新鄉(xiāng)學(xué)院商學(xué)院 李松

案例教學(xué)在高職高專財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的適用性探析

新鄉(xiāng)學(xué)院商學(xué)院 李松

一、引言

案例一詞來(lái)源于英語(yǔ)“case”其意為事例，實(shí)例等。案例教學(xué)法，起始于美國(guó)哈佛商學(xué)院。1918年前后，當(dāng)時(shí)美國(guó)哈佛大學(xué)管理學(xué)院的老師在課堂上引入企業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生討論。哈佛大學(xué)案例教學(xué)研究中心主任，案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授對(duì)案例教學(xué)的定義是：就是以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事例進(jìn)行互動(dòng)式探索的過(guò)程。目的是鍛煉學(xué)生在某些既定約束條件下，如有限的時(shí)間、有限的信息和大量不確定性條件下，運(yùn)用智力和情感，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出關(guān)鍵性決策的能力。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是實(shí)證研究在教學(xué)中的運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代引入中國(guó)并日益受到各類大學(xué)的重視，成為教學(xué)中的重要手段，并被日益完善。

案例教學(xué)法之所以能夠成為現(xiàn)階段各類應(yīng)用性管理學(xué)科的主流教學(xué)手段，源自于案例教學(xué)法本身的特征及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思。和傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論，以教師為中心，知識(shí)單向傳導(dǎo)模式相比，案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是以實(shí)際發(fā)生的真實(shí)案例為背景資料，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效組織，使學(xué)生和老師之間發(fā)生良性互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和面臨復(fù)雜環(huán)境下處理問(wèn)題的應(yīng)急能力，并有助于學(xué)生溝通及協(xié)調(diào)能力的提高。同時(shí)，開(kāi)展案例教學(xué)有利于教師在與學(xué)生的互動(dòng)交往中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研能力的提高有著積極的意義。

具體到高職高專財(cái)會(huì)專業(yè)所普遍開(kāi)設(shè)專業(yè)課程—財(cái)務(wù)管理學(xué)，其學(xué)科特點(diǎn)決定了其使用案例教學(xué)法的必要性。一般認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科體系的標(biāo)志應(yīng)該是上世紀(jì)五十年代M M理論體系的完善。因此一大批相關(guān)的理論逐漸構(gòu)建了該學(xué)科的研究框架。隨著企業(yè)組織形式及資本市場(chǎng)的不斷發(fā)展，該學(xué)科作為管理學(xué)一門交叉邊緣學(xué)科不斷從各類經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中汲取養(yǎng)分。由于財(cái)務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)作為研究對(duì)象，涉及資金的籌集，資金的投放，資金的分配等多種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)節(jié)，因此，該學(xué)科也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。理論性及實(shí)踐性的學(xué)科特征使得案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體體現(xiàn)在：

首先，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)中多采用教師課堂講授，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。但是，案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)相比完全不同，它突破了傳統(tǒng)模式的框架，在教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生改變，由過(guò)去教師主講改為教師引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的自我意識(shí)。通過(guò)對(duì)身邊案例的分析、討論、辯論形成自己對(duì)某方面知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

其次，能夠使學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作能力。對(duì)高職高專學(xué)生而言，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。案例教學(xué)法所講內(nèi)容均來(lái)自企業(yè)的實(shí)際案例，可以很容易將課本上的理論模型在現(xiàn)實(shí)中找到依據(jù)，并通過(guò)實(shí)務(wù)操作培養(yǎng)對(duì)籌資、投資等財(cái)務(wù)活動(dòng)的決策能力。

最后，也是最為重要的是培養(yǎng)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)曾明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的并不完全在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和能力，其主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。因此，我們必須更新教育理念，以財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)為突破口，通過(guò)對(duì)案例的多角度剖析，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、查閱資料以及課堂發(fā)言等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和溝通協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而達(dá)到掌握財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、綜合各類學(xué)科理論知識(shí)、提高職業(yè)判斷能力和分析能力的目的。

