◎/馮發(fā)柱

校園應(yīng)是師生成長(zhǎng)的家園

◎/馮發(fā)柱

校園，曾經(jīng)讓我們十分尷尬

校園——教師天天工作的地方，學(xué)生天天學(xué)習(xí)的地方。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的校園，特別是小學(xué)校園，并未給我們留下多少美好的記憶，如同很多公共場(chǎng)所一樣，有的是臟（臟兮兮）、亂（亂糟糟）、白（蒼白無味）。

1998年教師節(jié)，我陪領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校慰問教師，走訪了一所又一所學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)問我：這就是學(xué)校嗎？如果沒有旗桿，如果沒有學(xué)生，你認(rèn)為這是什么地方？想一想真難回答，好像破敗的小工廠，孤零零的幾排房子，墻壁上空空如也；又像放牛場(chǎng)，操場(chǎng)上塵土飛揚(yáng)，雜草叢生；還像文革時(shí)期的“五七干?！?，隨意而書的標(biāo)語，幾句生硬的口號(hào)。

我多次指導(dǎo)學(xué)生描寫校園，很多學(xué)生描寫的不是現(xiàn)實(shí)中的校園，而是理想中的校園?？纯春⒆觽冃闹械男@吧：“校門口聳立著一個(gè)雕塑，用大理石鋪墊的基座上，孔子掩卷而思，每天上學(xué)，走到孔子像前，我都會(huì)想起《論語》中的許多警句，‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆’……”“正對(duì)校門的是一條寬闊的校園大道，大道旁是一棵棵粗大的桂花樹，樹下有一排排小石凳，課間，我們?nèi)齼蓛勺谛∈噬狭奶?、讀書”……太為難孩子們了，校園原本應(yīng)該如此，而只能存在于孩子們的想像世界中。

校園建設(shè)，果真那么艱難嗎

這里的校園建設(shè)，指的是學(xué)校硬件（教學(xué)樓、操場(chǎng)等）建設(shè)基本到位之后，學(xué)校師生對(duì)校園環(huán)境的建設(shè)。它屬于學(xué)校文化中環(huán)境文化的范疇，又可叫學(xué)校顯性的環(huán)境文化建設(shè)。

長(zhǎng)期以來，對(duì)于學(xué)校顯性的環(huán)境文化建設(shè)，總有這樣或那樣的爭(zhēng)議。

有人說，學(xué)校文化，最重要的是精神文化、制度文化、行為文化，環(huán)境文化并不重要。這是對(duì)文化及學(xué)校文化的片面認(rèn)識(shí)。環(huán)境文化是精神、制度、行為文化的外顯，是對(duì)傳統(tǒng)文化的提煉和概括，是對(duì)新生文化的暗示與指引。從某種程度上講，特別是從學(xué)校文化建設(shè)層面考慮，環(huán)境文化是學(xué)校文化的集中體現(xiàn)，是重要載體。排斥環(huán)境文化建設(shè)，勢(shì)必使學(xué)校文化建設(shè)走向虛幻，最終使學(xué)校沒有文化內(nèi)涵。

有人說，校園建設(shè)是搞形式主義，校園是供觀看的，學(xué)校只抓課堂教學(xué)就夠了，并美其名曰，走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。我不知道持這種觀點(diǎn)的人對(duì)教育是怎么理解的，且不說環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的作用，單說教育資源的開發(fā)、運(yùn)用，盤活教育資源存量，用環(huán)境育人，這可是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有之意。校園環(huán)境是學(xué)校教育最方便、最現(xiàn)實(shí)的教育資源。建設(shè)校園實(shí)際上是在豐富教育資源，怎么就成了形式主義呢？

