高玉萍

目前，高職院校大力推行項(xiàng)目化課程改革，將職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ?、生活?shí)踐的參與者，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。項(xiàng)目化課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在認(rèn)真解決好項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)組織等基本問題的同時(shí)，如何建立符合項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促使改革沿著正確的航向前行，是高職項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中亟須解決的問題。

一、開展項(xiàng)目化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

1.新的課程模式需要與之配套的評(píng)價(jià)制度和體系

高職項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，以完成職業(yè)崗位工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。無論是傳統(tǒng)理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系都已不適合項(xiàng)目化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)要求，必須建立與之配套的體現(xiàn)相同教學(xué)質(zhì)量觀的項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，從而保障課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，理論與實(shí)踐一體的內(nèi)容和工程實(shí)際吻合，考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生未來實(shí)際應(yīng)用的銜接，促使教師逐漸擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念和慣性思維的束縛，彰顯高等職業(yè)教育特征。

2.課程改革的現(xiàn)狀需要新的評(píng)價(jià)制度與體系

目前，許多高職院校重視新課程開發(fā)，但對(duì)課程如何評(píng)價(jià)較少考慮和安排，評(píng)價(jià)的規(guī)劃和組織更少人問津，因而評(píng)價(jià)中不可避免地存在諸多問題。如只重視對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，不重視對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)；只開展學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，而很少涉及課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的方法落后等等。項(xiàng)目化課程的真正價(jià)值體現(xiàn)在成果的“加工制作過程”中學(xué)生顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的積累及專業(yè)技能、方法能力、社會(huì)能力的提高。[1]因此，項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)更應(yīng)重視對(duì)實(shí)施過程的理性評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程和教學(xué)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，既重視課程的整體設(shè)計(jì)，又注重課堂的實(shí)施效果；既重視對(duì)靜態(tài)教學(xué)的監(jiān)控，又重視對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)的監(jiān)控；既重視學(xué)生的校內(nèi)評(píng)價(jià)，又重視社會(huì)評(píng)價(jià)等，從而建立一種隨時(shí)反省反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量與效益。

3.課程改革需要科學(xué)及時(shí)的診斷與指導(dǎo)

有學(xué)者認(rèn)為，“高校課程評(píng)價(jià)的功能是診斷和調(diào)適功能、甄別和確認(rèn)功能、回饋和預(yù)測(cè)功能、檢查和導(dǎo)向功能、研究和改革功能。”[2]課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)，課程開發(fā)必須與課程評(píng)價(jià)并行，才能根據(jù)課程評(píng)價(jià)提供的充分信息，及時(shí)作出合理的課程決策。項(xiàng)目化課程是一個(gè)新事物，課程改革期間難免會(huì)遇到許多問題與困惑、困難與挫折，通過評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解課程改革的需求與方向，隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問題，減少改革中的偏差與失誤，促進(jìn)課程改革沿著正確的方向前行，為進(jìn)一步修正課程提供依據(jù)；通過評(píng)價(jià)還可以對(duì)課程改革的各個(gè)方面進(jìn)一步反思與再概念化，促使人們更深入地了解課程改革的成果與效益，發(fā)現(xiàn)課程改革的價(jià)值與意義，提升課程改革的理論與實(shí)踐水平。

二、項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的原則

1.注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)不僅僅是課程實(shí)施最后環(huán)節(jié)的“總結(jié)性”評(píng)價(jià)，也應(yīng)是貫穿于課程開發(fā)實(shí)施全過程的“過程性”評(píng)價(jià)，無論在課程設(shè)計(jì)還是課程實(shí)施階段，都應(yīng)該有課程評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)與監(jiān)控，才能促進(jìn)課程及時(shí)改進(jìn)與完善。項(xiàng)目化課程以工作過程來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)做一體的特征決定了它要對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控。實(shí)施前，主要是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)施中，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正；實(shí)施后，分析與評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果和學(xué)生作品，提出改進(jìn)意見，從而改善下一周期教學(xué)的狀態(tài)。這種重視過程的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)其診斷與發(fā)展功能，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)分析，從而達(dá)到用評(píng)價(jià)來探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身的功能。