二、案例教學(xué)實(shí)施中的困難及障礙

案例教學(xué)如上所述具有其他教學(xué)方法所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有著積極的方面。但是從各高校實(shí)施效果看多不如意，這點(diǎn)在高職高專類學(xué)校尤為突出。

（一）觀念上的障礙在開(kāi)展案例教學(xué)的問(wèn)題上，有的教師認(rèn)為開(kāi)展案例教學(xué)是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的重要方法，值得推薦和應(yīng)用；有的教師則認(rèn)為，案例教學(xué)無(wú)非是給學(xué)生布置兩道題，實(shí)質(zhì)是一種“放羊式”教學(xué)，根本無(wú)法和傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性相比。同時(shí)，學(xué)校主管教學(xué)部門多將案例教學(xué)法看做實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為案例教學(xué)教師工作強(qiáng)度低于課堂講授模式，往往對(duì)案例教學(xué)課程工作量打折計(jì)算，挫傷了教師的積極性。在這種背景下，很難想像案例教學(xué)能夠有效地開(kāi)展。

（二）案例的障礙案例教學(xué)核心是案例，目前的主要問(wèn)題是適合高職院校使用的案例較少。由于我們國(guó)家在案例教學(xué)上尚處于探索階段，案例庫(kù)資料不健全，而且資料多是描述案例本身，缺少解決問(wèn)題的步驟和方法以供教師和學(xué)生參考。同時(shí)我們國(guó)家整體仍處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段，而財(cái)務(wù)管理理論或模型多是以發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的要素市場(chǎng)作為研究平臺(tái)，因此要獲得國(guó)內(nèi)的案例非常不易，而現(xiàn)有國(guó)外的案例由于經(jīng)濟(jì)、文化、法律等的差異使得學(xué)生很難認(rèn)同和接受。

（三）教師素質(zhì)的障礙教師素質(zhì)主要體現(xiàn)在職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)上。在職業(yè)道德素質(zhì)上，很多教師在對(duì)待案例教學(xué)上存在著放任的態(tài)度，教學(xué)流于形式。而在職業(yè)技能上方面，主要表現(xiàn)為缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)模式的規(guī)律尚處于摸索階段，沒(méi)有形成完整的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)規(guī)范。加之不少教師多年從事會(huì)計(jì)課程的講授，知識(shí)面相對(duì)狹窄，在面臨實(shí)際案例時(shí)所給出的解釋缺乏信度，理論支撐不夠，這往往又對(duì)案例教學(xué)的最終效果產(chǎn)生消極影響。

（四）學(xué)生的障礙案例教學(xué)的有效展開(kāi)，依賴于學(xué)生的積極參與。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)還是有一些因素制約了學(xué)生的參與。首先，學(xué)生的人數(shù)。現(xiàn)在隨著高校擴(kuò)招，班級(jí)學(xué)生少則六七十人，多則上百人。案例教學(xué)多突出個(gè)性化教學(xué)，如此多的學(xué)生使得案例教學(xué)的組織變得異常困難。其次，相比本科生而言，高職高專學(xué)生在案例教學(xué)中參與度不夠，學(xué)生還是習(xí)慣于老師講授，學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生不積極、不主動(dòng)，不敢與其他同學(xué)就某些問(wèn)題展開(kāi)積極討論，常常使案例教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，最終使案例教學(xué)歸于失敗。

（五）教學(xué)條件和手段的障礙案例教學(xué)所需要信息量較大，僅利用傳統(tǒng)教學(xué)所需一只粉筆，一塊黑板很難達(dá)到輸出大信息量的要求。由于受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)的困擾，特別是高職院校，許多教室還很難配置高效率的電教設(shè)備。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，不少教師甚至自帶電視、VCD等放錄設(shè)備，但由于設(shè)備的局限很多資料無(wú)法完全演示，學(xué)生對(duì)案例缺乏整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的解決往往具有片面性。