有人說，校園建設(shè)需要投入大量資金，學(xué)校經(jīng)費(fèi)很少無法建設(shè)。是的，校園環(huán)境建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)，但并不需要巨額投入。宜昌市西陵區(qū)有所農(nóng)村小學(xué)——營(yíng)盤路小學(xué)，他們根據(jù)自身特點(diǎn)，師生齊動(dòng)手，建桔園，造景觀，裝點(diǎn)圍墻，美化教學(xué)樓，投入不足萬元，校園建設(shè)得很美。很多到學(xué)校參觀的人都認(rèn)為，這所學(xué)校的校園建設(shè)很有創(chuàng)意，也有品位。

看來，還是思想觀念問題。對(duì)校園環(huán)境于人的身心發(fā)展、教育的有效實(shí)施的作用認(rèn)識(shí)不夠，將會(huì)對(duì)怎樣建設(shè)校園、充分利用校園環(huán)境的研究不力。我想摘錄幾句有關(guān)校園環(huán)境與教育的話語，或許對(duì)我們建設(shè)校園有所幫助：“人才不是教出來的，而是靠一定的文化環(huán)境熏陶出來的”“回首我的學(xué)校生活，我最難忘的是小學(xué)校園里的那棵冬青樹，它昂然挺立，四季常青，叫我一生勤奮向上”“我真喜歡我的辦公室，書香四溢，一踏進(jìn)辦公室，就有一種學(xué)習(xí)、工作的欲望”。

用心，動(dòng)情，建好家園

西陵區(qū)從2002年開始，開展了大規(guī)模的校園環(huán)境建設(shè)。校園建設(shè)的指導(dǎo)思想是著眼于師生的發(fā)展，讓教師幸福工作，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。校園建設(shè)的總體要求是用心、動(dòng)情，終極目標(biāo)是讓校園成為師生發(fā)展的家園。

突出特色。學(xué)校師生及學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)其他人士共同參與，挖掘?qū)W校辦學(xué)歷史，根據(jù)學(xué)校區(qū)位特點(diǎn)，形成環(huán)境建設(shè)主題，充分彰顯學(xué)校個(gè)性。葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)因修建葛洲壩水電工程而建，是西陵區(qū)唯一一所以葛洲壩命名的小學(xué)，80%的學(xué)生家長(zhǎng)至今還奔波在我國(guó)水電工程建設(shè)工地上。因此，學(xué)校以“葛洲壩水電文化”為主題進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)。劉家大堰小學(xué)地處劉家大堰，是以美德著稱的明代工部尚書劉一儒的故鄉(xiāng)，也是宜昌最早、最大的社會(huì)福利院所在地，學(xué)校自建校以來，堅(jiān)持開展尊老愛幼活動(dòng)，“中華傳統(tǒng)美德教育”自然成為校園環(huán)境建設(shè)的主題。為保證主題定位的準(zhǔn)確性，區(qū)教育局采取了嚴(yán)格的監(jiān)控措施，組成專家組，逐?？紗?，征詢師生和學(xué)校周邊社會(huì)人士的意見，師生和學(xué)校周邊其他社會(huì)人士知曉率、認(rèn)同率達(dá)到80%才算通過，否則主題取消。

系統(tǒng)規(guī)劃。主題確定之后，學(xué)校發(fā)動(dòng)廣大師生，并邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)部門進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)：圍繞主題建些什么、在哪兒建、怎樣建。如濱江小學(xué)，其主題是“長(zhǎng)江文化”，分四個(gè)部分來體現(xiàn)：“長(zhǎng)江之景”——以操場(chǎng)四周的圍墻為載體，再現(xiàn)長(zhǎng)江流域圖，反映長(zhǎng)江各個(gè)節(jié)點(diǎn)上重要的自然景觀；“長(zhǎng)江之情”——憑借教室樓道，反映長(zhǎng)江沿岸的風(fēng)土人情、古跡特產(chǎn)、興衰巨變、歷史事件；“長(zhǎng)江之歌”——利用教室走廊和教室窗簾，表現(xiàn)關(guān)乎長(zhǎng)江的名人、名詩、名詞、名文、名著；“長(zhǎng)江之韻”——在校門兩旁開辟專欄，反映長(zhǎng)江精神和與此而生的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。規(guī)劃設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)過“總體布局、單體設(shè)計(jì)、公示征求意見、修改完善、上報(bào)控規(guī)”幾個(gè)程序?！吧蠄?bào)控規(guī)”是指學(xué)校將成熟的規(guī)劃設(shè)計(jì)上報(bào)教育局，教育局審定通過后，留存檔案室，學(xué)校不得隨意更改，確需更改要報(bào)教育局審批同意。