2.講求柔性評(píng)價(jià)

高職項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展與完善。柔性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種以人為中心的評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、自主性和研究性，強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待教師和學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)和整體進(jìn)步，達(dá)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)新事物，課程實(shí)施中教師有許多創(chuàng)造和發(fā)揮，在工作摸索中也難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。在項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)中，要將剛性與柔性相結(jié)合，將課堂關(guān)注重點(diǎn)從教學(xué)基本功轉(zhuǎn)到教學(xué)改革及教學(xué)創(chuàng)新，注重對(duì)教師人格的尊重、能力的信任和發(fā)展的關(guān)心，尊重教師的個(gè)性和創(chuàng)造，滿足教師多層次、多樣性的激勵(lì)要求，從內(nèi)心深處激發(fā)教師的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，推動(dòng)項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

3.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

高職項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)是一種全面的評(píng)價(jià)，是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程保障等各方面的評(píng)價(jià)。它需要制定出一套適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)規(guī)律的量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)據(jù)、信息形式反映評(píng)價(jià)結(jié)論。但由于學(xué)科的多樣性、教師的個(gè)性和創(chuàng)造等因素，完全用定量的指標(biāo)來考核教師過于簡單化，如對(duì)教師的心理品質(zhì)、態(tài)度、能力等評(píng)價(jià)都需要定性描述，只有將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出教師工作的質(zhì)和量，才能真正提高項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

4.評(píng)價(jià)主體要多元化

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)表明，課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)是通過多元的分析、多主體的協(xié)商在逐步達(dá)成共識(shí)基礎(chǔ)上的改進(jìn)。[3]因此凡是與職業(yè)教育課程有關(guān)的人員都應(yīng)參與評(píng)價(jià)，讓課程專家、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、用人單位都能發(fā)揮積極的作用。在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，也是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，要有意識(shí)地加大學(xué)生評(píng)價(jià)比例。行業(yè)企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的意見與建議，必須得到充分的重視與吸收，因?yàn)轫?xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)之一就是生產(chǎn)實(shí)踐，引入企業(yè)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)課程更好地適應(yīng)和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，而主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要，是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

三、項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

根據(jù)美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗畢姆的決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等4個(gè)方面組成，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿于教育全過程，評(píng)價(jià)為決策者提供信息服務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以借鑒這一評(píng)價(jià)模式，從課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、課程教學(xué)過程、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等課程實(shí)施全過程進(jìn)行課程管理和質(zhì)量監(jiān)控。在具體評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)抓住以下環(huán)節(jié)，進(jìn)行質(zhì)量管理與監(jiān)控。

