步 達

知識經(jīng)濟時代的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才隊伍，是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展必須解決的現(xiàn)實課題。黨的十七大已經(jīng)明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，2010年黨中央、國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出了建立學(xué)習(xí)型社會的理念，強調(diào)要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。在這樣的時代背景下，高校必須認(rèn)清高等教育的發(fā)展趨勢，以發(fā)展的眼光審視高校人才培養(yǎng)問題，重新定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，探求人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應(yīng)的人力資源，加快社會主義現(xiàn)代化進程的推進。

一、高等教育的發(fā)展趨勢

1.教育功能社會化

教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化是知識經(jīng)濟時代對大學(xué)功能的新要求，為此，高等學(xué)校面臨著職能上的拓寬和轉(zhuǎn)變。高校不僅要發(fā)揮保存、傳播、發(fā)展、創(chuàng)造知識的職能，更重要的是要發(fā)揮把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的職能，教學(xué)科研不僅要為培養(yǎng)人才服務(wù)，而且要為發(fā)展社會經(jīng)濟服務(wù)。這就要求，高等教育在推動社會全面進步的過程中，關(guān)注社會發(fā)展的需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合國家戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整的新動向，積極探索校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)示范區(qū)的建設(shè)，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件的同時，為企業(yè)的發(fā)展提供動力源泉。

2.辦學(xué)層次多樣化

隨著我國經(jīng)濟持續(xù)快速地增長，多元經(jīng)濟和多層次的社會發(fā)展對高等教育的人才培養(yǎng)提出了多樣化的要求。教育行政主管部門正在積極探索開放化的辦學(xué)體制、多樣化的辦學(xué)形式，推進人才培養(yǎng)模式的改革。公辦大學(xué)、私立大學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)的多元化辦學(xué)體制并存，全日制普通本專科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣播電視大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院等多種辦學(xué)形式共同發(fā)展的格局已基本形成。高等教育通過自身的變革，力求為社會的發(fā)展提供多種層次、不同種類的人才資源。

3.教育對象大眾化

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2000年以來，中國高等教育毛入學(xué)率以每年平均2個百分點的速度增長，2009年毛入學(xué)率增至24.2%，高等教育總規(guī)模2 979萬人，穩(wěn)居世界第一，高等教育已進入大眾化階段。[1]《綱要》提出，到2020年高等教育入學(xué)率達到 40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番。中國高等教育實現(xiàn)大眾化是中國經(jīng)濟和高等教育發(fā)展的階段性成果，但是大眾化的實現(xiàn)，不僅僅是“量”上的達標(biāo)，更重要的是“質(zhì)”的提升，中國高等教育應(yīng)加快改革的步伐，走上規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的健康軌道。

4.學(xué)習(xí)體系終身化

終身教育是貫穿人的一生的教育，包括個人從學(xué)前到老年各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育。據(jù)一項國際權(quán)威機構(gòu)調(diào)查，當(dāng)今世界科學(xué)門類已多達兩千多種，人類科學(xué)知識每3～5年增加一倍，知識更新的速度也在空前加快。[2]這就意味著大學(xué)生在校期間學(xué)到的知識，有些畢業(yè)時就已經(jīng)過時，大學(xué)畢業(yè)已不再是個人受教育的終結(jié)，而是又一個學(xué)習(xí)過程的開始。這也意味著現(xiàn)代大學(xué)需要進一步向社會開放，發(fā)展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，運用開放型學(xué)習(xí)模式、遠程教學(xué)途徑、多媒體信息技術(shù)手段，以滿足不同能力、不同興趣、不同年齡階段人群的學(xué)習(xí)需求，逐步建立起職前、職后教育相互貫通，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育一體化的終身教育體系。

5.教育平臺信息化

以信息化帶動教育現(xiàn)代化，是教育事業(yè)跨越式發(fā)展的必由之路，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。以國際互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命席卷了全世界，深刻影響著人類社會的生產(chǎn)、生活、思維方式，徹底改變了知識的創(chuàng)造、收集、儲存、傳播的方式。從早期的計算機輔助教學(xué)到今天名目繁多的教學(xué)軟件、教育資源庫、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式迅速興起。教學(xué)管理的自動化進程也隨之加快，實現(xiàn)了考試的網(wǎng)上報名、查分和錄取，學(xué)籍學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)上傳和論證，實驗室開放和實踐教學(xué)的遠程監(jiān)控，網(wǎng)上評教評學(xué)等。信息化技術(shù)在高等教育中的推廣和運用，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教學(xué)方法和手段產(chǎn)生了積極和深遠的影響。

