新疆醫(yī)科大學藥學院化學教研室，新疆 烏魯木齊 830011

1 引言

為適應社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，我國高等教育經(jīng)過多次改革，明確了人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育核心地位。針對素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，國家教育部主持并實施了“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”，有力地推進了我國高等學校實驗教學和管理體系的改革。醫(yī)用化學實驗教學是教與學的雙向活動，是醫(yī)用化學理論教學的延續(xù)與實踐。其目的和意義在于幫助醫(yī)學生獲得基本操作技能，理解和鞏固化學理論知識，掌握科學的思維方法，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的精神，形成個人獨特的學習能力和學習方式。

2 醫(yī)用化學實驗教學存在的問題

與前幾年相比，目前實驗教學在手段上有所改進，方法上有所創(chuàng)新，內(nèi)容上有所豐富，但仍存在以下幾個問題。

(1)盡管醫(yī)用化學與醫(yī)學聯(lián)系密切，但由于其隸屬于公共基礎(chǔ)課，在教與學方面未能引起足夠的重視，醫(yī)用化學實驗更是如此。

(2)實驗教學內(nèi)容偏向純化學，忽略了醫(yī)用化學與醫(yī)藥學的緊密聯(lián)系，連貫性不強，以驗證型實驗為主，缺少綜合性、設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新型實驗，或形同虛設(shè)，難以開展。以“標準方法”的模式，按部就班進行的實驗教學，難以激發(fā)學生對化學的興趣，更難激活學生的創(chuàng)新思維。導致醫(yī)用化學教學中學生重理論、輕實驗;重知識傳授、輕方法掌握;重灌輸、輕主動;重成績、輕能力培養(yǎng)。嚴重影響了醫(yī)學生素質(zhì)的提高，妨礙了醫(yī)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使得醫(yī)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度較差，多數(shù)學生實驗基本操作不規(guī)范，操作技能較差，對實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象和問題未能進行深入的探討，理論聯(lián)系實際的能力較差。這樣的教學模式不符合我校培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型及應用型人才的宗旨。

(3)教學方法單一，實驗講義寫得很詳細，老師講解詳細，學生實驗“照方抓藥”，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(4)實驗考核存在問題 以前的醫(yī)用化學實驗附屬于理論課，實驗課的考核成績在整個課程總成績中占的比例很少，而且，教師評判實驗成績時，基本以實驗報告成績?yōu)橹?，這樣造成:①學生對實驗課不夠重視，經(jīng)常有學生不來做實驗或者是來了也只看別人做實驗，實驗后，抄份實驗報告交上，只關(guān)心報告結(jié)果及成績，甚至于有代抄實驗報告的行為;②輕視基本操作技能的訓練、動手能力的培養(yǎng)，不能真實反映學生實驗技能的實際水平，不利于學生科研意識和動手能力的培養(yǎng)。

3 醫(yī)用化學實驗改革

3.1 注重實驗教學內(nèi)容更新

我們根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標調(diào)整實驗內(nèi)容。在保證學科知識體系與實驗教學基本內(nèi)容相一致的前提下，選擇靠近專業(yè)的實驗，突出“醫(yī)用”的特點，盡量刪減驗證性實驗，把基本操作都融于綜合性和設(shè)計性實驗中，以增加綜合性和設(shè)計性實驗比例。改革存在問題的實驗，新增一些具有科學性、啟發(fā)性、思考性，并貼近醫(yī)學藥學及生活實際的實驗，如血清中碳酸氫根的測定、薄層色譜法分離和鑒定菠菜色素、槐米中蘆丁的提取與含量測定、奶粉中酪蛋白的提取、肉桂酸的制備、黃連黃柏中黃連素的提取等，這些實驗內(nèi)容能調(diào)動學生勤于動手、積極思維、主動求知和自主創(chuàng)新的興趣。

3.2 改進實驗教學方法，加強學生實驗技能的培養(yǎng)

要求學生做到實驗課前預習，了解實驗目的、要求、方法和操作步驟，領(lǐng)會實驗設(shè)計原理，結(jié)合實驗內(nèi)容復習醫(yī)用化學及有關(guān)基礎(chǔ)學科的理論知識，教師在實驗開始前5～10分鐘時間檢查學生的預習情況，目的讓學生帶著問題及自己的想法進實驗室。教師講解實驗時，力求做到簡明扼要、突出重點難點，只需演示關(guān)鍵步驟和注重事項，3個學時的實驗，教師講解時間控制在20分鐘左右，將更多的時間留給學生回答問題及動手操作。采用啟發(fā)式、問題式、討論式等多種教學法對學生進行啟發(fā)并加以引導，通過提出“本次實驗的理論依據(jù)是什么，采用的何種方法，選擇了何種儀器和藥品”等問題，供學生討論，讓學生積極主動參與到實驗課的教學中。很多大學生都有一定的表現(xiàn)欲，應給他們提供展示自己能力的機會，并不斷給予他們鼓勵。讓學生從被灌輸變?yōu)橹鲃訁⑴c實驗教學，從“要我學”變成“我要學”。這種實驗教學方式不僅激發(fā)了學生的學習醫(yī)用化學實驗的熱情，還培養(yǎng)了學生的表達能力。

