李永仙

(文山學(xué)院外語系，云南文山663000)

1 研究對象和方法

研究生培養(yǎng)工作中，研究生順利完成碩士論文或博士論文是其畢業(yè)的重要內(nèi)容。碩、博論文是研究者對一個問題或一方面的問題進行深入研究的重要載體，筆者將碩、博論文方面的研究歸為深層研究，也即本文的一個研究視角。筆者在中國知網(wǎng)中選擇中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫，詞頻選用“模糊”搜索以“幼兒英語”為主題的碩博論文，查找到785篇，詞頻選用“精確”，查找到博士論文1篇、優(yōu)秀碩士論文48篇。精確搜索到的49篇論文是在2001年5月到2011年6月之間發(fā)表的。本文采用文獻計量法對相關(guān)篇目外部顯性特征進行量化分析，采用內(nèi)容分析法分析精確查找到的49篇論文的質(zhì)性特征，步驟是對每一篇文章的主題內(nèi)容進行分析整理，歸類梳理統(tǒng)計，歸納概括總結(jié)。其中，本文重點探討幼兒英語教學(xué)模式方面的問題。

2 研究結(jié)果分析

2.1 論文發(fā)表情況分析

現(xiàn)將采用詞頻“模糊”搜索到的785篇碩、博文獻根據(jù)時間，以一年為單位時間進行統(tǒng)計，將采用詞頻“精確”搜索到的49篇碩、博論文根據(jù)時間年度的先后發(fā)表順序進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 論文年度分布表

由表1可見，采用詞頻“模糊”搜索到的與幼兒英語教學(xué)相關(guān)的碩、博論文數(shù)量的變化總體呈上升趨勢，2007年度是一個節(jié)點，2007年的研究成果較之前有很大的提升。表1中2007年至今總發(fā)文量除2009年略有減少外，其他年度保持穩(wěn)中有增。11個年度中，后5個年度間發(fā)表的論文數(shù)量是534篇，占總論文數(shù)的68%。采用詞頻“精確”搜索的論文中2007年至2011年5年之間的論文數(shù)量是39篇，占論文總數(shù)的79.6%，顯然近5年來有關(guān)幼兒英語教學(xué)研究方面的關(guān)注度明顯高于5年前，這與國家近年來綜合國力的提升和民生條件的改善，以及國民幸福指數(shù)的提升成正相關(guān)的關(guān)系。

2.2 論文發(fā)表單位、被引用情況、被下載情分析

“精確”搜索到的49篇碩、博論文中，首先開展“幼兒英語”方面研究的碩士培養(yǎng)的單位僅有西北師范大學(xué)一家，分別是2001年和2003年各一名。到了2011年6月，開展此方面研究生培養(yǎng)的單位先后有24家，其中2010年1月至2011年6月，開展此方面研究生培養(yǎng)的單位有12家，其中，統(tǒng)計顯示最強的是陜西師范大學(xué)，他們培養(yǎng)了10名這方面的優(yōu)秀研究生畢業(yè)，表明“幼兒英語”方面的研究得到了廣泛而深入的推進。從49篇碩、博論文被引用情況來看，筆者統(tǒng)計時共有121次，每篇平均約2.5次，最高的有兩篇都被引用了14次。從被下載情況來看，筆者統(tǒng)計時，下載超過1 000次的論文有6篇，下載超過500次的論文有14篇，最高的有《幼兒英語浸入式教學(xué)的研究與實驗 》一文1 453次、《幼兒園英語教育的有效性研究》一文1 408次?？梢姡變河⒄Z方面的研究問題已成為當下專家和學(xué)者研究的熱點。

2.3 國內(nèi)幼兒英語教學(xué)模式深層研究現(xiàn)狀

筆者將49篇論文主題大概分為宏觀、中觀、微觀三個維度，選擇具有共性和特性的論文進行分析，其中，通常將關(guān)于“幼兒英語教學(xué)模式”探討或分析研究的論文歸為中觀維度，本文選擇“中觀維度”這一視角，對具有共性和特性的5篇論文的具體內(nèi)容進行詳細分析概括，其他論文不做詳細分析。

2001年，狄飛［1］的碩士論文《幼兒英語浸入式教學(xué)的研究與實驗》以西北師大實驗幼兒園84位4歲半到6歲半的兒童為研究對象，采用英語浸入式教學(xué)方法開展實驗教學(xué)及研究，論文運用定量(學(xué)習(xí)成績的t檢驗、相關(guān)分析和問卷調(diào)查)和定性(訪談)的研究方法展開，結(jié)果是3個月的英語浸入式教學(xué)取得了令人驚喜的效果。這為幼兒英語浸入式教學(xué)模式的深入研究開了一扇門。

