蔣雁鳴

在語文教學中，找準進入課文的切入口，是優(yōu)化課堂教學的關鍵。切入口找得準找得妙，常常能找到引爆學生思維的“可燃點”，就能提綱挈領地對課文進行剖析。這個點應能將學生的興趣調(diào)動起來，將課文知識總領起來，使課堂教學能順利地向縱深處推進，從而帶動其它問題的解決。因此如何巧妙切入，悉心演繹好課堂的環(huán)節(jié)，確實是值得我們思考的問題。

為此，就切入的方式，筆者認為我們可以從以下幾個方面進行嘗試、探索和研究。

一、扣“點”突破，以點帶面

扣“點”突破，就是要善于抓住文章的關鍵詞，并緊扣關鍵詞來理清教學思路，設計教學內(nèi)容，規(guī)劃教學步驟，帶動整篇文章的分析。如《雨說》這篇課文，全詩共九節(jié)，內(nèi)容較長，上課如果僅從擬人手法和雨的象征意義入手，就很難品出課文的內(nèi)涵。我們依照扣“點”的思路，抓住五次雨說中出現(xiàn)頻率最高“來”字來設計課堂教學：“雨”是在什么情況下來的？（久旱，長久等待，萬物失去了生機和活力）——“雨”是怎么“來”的？（溫聲細語，帶著愛心）——“雨”來的目的（探訪、親近、鼓勵，教孩子們勇敢地笑）——“雨”來后雨的心愿（不再走，祝愿孩子們幸福。）抓住“來”這個關鍵詞進行教學，課堂緊湊，能很好地讓學生理清文章的結構和線索，品出詩歌蘊藏著的內(nèi)涵。

其實，這種扣“點”的方法，在許多文章的講授中都可巧妙地運用。如《杜十娘怒沉百寶箱》可扣住“怒”來進行教學設計：杜十娘對誰怒——杜十娘怎樣怒——杜十娘為什么怒——杜十娘該不該怒。又如《林教頭風雪山神廟》可抓住“逼”和“忍”來設計：高衙內(nèi)的一逼再逼，林沖的一忍再忍，直到逼得走投無路，忍無可忍，小說的高潮便得以呈現(xiàn)。

教法就是學法，課堂上的方法對學生課外的閱讀具有很好的指導意義。學會了這種方法，學生在閱讀名著時就能輕車熟路，運用這種方法去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。如宋江的“義”、李逵的“莽”、曹操的“奸”和“雄”、孔明的“智”、薛寶釵的“冷”、林黛玉的“淚”、探春的“敏”、妙玉的“潔”，紫娟的“慧”等等。

二、巧設圖表，化繁為簡

教授情節(jié)曲折、人物關系復雜的課文，我們可以從列圖表入手，運用直觀教學法化繁為簡，讓學生在短時間內(nèi)理清人物關系，理順文章的情節(jié)，提高閱讀效率。

如《林黛玉進賈府》一文中，黛玉進賈府的路線是紛繁復雜的，如果將賈府的平面圖展示出來，將黛玉進賈府的路線用多媒體直觀的演示出來，就顯得簡潔明了。設置路線圖，是為了讓學生在短時間內(nèi)了解賈府的典型環(huán)境，如果只停留在這里學生還領悟不了 《紅樓夢》的精妙，借助這個切入口，可引導學生抽絲剝筍，層層深入的去探究隱含在作品深處的奧妙：林黛玉為什么要走這樣一條迂回曲折的線路？（由“進府路線”深入探討“賈府禮制”問題。）作者描寫賈赦院、賈政院時所選的視角、內(nèi)容、方法有什么不同，這說明了什么？（引導學生探討封建家族繼承制、賈府權利中分配隱含長房二房之間的矛盾等問題）

心理學告訴我們：興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是認識某件事物或參與某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。好的切入點的選擇能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探求興趣。

三．依“情”入文，以“情”為線

初高語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情，如《鄉(xiāng)愁》《雨中登泰山》《荷花淀》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛親情，如《陳情表》《祭妹文》《散步》《背影》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛情，如《與妻書》《孔雀東南飛》等。

當今的教育已經(jīng)非常重視學生的情感體驗。情感是文學的生命與靈魂，是文學的節(jié)奏與精華，因此對教材的情感分析是語文情感教學的很重要的加熱器和推動力，也是感染學生，與學生發(fā)生共鳴的重要途徑。

因此教授這類作品時教師就應緊緊抓住情感的線索來進行教學設計，依情入文，從情入手，以情為線，挖掘出作品的深層內(nèi)涵，并且盡量用淺顯的語言傳達給學生。運用情感分析來對學生進行情感教育，我們的課堂就會變得生動、鮮活、有生命力，學生就會感受到語文的詩意和靈性。

如：《鄉(xiāng)愁》

以點代面，化繁為簡，以情為線是演繹精彩課堂的有效方法。設計的問題要能帶動對全篇內(nèi)容的思考，要有“牽一發(fā)而動全身”的效果，這樣能讓學生在短時間內(nèi)抓住要點去分析課文，理解課文，能有效的提高課堂質量，使課堂緊促集中。