1.實(shí)施前抓好課程條件準(zhǔn)備及審核

實(shí)施前的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源及方案進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施前的評(píng)價(jià)主要由校內(nèi)課程專家、行業(yè)及企業(yè)專家，通過查閱課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)方案等，全面了解課程開發(fā)情況，從而確定課程目標(biāo)是否合理，課程內(nèi)容選取是否合適；通過了解師資、設(shè)備等，確定教學(xué)實(shí)施條件是否完備等等。這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制為具體開展項(xiàng)目化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(1)緊抓培訓(xùn)與測(cè)試，保證師資的質(zhì)量。教師是項(xiàng)目化課程開發(fā)與實(shí)施的主體，教師的教育教學(xué)理念、職業(yè)教育教學(xué)能力、課堂組織與掌控能力等都決定了項(xiàng)目化課程的質(zhì)量與效果。通過職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)、國內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變高職教育理念，掌握和運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法；通過企業(yè)的現(xiàn)場培訓(xùn)，能讓教師了解生產(chǎn)、服務(wù)的工作過程，鍛煉工作的實(shí)踐能力。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織項(xiàng)目化教學(xué)能力的測(cè)評(píng)，讓每一位教師針對(duì)自己所任課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選取典型工作項(xiàng)目，并將其轉(zhuǎn)化成融能力、知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)為一體的、體現(xiàn)價(jià)值和效益的教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)做一體化的課程整體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)。通過職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，讓教師理解項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵，掌握項(xiàng)目化教學(xué)的主要方法，為具體實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(2)進(jìn)行輸入評(píng)價(jià)，實(shí)行源頭管理。為保證項(xiàng)目化課程的有效實(shí)施，實(shí)施前應(yīng)對(duì)課程實(shí)施可行性評(píng)價(jià)。主要是了解課程定位、目標(biāo)，課程內(nèi)容的選取、組織、排序，課程教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)，教學(xué)資料、師資配備、實(shí)訓(xùn)條件的準(zhǔn)備等?？梢酝ㄟ^現(xiàn)場考察、查看資料、對(duì)比分析等方法，評(píng)價(jià)課程實(shí)施的具體條件與保障。一是考察課程是否適合進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)、項(xiàng)目選擇是否合理；二是考察課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否滿足課程實(shí)施的要求(課程負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)、兼職教師等)，三是考察開設(shè)課程的教學(xué)設(shè)施條件是否具備(校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)習(xí)基地、教學(xué)儀器設(shè)備等)，四是考察課程教學(xué)方案是否完善(教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教材、課件、教學(xué)資源等)。這一階段由于課程尚未實(shí)施，其評(píng)價(jià)一般以定性為主。在可行性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，做好備案工作。對(duì)于能夠滿足教學(xué)要求，課程實(shí)施準(zhǔn)備充分的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以在學(xué)期初向?qū)W校申報(bào)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，經(jīng)學(xué)校審核，報(bào)教務(wù)、督導(dǎo)部門備案。

2.實(shí)施中緊抓過程管理與跟蹤

課程實(shí)施中的管理與評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過程做連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，及時(shí)、全面地反映教學(xué)中各種因素的發(fā)展變化及原因，及時(shí)提供調(diào)控信息，從而調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程?？梢灾贫ㄍ晟频恼n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以定量評(píng)價(jià)為主，定性分析為輔，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為、組織實(shí)施行為、課堂管理行為，重點(diǎn)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程中的職業(yè)技能掌握程度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度，并通過課程實(shí)施中的相關(guān)資料、信息和意見，評(píng)判課程的實(shí)施效果。這一階段的評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)員。

(1)重新制定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定與項(xiàng)目化課程要求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過隨堂聽課，了解教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，主要突出以下幾個(gè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容上，要具有輪廓清晰的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)與實(shí)際崗位任務(wù)關(guān)系密切，圍繞能力目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的選擇與編排，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；教學(xué)過程中突出行動(dòng)導(dǎo)向，以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等為引導(dǎo)，知識(shí)講解與能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，按工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)做一體化，關(guān)注學(xué)生能力提升、知識(shí)應(yīng)用和素質(zhì)養(yǎng)成；教學(xué)方法手段上，立足于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，靈活應(yīng)用各種“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，建立適宜學(xué)習(xí)與思考的學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)；教學(xué)效果上，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。這一教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)踐的實(shí)際情況不斷進(jìn)行修訂與完善。