三、高職高專財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織實(shí)施

案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的有效實(shí)施，既依賴于教學(xué)條件的優(yōu)化以及教學(xué)觀念的更新，更重要的是作為案例教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)的教師要在現(xiàn)有基礎(chǔ)條件下認(rèn)真做好事前組織、事中控制、事后評(píng)價(jià)等一系列工作，通過(guò)卓有成效的組織和協(xié)調(diào)使案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中發(fā)揮積極作用。

（一）主體的組織具體內(nèi)容如下：

其一，教師的組織。在案例教學(xué)中教師的組織是指教師充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性，合理引領(lǐng)案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。從制定案例教學(xué)的路線圖，到案例教學(xué)的過(guò)程控制，再到最終有效地評(píng)價(jià)，無(wú)不體現(xiàn)了教師的自我管理、自我組織的能力和素養(yǎng)。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的面授，對(duì)教師的基本素質(zhì)要求較高，主要體現(xiàn)在：

一方面，案例教學(xué)需要教師具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)，在案例教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)組織原則，摒棄案例教學(xué)中的懈怠思想，克服形式主義，使案例教學(xué)成真正服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和教學(xué)工作。另一方面，案例教學(xué)需要教師具備較高的職業(yè)技能。案例教學(xué)涉及專業(yè)理論和財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高，需要教師不僅要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)，同時(shí)在平時(shí)還要注意各種案例素材的積累，并善于從中汲取對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)有關(guān)的背景材料。

其二，學(xué)生的組織。案例教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。案例教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)就是分析案例、討論辨析、提出解決問(wèn)題的方案、并作出決策。案例教學(xué)中，學(xué)生的組織是一種在教師積極引導(dǎo)下的自我組織。同時(shí)，案例教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。學(xué)生應(yīng)在教師的指引下，首先要認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)材料，深刻理解案例背景資料。其次，學(xué)生應(yīng)從企業(yè)決策者的角度去理解案例的發(fā)生背景，出現(xiàn)的問(wèn)題及癥結(jié)所在，通過(guò)獨(dú)立的思考尋找合理的解決途徑，此外，學(xué)生還要善于將自己的觀點(diǎn)有效的傳導(dǎo)出去。最后，學(xué)生要完成對(duì)案例的總結(jié)性陳述。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何自我組織和利用團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力量完成任務(wù)。

（二）客體的組織案例教學(xué)重點(diǎn)除了人員的組織外，難點(diǎn)還有案例搜集與相應(yīng)的教學(xué)工具的準(zhǔn)備。這是做好案例教學(xué)的物質(zhì)條件。高職高專院校由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及辦學(xué)思路的影響，在這兩方面尚顯不足。高職高專課程體系相對(duì)本科院校而言，系統(tǒng)性不強(qiáng)，更注重職業(yè)導(dǎo)向。而財(cái)務(wù)管理是一門跨學(xué)科的綜合性課程，需要學(xué)生具有較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，這就使得高職學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門課程時(shí)相對(duì)較為困難。從這個(gè)角度上看，案例的選擇要有針對(duì)性，可以選擇近期影響較大或者學(xué)生比較熟知的上市公司為背景，通過(guò)介紹該公司在投融資等方面所采取的政策是如何影響企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值，進(jìn)而說(shuō)明財(cái)務(wù)管理理論在真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的應(yīng)用。同時(shí)，案例的選擇要有貼近性，最好是選擇學(xué)生身邊的公司案例來(lái)分析和學(xué)習(xí)。選擇這樣的案例可以保證案例發(fā)生的空間與學(xué)生實(shí)踐的對(duì)接。學(xué)生在案例分析中可以從公開(kāi)渠道獲得該公司的實(shí)際財(cái)務(wù)信息，也可以到企業(yè)中去，通過(guò)參與實(shí)踐調(diào)查獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。此外，案例教學(xué)信息較大，需要學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通和協(xié)調(diào)。為此，教師和學(xué)生應(yīng)該廣泛地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)各種聊天工具以及電子郵箱等獲得實(shí)時(shí)的溝通，這從一定角度可以緩解教學(xué)條件的不足。

