千萬。

［1］郭念鋒.心理咨詢師（上冊：基礎(chǔ)知識(shí)）.勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心，2001，80.

［2］裴利芳.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知因素分析.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1995，（4）：12-13.

［3］孟繁華.賞識(shí)你的學(xué)生.海南出版社，2005，68.

［4］葉瀾主編，鄭金洲等著.學(xué)校教育研究方法.教育科學(xué)出版社，2003，56.

［5］劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo).人民教育出版社，2004，49.