(2)抓好實(shí)施過程跟蹤，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。在學(xué)期初備案的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)按核準(zhǔn)后的課程方案實(shí)施教學(xué)，教務(wù)處、督導(dǎo)室采取隨機(jī)檢查方式，對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施情況進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤與指導(dǎo)。一是跟蹤項(xiàng)目或任務(wù)。為保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，了解項(xiàng)目、任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過程，項(xiàng)目化課堂教學(xué)的跟蹤與評(píng)價(jià)應(yīng)突破只聽1-2節(jié)課的傳統(tǒng)，而應(yīng)對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整項(xiàng)目或任務(wù)的情況進(jìn)行全程跟蹤，由“看教師的講課”轉(zhuǎn)變到“看學(xué)生的發(fā)展”。主要采用聽課、查看作品、測(cè)試技能、查看教學(xué)文件資源等方式，檢查是否嚴(yán)格按照項(xiàng)目教學(xué)要求帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，利用課堂、課后全面了解教師實(shí)施教學(xué)的過程和學(xué)生獲得能力的過程。二是傾聽師生意見。通過座談、訪談、隨堂問卷的形式了解師生的真實(shí)想法，考查課程設(shè)計(jì)方案是否得到正確地貫徹執(zhí)行，教師的教學(xué)方法是否體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，教師是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用教學(xué)資源，是否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)條件是否滿足項(xiàng)目化教學(xué)情況等。學(xué)校和教師將搜集到的各方評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整理、消化，及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)。

3.實(shí)施后開展驗(yàn)收與效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在課程方案實(shí)施后，對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所作的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)，通過教學(xué)文本、教學(xué)資源、學(xué)生作品等，了解課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響、學(xué)生的收獲、授課教師的收獲。這一階段的重點(diǎn)是課程質(zhì)量驗(yàn)收，是對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施后產(chǎn)生的影響、成效、可持續(xù)性和推廣性等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

(1)抓好課程實(shí)施材料的驗(yàn)收。依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收。期末時(shí)教師主要應(yīng)提交以下課程實(shí)施的文本材料和結(jié)果材料：一是課程方案，包括課程整體設(shè)計(jì)方案、單元方案、實(shí)施教案、過程實(shí)施課件、任務(wù)單等；二是課程相關(guān)資源與素材，如數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)素材、案例、圖片、視頻、參考資料、參考標(biāo)準(zhǔn)等；三是課程考核材料，如項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目實(shí)施過程評(píng)價(jià)材料、考核試卷、技能考核材料、能力形成測(cè)評(píng)表、成績?cè)u(píng)定表及匯總表等；四是課程總結(jié)材料，包括學(xué)生的階段總結(jié)及項(xiàng)目完成后的匯總性總結(jié)(體會(huì))，教師的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施總結(jié)(過程與做法、亮點(diǎn)與特色、與未實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)班級(jí)的教學(xué)效果對(duì)比、教學(xué)改進(jìn)策略等)，教學(xué)研究論文等。學(xué)校組織課程專家通過查看材料，結(jié)合平時(shí)實(shí)施情況，對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量做出客觀評(píng)判。

(2)組織好教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。高職項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生以全面發(fā)展為終極目標(biāo)，在課程學(xué)習(xí)中獲取關(guān)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的直接經(jīng)驗(yàn)，因而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生。首先查看學(xué)生作品、成果(項(xiàng)目報(bào)告、產(chǎn)品、照片)，了解學(xué)生在課程項(xiàng)目中能做什么，做出了什么；其次通過學(xué)生問卷調(diào)查和學(xué)生評(píng)教，掌握教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、課堂組織管理、作品(作業(yè))批改、點(diǎn)評(píng)等情況，了解項(xiàng)目任務(wù)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)中自主探究、合作研究等過程作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素；再結(jié)合期末的督導(dǎo)評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)，形成課程實(shí)施總體評(píng)價(jià)。

總之，高職項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)要貫穿課程開發(fā)、實(shí)施、管理和建設(shè)的全過程，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過課程評(píng)價(jià)，指導(dǎo)課程的開發(fā)和完善，準(zhǔn)確評(píng)判課程質(zhì)量、總體效果和建設(shè)水平，持續(xù)不斷地改進(jìn)課程。高職項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)新課題，需要廣大理論工作者特別是一線教學(xué)研究人員進(jìn)行深入的總結(jié)和探索，有效、合理的項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)高職教育項(xiàng)目化課程改革，提高應(yīng)用性高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)水平有明確的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義。

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