（三）實(shí)施的具體步驟通過(guò)對(duì)教學(xué)主體和客體的準(zhǔn)備及相應(yīng)的組織，案例教學(xué)就應(yīng)該進(jìn)入具體的實(shí)施階段。筆者從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，其過(guò)程應(yīng)該分為以下幾個(gè)階段：

第一，教師準(zhǔn)備案例和撰寫案例教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)階段教學(xué)應(yīng)該通過(guò)多種渠道廣泛搜集案例信息，其來(lái)源可以來(lái)自專家和學(xué)者的案例源，也可以由自己搜集整理。但是案例必須貼接教學(xué)實(shí)際，和財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，同時(shí)利于學(xué)生開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，教師要做出教學(xué)計(jì)劃。

第二，課堂宣講。在這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)自己選擇的案例和事前計(jì)劃向?qū)W生說(shuō)明此次案例教學(xué)的目的，需要解決的主要問(wèn)題，擬采用的教學(xué)組織方式。并征求學(xué)生的意見(jiàn)。并將此次教學(xué)的案例及相關(guān)信息資料搜集整理，發(fā)送至事前準(zhǔn)備的公共郵箱中。

第三，案例教學(xué)分組。首先根據(jù)班級(jí)情況和教學(xué)目的進(jìn)行分組，針對(duì)高職班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生層次和資源差異較大的情況，可以在教師引導(dǎo)和學(xué)生自愿結(jié)合基礎(chǔ)上將班級(jí)分成若干小組，每一小組大概五六人。同時(shí)教師應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)較高的學(xué)生和較低的學(xué)生搭配成組，這樣便于不同層次的學(xué)生相互交流及學(xué)習(xí)、互補(bǔ)長(zhǎng)短?？紤]到學(xué)習(xí)中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及各種分析工具的使用，應(yīng)該將具備計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)條件的學(xué)生分開(kāi)入組，這樣便于每一小組共享資源。其次，在分組基礎(chǔ)上，每一小組應(yīng)該選出自己的召集人，這一過(guò)程由學(xué)生民主選出，召集人職能是該小組的組織者，小組結(jié)論的宣講人及辯論主角。最后，根據(jù)教師對(duì)案例的要求，小組召集人應(yīng)將案例中的任務(wù)分配至小組成員，并將人員安排提交給教師，以便于教師對(duì)小組進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)。

第四，分組討論。小組討論時(shí)，應(yīng)首先由各組的召集人組織本小組的成員閱讀案例及教學(xué)要求，并由每個(gè)成員根據(jù)事前的任務(wù)安排，發(fā)表對(duì)案例相應(yīng)部分的看法。這個(gè)階段可由學(xué)生自己組織和安排，教師不需要參加到小組中發(fā)表看法，目的是給小組召集人自由支配權(quán)利，同時(shí)給小組中的每個(gè)成員創(chuàng)造自由寬松的氛圍，以使其更加充分的融入到團(tuán)隊(duì)中，并暢所欲言。教師可以作為觀察員，觀看學(xué)生在小組中的具體表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新性及思維的活躍性，學(xué)習(xí)的態(tài)度等，以作為將來(lái)的評(píng)價(jià)依據(jù)。最后，通過(guò)小組成員的辯論與醞釀形成一致觀點(diǎn)，并以報(bào)告形式提交出來(lái)，交與召集人。