2004年，高曉妹［2］的碩士論文《幼兒園第二語言教學(xué)模式研究》對幼兒園中的三種英語教學(xué)模式，分別選取案例深入研究，重點關(guān)注教師的語言輸入和幼兒的語言運用情況，研究結(jié)果表明，教師的語言輸入是幼兒英語教學(xué)的一個關(guān)鍵，它會直接影響幼兒英語學(xué)習(xí)的機會和質(zhì)量。此外，作者還注意到幼兒英語教學(xué)還應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的語言運用情況。

2004年，高敬［3］的博士論文《兩種英語教育模式下的幼兒英語pro－drop參數(shù)建立的比較研究》對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式和浸入式教學(xué)模式進行對比研究，研究結(jié)果表明浸入式英語教育模式更有利于幼兒英語的學(xué)習(xí)。另外，高敬還發(fā)現(xiàn)語言輸入是影響第二語言學(xué)習(xí)效果的重要外部環(huán)境因素，動機是影響第二語言學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)在情感因素。

2007年，李貴希［4］在他的碩士論文《我國幼兒園英語三種教學(xué)模式的比較研究》中采用多種方法，對常規(guī)的三種英語教學(xué)模式進行了詳細的分析、論證和系統(tǒng)的比較研究。結(jié)果認為在幼兒英語浸入式的教學(xué)和學(xué)習(xí)中該法的教學(xué)效果最好，并且能更好地促進幼兒其他方面的健康發(fā)展。該模式的教學(xué)與國際第二語言學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢符合，同時還能很好地體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

2010年，馮俠［5］將國內(nèi)外英語浸入式教學(xué)的理論和實踐結(jié)合起來，對我國某幼兒園采用幼兒英語浸入式教學(xué)的同一實驗班進行連續(xù)兩年的跟蹤觀察并進行錄像整理分析，從“量化”研究和“質(zhì)性”研究兩個方面進行闡述，最終形成作者的碩士畢業(yè)論文《英語浸入式環(huán)境下兒童第二語言獲得與發(fā)展過程的研究》。研究結(jié)果認為早期浸入式教學(xué)是中國兒童學(xué)習(xí)英語的最佳時期。

通過分析我們知道，目前我國的幼兒園英語教學(xué)模式主要有三種:一種是全英語教學(xué)。這種教學(xué)模式中教師在進行英語教學(xué)時，完全采用英語來講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語，也就是全英文授課;一種是基于漢語的英語教學(xué)，或者叫學(xué)科教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師是以漢語為中介或主要的教學(xué)語言在一個固定的時間里來講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語，這種教學(xué)模式是我們從中學(xué)到大學(xué)都在使用的教學(xué)模式，也就是中國式的英語教學(xué);另一種是英語浸入式教學(xué)?！坝⒄Z浸入式教學(xué)”是指用英語(第二語言)作為教學(xué)語言進行英語課程教學(xué)和，同時在英語浸入式教學(xué)時間里，仍然用英語對其他學(xué)科進行教學(xué)。這種模式是選擇幼兒在校(園)每天的一段時間或大部分時間，教師直接用英語組織幼兒的各項教育教學(xué)活動，這段時間里，幼兒將被完全浸泡在英語環(huán)境中來學(xué)習(xí)和生活。

在有關(guān)幼兒英語教學(xué)模式的分析與比較研究中，筆者認為三種教學(xué)模式中的英語浸入式教學(xué)模式比較適合我國國情，實驗也是最為成功的，該模式對幼兒英語的習(xí)得最為有利，但在具體運用時需要注意下面的思考。

3 浸入式教學(xué)模式的運用及思考

研究表明在浸入式教學(xué)模式中，中國兒童能夠在保證母語良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過豐富的內(nèi)容，多樣化的活動，類似習(xí)得母語的方式，快樂地學(xué)習(xí)和運用第二語言，使他們的潛能獲得良好的開發(fā)，為他們的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。［6］在運用幼兒英語浸入式教學(xué)模式時，要注意以下幾點:

1.準確把握創(chuàng)設(shè)全英語環(huán)境的時機和時間

在班級日常生活和教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)全英語環(huán)境是可以實現(xiàn)的，其效果也是是極為明顯的。但在具體使用幼兒英語浸入式教學(xué)時要準確把握創(chuàng)設(shè)全英語環(huán)境的時機和時間，靈活運用。另外，很多研究者在對三種教學(xué)模式的比較研究中發(fā)現(xiàn)，安排英語學(xué)習(xí)時間的多少才是最為主要的，時間少導(dǎo)致幼兒運用英語機會少、運用質(zhì)量就自然不高，我們的母語為什么習(xí)得那么快，就是因為我們時時在灌輸、使用和強化。因此我國幼兒英語質(zhì)量的高低，在有教學(xué)模式的前提下，時間保證與否才是問題的關(guān)鍵。