注重細(xì)節(jié)。校園里的每一個(gè)地方、每一個(gè)角落都不得隨意而建，包括樓梯間、洗手房，包括一塊磚、一棵草，師生都要像對(duì)待自己的家一樣去用心打理。漫步校園，給人的感覺不是我們通常所看到的公共場(chǎng)所，而是家，像是一位細(xì)致溫柔的主婦細(xì)心收拾后的家，像是一名責(zé)任心極強(qiáng)的男兒精心打造后的家。比如康莊路小學(xué)的洗手房，洗手區(qū)外面是一個(gè)精心裝點(diǎn)的拱門，拱門上下盤著花花綠綠的塑料植物。洗手房里掛著幾幅錯(cuò)落有致的書畫作品。洗手房外面專門設(shè)有洗手臺(tái)，大理石面板上放有洗手液，還有一盆生機(jī)勃勃的花草。面板上方掛著一面鏡子，還有一臺(tái)烘手器。洗手臺(tái)旁邊，設(shè)有休息間，幾把小藤椅，一排小書架。

增大效應(yīng)。為了增加環(huán)境對(duì)人的影響，西陵區(qū)各學(xué)校努力使校園的一景一物都動(dòng)起來，活起來。一是圍繞特色開發(fā)校本教材，通過課程將特色內(nèi)涵逐步內(nèi)化為師生的人生追求、行為準(zhǔn)則與方式。葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色是“葛洲壩水電文化”，其精神實(shí)質(zhì)是“敢為天下先，勇于天下強(qiáng)”，學(xué)校依此開發(fā)了《我愛水電城》系列教材，每個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)兩本教材，每周一課時(shí)。學(xué)校組織學(xué)生在“四童”(畫童畫、寫童詩、頌童謠、演童劇)、“五小”（當(dāng)小故事家、做小記者、當(dāng)小導(dǎo)游、做水電小專家、當(dāng)小收藏家）、“六探”（名勝探訪、名人探詢、地質(zhì)探索、文化探討、模型探究、科學(xué)探秘）活動(dòng)中，豐富知識(shí)，提升能力，啟迪心智，潤(rùn)澤心田。二是定期組織豐富多彩的活動(dòng)，讓人境互動(dòng)、人境互為?？登f路小學(xué)校園里有處精致的“賞詩園”，學(xué)生可以隨時(shí)到園地里游玩。除此外，學(xué)校還組織集體活動(dòng)，一周一次，安排全校師生到“賞詩園”里談詩、賞詩。多年堅(jiān)持，已形成康莊路小學(xué)的活動(dòng)品牌，如“新年誦詩會(huì)”“古詩詞韻律操比賽”“中華魂國(guó)慶歌會(huì)”。“賞詩園”里的每個(gè)地方，都留有學(xué)生的心跡，有小詩，有詞語，有抽象的符號(hào)，怡情勵(lì)志。三是組織愛我校園評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓校園留在孩子的心間。每個(gè)學(xué)校都組建有“小記者團(tuán)”“小導(dǎo)游團(tuán)”，每年開學(xué)，高年級(jí)學(xué)生都牽著一年級(jí)小同學(xué)游覽校園，詳細(xì)講解一磚一瓦、一草一木中所蘊(yùn)含的意義。每年放假后，畢業(yè)班學(xué)生都要再游校園，敞開心扉，留言紀(jì)念，書寫母校。每當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)或者外校的老師、同學(xué)來學(xué)校參觀，學(xué)生都是主角，或采訪，或介紹，展示他們眼中的學(xué)校。

宜昌市西陵區(qū)教育局）