6.國際合作廣泛化

伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等教育不能像過去一樣僅局限在本土或小范圍內(nèi)發(fā)揮職能，必須沖破地域、民族、文化的限制，開展國際化的交流與合作。近十幾年來，國內(nèi)許多高校向國外派遣了數(shù)以萬計的訪問學(xué)者和留學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)和訪問，他們學(xué)成回國，不僅帶回了先進的科技知識，也帶來了與國際人才市場需求相適應(yīng)的新的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式及一些國際通用的質(zhì)量評估方法和標(biāo)準(zhǔn)。教育市場的開放有利于學(xué)習(xí)外國先進的科技知識和管理方式，可以有效彌補我國教育資源的不足，有助于解決人才培養(yǎng)過程中的瓶頸問題。

7.創(chuàng)業(yè)教育熱點化

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展研討會”上提出的一個全新的教育理論。其內(nèi)涵是：開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，以及從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的能力。[3]近年來，隨著高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾日益突顯。同時，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，又使得就業(yè)格局不斷發(fā)生新的變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和就業(yè)教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)。這就需要高校認(rèn)清形勢，充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的重要性，通過人才培養(yǎng)體系中創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，實踐環(huán)節(jié)、素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)的加強，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

二、對高校人才培養(yǎng)模式改革的思考

1.適應(yīng)社會需求是人才培養(yǎng)模式改革的前提

適應(yīng)社會需求，是人才培養(yǎng)模式改革的前提和出發(fā)點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。高等教育功能社會化的趨勢下，堅持培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)三位一體，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)專業(yè)水平高、知識面廣、科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)共同發(fā)展的復(fù)合型人才成為必然。通過人才培養(yǎng)體制、機制的改革和創(chuàng)新，著力解決當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)中存在的，諸如重智力輕德育、重專業(yè)訓(xùn)練輕綜合素質(zhì)、重理論知識輕實踐技能、重知識傳授輕思維培養(yǎng)等問題。同時，高校在專業(yè)建設(shè)方面要把握國家政策和社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，深入市場調(diào)研，了解國家、地方、區(qū)域經(jīng)濟對各類人才的真實需求，圍繞學(xué)校自身的定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)合理調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置，進行新專業(yè)的申報。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整還必須符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢、就業(yè)市場的變化，利于學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢的形成。

2.綜合化的課程體系和多樣化的教學(xué)方法是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)

隨著高等教育辦學(xué)層次多樣化的發(fā)展，構(gòu)建滿足不同受教人群需要的綜合化課程體系勢在必行。高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的課程，理清課程的先行后續(xù)關(guān)系，確保銜接有序，課程內(nèi)容要準(zhǔn)確反映學(xué)科的主要知識及時代發(fā)展的趨勢前沿。明確綜合課程體系的內(nèi)涵，開設(shè)包括基礎(chǔ)知識、人文科學(xué)、專業(yè)理論、實踐教學(xué)內(nèi)容的系列化課程模塊，合理架構(gòu)各個課程模塊之間的邏輯關(guān)系，逐步推進以必修課程、選修課程、自主學(xué)習(xí)課程模塊為選擇依據(jù)的學(xué)分制改革。在構(gòu)建綜合化課程體系的基礎(chǔ)上，還要深化教學(xué)方法的改革，從封閉式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的“大課堂”教學(xué)，從單一知識灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造力的啟發(fā)方式。將討論教學(xué)法引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其學(xué)習(xí)能力。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識過程中對教師的依賴，選擇部分容易理解和掌握的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，教師為其提供比較具體和全面的學(xué)習(xí)提綱，適時進行檢查和輔導(dǎo)，集中組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果匯報。積極實行案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的情景中體悟理論精髓，辨析事物哲理，開展課程實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.現(xiàn)代化的教育技術(shù)是人才培養(yǎng)模式改革的保障

教育平臺的信息化為受教育者創(chuàng)造“人人皆學(xué)，時時能學(xué)，處處可學(xué)”的便利條件，有力地推動了終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。高校應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，推進教學(xué)手段和教學(xué)管理的現(xiàn)代化。一方面，加強硬件的投入。例如：校園主干網(wǎng)及各個局域網(wǎng)的基本數(shù)據(jù)庫的建設(shè)；圖書館的現(xiàn)代化建設(shè)，建立電子閱覽室，建設(shè)流通書目數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校際間和校內(nèi)院、系間圖書資料資源的共享；多媒體教室的建設(shè)，促進信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機在教學(xué)過程中的運用；學(xué)籍成績管理系統(tǒng)、卷庫系統(tǒng)、實驗實踐教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)評估系統(tǒng)等教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的運用。另一方面關(guān)注教師和教學(xué)管理人員計算機應(yīng)用水平的提升，加強相關(guān)的技能培訓(xùn)和考核。利用學(xué)校的信息化平臺，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，開拓學(xué)生的知識面，促進學(xué)生信息檢索能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實踐能力的全面發(fā)展。