第五，課堂討論及講評(píng)。課堂討論或辯論應(yīng)該是整個(gè)案例教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，首先由各小組的召集人對(duì)本小組的案例報(bào)告進(jìn)行宣講，內(nèi)容包括案例背景介紹，說(shuō)明該案例所要解決的財(cái)務(wù)問(wèn)題是什么；根據(jù)所理解的財(cái)務(wù)理論所采用的方法和模型的依據(jù)；最后的結(jié)論。在每一個(gè)小組宣講完之后，教師應(yīng)組織各小組之間進(jìn)行辯論，教師可以先就各小組的結(jié)論提出問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該有助于各小組思考并找到辯材，以避免冷場(chǎng)。教師在這個(gè)階段主要是創(chuàng)造良好的氛圍，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)，控制主題，使學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變思維能力、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)能力、溝通和協(xié)調(diào)能力。最后，教師要根據(jù)辯論情況進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，注意不是批評(píng)。財(cái)務(wù)管理理論和方法多為實(shí)證性，往往一個(gè)決策命題有多個(gè)解決方案，這些方法有不同的適用環(huán)境，通過(guò)案例講評(píng)可以加深理解理論認(rèn)識(shí)，并有助于學(xué)生培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

第六，提交案例分析報(bào)告。每次案例討論完成后，要求以小組為單位提交案例報(bào)告。該報(bào)告既是小組成員對(duì)此次案例學(xué)習(xí)的總結(jié)，同時(shí)也作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。作為案例教學(xué)的階段性成果，案例分析報(bào)告有助于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和專業(yè)財(cái)經(jīng)報(bào)告的寫作能力。為此，教師應(yīng)該提供標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)報(bào)告模板，以利于學(xué)生參考學(xué)習(xí)并培養(yǎng)書寫規(guī)范的財(cái)經(jīng)報(bào)告。

（四）有效的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)一般放在案例結(jié)束，也可以在案例教學(xué)前將評(píng)價(jià)目標(biāo)告知學(xué)生，作為激勵(lì)。積極有效地評(píng)價(jià)是案例教學(xué)效果的保障。通過(guò)評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，以利于以后教學(xué)的開(kāi)展。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿案例教學(xué)的始終，體現(xiàn)在案例教學(xué)前評(píng)價(jià)目標(biāo)的告知、教學(xué)中目標(biāo)控制、教學(xué)后的考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括定性和定量指標(biāo)相結(jié)合，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，通過(guò)制定評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，為案例教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)方向。筆者擬定的評(píng)價(jià)表1所示，僅供參考：

表1 班級(jí)案例分析課綜合評(píng)價(jià)表

該評(píng)價(jià)表格包括六項(xiàng)，滿分一百分。具體內(nèi)容是：基本理論考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本公式、基本方法的掌握；積極性主要是考核學(xué)生在小組中所擔(dān)任的角色的完成情況，在小組中的表現(xiàn)和班級(jí)辯論中的活躍度；案例理解主要考核學(xué)生對(duì)案例背景以及所要解決的問(wèn)題的把握能力；方法選擇主要考核學(xué)生在已有的知識(shí)背景下，是否選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒛芎侠淼慕忉屗?；語(yǔ)言和應(yīng)變主要考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，辯論中的組織和協(xié)調(diào)能力，小組成員間的溝通能力以及應(yīng)變思維；報(bào)告主要考核學(xué)生的歸納總結(jié)和文字表達(dá)能力。

四、結(jié)論

案例教學(xué)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法，尤其是應(yīng)用性的管理學(xué)科領(lǐng)域，和傳統(tǒng)教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢(shì)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有積極作用，這點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)高職高專學(xué)生尤為重要。由于在我國(guó)案例教學(xué)開(kāi)展時(shí)間短，尚存在諸多問(wèn)題亟待解決，比如：案例教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系；案例不足和案例本土化問(wèn)題；案例教學(xué)師資力量不足；教學(xué)條件不能滿足實(shí)際需要等一系列問(wèn)題。在本文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)力圖提出一些案例教學(xué)的組織實(shí)施方法，目的是起到拋磚引玉的作用。希望教育界的同仁共同努力，不斷探索案例教學(xué)的規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使案例教學(xué)法真正成為素質(zhì)教育中的一朵奇葩。

［1］張向紅：《高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法研究》，《黑龍江科技與信息》2008年第7期。

（編輯 李寒珺）