2.建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的課程

研究專家和學(xué)者指導(dǎo)或培訓(xùn)參與幼兒英語浸入式教學(xué)的實驗教師，雙方加強溝通和交流，共同建構(gòu)符合兒童年齡特點、內(nèi)容豐富又具有挑戰(zhàn)性的幼兒英語浸入式整合課程。在幼兒英語浸入式教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動的興趣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)主體的參與性。作為學(xué)習(xí)主體的幼兒一定要激發(fā)他們的主動性和積極性，注重培養(yǎng)他們的聽力和口語表達能力。當然，作為家長和教師要給予足夠的耐心和恒心，不能半途而廢。

3.注重師生、生生的合作與互動交流

兒童的學(xué)習(xí)是通過內(nèi)化其成長過程中所交往的社區(qū)成員的活動、習(xí)慣、語言、思想而進行的。［7］因而建立富有成效的師生、生生合作與互動交流平臺是學(xué)校教育的基本要求，比如教師應(yīng)當好孩子的助手參與到孩子互動學(xué)習(xí)活動中去，或者教師可將學(xué)生分成多個小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。

4.合理選擇教學(xué)資源和教學(xué)方式

在選擇教學(xué)資源時可以選用成功的幼兒英語浸入式教學(xué)成果光盤，或者采用電腦里的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計整合各方面的內(nèi)容，以總體目標、單元目標和課時任務(wù)的層遞式結(jié)構(gòu)把整體教學(xué)目標分解后又使其內(nèi)部保持相互連接，利用層遞式的目標體系建構(gòu)成整個教學(xué)活動的總體目標。具體在某個班的班級教學(xué)活動中，英語教師要圍繞中心主題設(shè)計好相應(yīng)的故事環(huán)節(jié)、情境活動環(huán)節(jié)、兒童表演環(huán)節(jié)等，這些環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該是他們喜愛的并容易理解的。要考慮孩子們在這些活動中能夠運用自己正在學(xué)習(xí)的英語來和同伴們對話、表演或游戲。教師教學(xué)中要用英語引導(dǎo)兒童認識事物、表達認識、表達感受和用英語玩的活動來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，將幼兒英語的習(xí)得在不教而教、不學(xué)而學(xué)的過程體現(xiàn)出來。

5.形成教學(xué)監(jiān)督和管理體系

幼兒英語浸入式教學(xué)模式的開展不同于其他非語言類的課程，學(xué)校必須高度重視，積極參與，要成立以校長(或園長)為主、學(xué)科帶頭人具體負責(zé)、授課教師具體實施的教管體系。校長(或園長)和學(xué)科帶頭人一起去聽課、并對教師精心指導(dǎo)、了解討論教學(xué)情況，形成長效機制。定期開展對英語教師“浸入式”教學(xué)能力的培訓(xùn)工作，同時要定期開展對幼兒家長“浸入式”教學(xué)情況的反饋工作，給家長任務(wù)或要求，家校(園)齊抓共管，共同促進幼兒英語浸入式教學(xué)的高效開展。

4 結(jié)束語

開展幼兒英語教學(xué)其意義主要是完善幼兒英語認知能力的發(fā)展，為幼兒將來能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒英語方面的研究問題已經(jīng)成為當下專家和學(xué)者研究的熱點，很多大學(xué)和研究機構(gòu)高度關(guān)注這一問題。通過長期的研究和實驗，三種常規(guī)教學(xué)模式中的浸入式教學(xué)模式較適合我國國情，可以廣泛采用。在具體運用中要注意理念、課程教材、教師的選擇和培訓(xùn)。注意環(huán)境、課程和教師三股合力的架構(gòu)。注重建立和完善師生、生生以及父母與孩子之間的互動與交流，把握好開展浸入式教學(xué)的時機，有充足的時間保障，家園共建、家校共管，促進當前我國幼兒學(xué)習(xí)運用英語的能力。

［1］ 狄飛.幼兒英語浸入式教學(xué)的研究與實驗［D］.西北師范大學(xué)，2001.

［2］ 高曉妹.幼兒園第二語言教學(xué)模式研究［D］.南京師范大學(xué)，2004.

［3］ 高敬.兩種英語教育模式下的幼兒英語pro－drop參數(shù)建立的比較研究［D］.華東師范大學(xué)，2004.

［4］ 李貴希.我國幼兒園英語三種教學(xué)模式的比較研究［D］.陜西師范大學(xué)，2007.

［5］ 馮俠.英語浸入式環(huán)境下兒童第二語言獲得與發(fā)展過程的研究［D］.陜西師范大學(xué)，2010.

［6］ 趙琳，裴淼，劉華，Linda Siegel.中國兒童第二語言學(xué)習(xí)的新課程模式［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2006，(4):117 －122.

［7］ Stella Vosniadonu.How Children Learn［M］．International Academy of Education＆Inter national Bureau of Education，2003:7－ 8.