4.教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵

高等教育學(xué)習(xí)體系終身化的趨勢要求高校教師也要注重自身素質(zhì)的不斷提升，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供有效保障。目前，我國高校教師隊伍終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建方面還存在著諸多問題，不僅制約著教師自身職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)科研能力的提升，而且間接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。高校應(yīng)順應(yīng)高等教育學(xué)習(xí)體系終身化的趨勢，成立教師教學(xué)發(fā)展中心，全面提供符合本校教師特點和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展平臺，給予高校教師職業(yè)生涯有效的指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢。內(nèi)容主要涉及：針對新進教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)；選派優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)、出國進修，進行校際訪問和講學(xué)，參加國際學(xué)術(shù)會議；鼓勵教師攻讀專業(yè)學(xué)位，參加重點教研項目的研究；舉辦講座和沙龍，邀請校內(nèi)外名師專家介紹經(jīng)驗和問題咨詢，幫助教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新；開展教學(xué)改革實踐研討和課程設(shè)計競賽，促進優(yōu)秀教學(xué)文化的弘揚和教師教學(xué)水平的提高；對優(yōu)秀的教學(xué)資源進行整理，上傳至數(shù)字化的教學(xué)平臺，以便教師隨時學(xué)習(xí)和使用；提供在線的教學(xué)問題咨詢，等等。

5.國際化的考評標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)模式改革的動力

高等教育國際合作的廣泛化，為我國高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造了良好的“請進來，走出去”的機會，有利于學(xué)習(xí)發(fā)達國家先進的科學(xué)文化知識、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的經(jīng)驗，也有利于借鑒高等教育國際化的考評標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國際通用標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評價角度。一種是學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評價依據(jù)，評價培養(yǎng)出來的學(xué)生在整體上是否達到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。另一種是學(xué)校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。社會對畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。[4]高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要重視學(xué)校內(nèi)部的評價體系，更要重視人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)程度。同時，人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評不應(yīng)單純停留在事后檢查上，而應(yīng)該與教學(xué)過程緊密結(jié)合，嚴(yán)格內(nèi)、外部評價的兩個抓手，設(shè)置科學(xué)的指標(biāo)體系，遵循前瞻性、可操作性、全面性的基本原則。重視評價結(jié)果的反饋，整改和完善人才培養(yǎng)的目標(biāo)和過程體系。

6.綜合素質(zhì)的全面提高是人才培養(yǎng)模式改革的方向

社會發(fā)展需要的是綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，高校應(yīng)從培養(yǎng)全面發(fā)展的人出發(fā)，推進人才培養(yǎng)模式從專業(yè)型向素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)多渠道地開拓鍛煉學(xué)生實踐能力的機會，重視在實驗實踐教學(xué)資源上的投入，有重點、分步驟地建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實驗技能中心和實訓(xùn)基地。針對創(chuàng)業(yè)教育興起的形勢，教育主管部門要積極出臺相應(yīng)的政策，促進創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展。各個高校則應(yīng)緊緊圍繞國家政策的導(dǎo)向和要求，明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和定位，深刻了解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和要求，在現(xiàn)有的課程體系中增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。在大學(xué)生素質(zhì)拓展和實踐中，開展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的系列活動，引進高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，積極營造濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。教師在具體的課程教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識和實驗技能的鞏固，還要加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的反思批判精神和獨立思考的能力，為將來學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在世界經(jīng)濟、科技、文化交流合作日益廣泛的背景下，高等學(xué)校必須增強責(zé)任感和緊迫感，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)清高等教育的發(fā)展趨勢，著力進行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。高校的人才培養(yǎng)工作，要定位在時代和社會發(fā)展的高度，為“十二五”宏偉藍圖的實現(xiàn)，為中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

[1] 教育部.2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].[2011-04-18].http:∥www.gov.cn/gzdt/2010-08/03/content_1670245.htm.

[2] 王莉芳.世界高等教育發(fā)展趨勢對我國高等教育改革發(fā)展的借鑒[J].重慶工學(xué)院學(xué)報,2009(5):162-165.

[3] 李時椿，常建坤，楊怡.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：國防工業(yè)出版社，2004:33-34.

[4] 曾冬梅，黃國勛.高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革要略——從教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律看高校人才培養(yǎng)模式改革[J].教育與現(xiàn)代化，2002(2):79-80.