3.3 改變實驗成績考核評價方法，體現(xiàn)學生的綜合能力

實驗考核是檢查學生實驗能力的一個重要環(huán)節(jié)，為了客觀、真實地反映學生的實驗水平，采用平時考核和期末考試相結(jié)合的方式綜合評定學生的成績，平時實驗成績在醫(yī)用化學總成績中占到10－30%。成績平時就是每次實驗的成績，每次試驗的成績由預習報告、實驗報告、實驗考勤、實驗操作四部分組成;預習報告、原始記錄、實驗報告占30%，基本操作和專業(yè)知識的考核要點占60%，考勤、學習態(tài)度、工作秩序等占10%。平時實驗成績著重考查學生對實驗現(xiàn)象、過程、結(jié)論的文字表達能力及學生基本操作的掌握程度、實驗結(jié)果的準確度和精密度，靈活運用所學知識分析、解決問題的能力及運用所學操作設(shè)計并完成合成與測定的能力。

除此之外，在理論考卷試題中加入5%左右的實驗內(nèi)容。這樣的考核嘗試，極大地調(diào)動了學生學習醫(yī)用化學實驗的主動性。結(jié)果不理想的及節(jié)假日放掉的實驗，學生會主動要求重作或補做。

3.4 加強實驗隊伍的建設(shè)

實驗教學隊伍建設(shè)對有效保證實驗教學質(zhì)量具有十分重要的作用。實驗教師是實驗教學的主導，學生是實驗教學的主體，因此，建設(shè)一支能夠滿足醫(yī)用化學實驗教學要求，德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)實驗教學隊伍是隊伍建設(shè)的重要目標。積極鼓勵學術(shù)水平較高、教學經(jīng)驗豐富、具有團隊精神的教師參與實驗教學和實驗課程改革。他們有著豐富的理論知識和科研經(jīng)驗，講授實驗課時，可很好地理論聯(lián)系實際，可將自己在科學研究中的經(jīng)驗運用于實驗教學中，集理論教學、實驗教學和科學研究為一體。

不斷引進高學歷、高水平、能力強的教師充實實驗教學隊伍，我校分析測試中心近幾年引進大批碩士博士人才，他們熱衷于實驗教學，將這些高水平，高學歷人才引入我們醫(yī)用化學實驗教學中來，充實了醫(yī)用化學實驗教學隊伍，給醫(yī)用化學實驗教學和實驗教學隊伍建設(shè)和發(fā)展注入了新的活力。

實驗技術(shù)人員在實驗教學及試驗管理中起著極其重要的作用，他們熟悉實驗操作及儀器的使用及維護，了解實驗教學的每個環(huán)節(jié)，在完成本職工作的同時，也給他們安排適當?shù)膶嶒灲虒W任務，協(xié)助教師帶教，這樣更有利于他們自身業(yè)務水平的提高，充分發(fā)揮他們的主觀能動性及在實驗教學中的協(xié)助作用。

3.5 開放實驗室

醫(yī)用化學實驗室有計劃地進行了開放。學生可網(wǎng)上自選醫(yī)用化學開放實驗課題，如硫酸鋇與碳酸鋇的相互轉(zhuǎn)換、阿司匹林的微型制備、血清鎂測定、血清中總鈣的測定、含羧基的藥物對鈣離子濃度的影響、食品中單寧含量的測定、離子交換法分離及分光光度法測定鈷和鎳、果蔬中總酸度的測定、蛋殼中Ca，Mg含量的測定等，安排老師精心指導，讓學生獨立完成開放性實驗課題。醫(yī)用化學實驗室的開放，向醫(yī)學生提供寬松的學習環(huán)境和實驗空間，充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，也可極大地提高實驗室資源的利用率。

醫(yī)用化學實驗具有證實物質(zhì)的真實性、教學的直觀性和啟發(fā)性、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和良好的技能等功能。通過改革和完善醫(yī)用化學實驗教學內(nèi)容、改進實驗教學方法、改變實驗成績考核評價辦法，在實驗教學過程中注重對學生思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)，可以充分調(diào)動醫(yī)學生的主觀能動性，激發(fā)學生對醫(yī)用化學實驗的愛好，加深學生對醫(yī)用化學理論知識的理解和把握，增強學生的綜合分析和解決問題的能力，有效地提高了教學質(zhì)量和效果，使我們的實驗教學改革取得了較為理想的初步成果。