田曉紅 譚旭紅 陳 英

審計學是高校經(jīng)濟管理類主干專業(yè)課，卻一直存在著老師難教、學生難學的問題。教師中普遍存在寧愿選擇本專業(yè)的其他課程，也不愿意教審計學的情況。余育苗（2007）對會計學本科生進行了簡單的問卷調查，對所提出的“你對審計學課程感興趣嗎”的問題，明確回答“不感興趣”的，占比達54.9%；對所提出的“你認為應如何調動學習審計學的積極性”的問題，有95.9%的同學答案是“增加生動的案例”。以上情況的存在，很大程度上是由于審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科，其學科特點決定了在審計教學中引入案例教學法是十分必要的。

一、審計教學傳統(tǒng)模式

我國很多高校審計學教學方法，目前還是走“一個老師、一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的老路子。課堂教學基本上是以教師為中心，重理論、輕實踐，忽略了學生。使學生對學習缺乏興趣，提出問題、分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉。學生畢業(yè)后，理論知識掌握不深入，實踐能力缺乏，不能很快適應就業(yè)單位開展審計業(yè)務的需要。這種傳統(tǒng)教學模式，不可能培養(yǎng)出適合社會需要的應用型審計人才。目前，與傳統(tǒng)審計教學模式相對應，出現(xiàn)了一些新的審計教學模式，案例教學法就是其中重要的一種模式。

二、審計案例教學法的現(xiàn)狀

1.審計教師缺乏主動性

案例教學法需要教師付出很多的時間和精力，會使工作量大大增加。從前期準備工作及后期強化輔導，審計教師必須要在通讀教材資料及分析授課對象的基礎上，幫助學生準備好案例相關的教學資源，包括案例的選取與修改，關鍵問題的提出與引導，學生需閱讀資料的準備等等。目前，高校普遍缺乏對采用案例教學法的激勵措施，使很多教師仍然用傳統(tǒng)授課方法，不愿意采用案例教學法。

2.審計案例選取難

在審計案例教學過程中，案例的選取是個至關重要的環(huán)節(jié)。劉剛（2010）提出適合用于管理學科教學的案例需要具備以下四個方面的特點：（1）情境契合；（2）事件典型；（3）取舍兩難；（4）素材有趣。審計學案例的選取同樣需具備這些特點。但由于我國案例教學起步較晚，審計案例資源比較缺乏。目前教學中使用的案例，大多選自國外，且發(fā)生時間較早，脫離中國實際，很難與我國的現(xiàn)實情況達到情境契合，例如：很多老師津津樂道的還是本世紀初發(fā)生在美國的安然事件等；少部分選自國內的案例中，大部分編者只是假設一些經(jīng)濟業(yè)務會計處理錯誤，學生要做的只是編制審計調整分錄，這樣形成的審計案例缺乏引導性和啟發(fā)性，更談不上具備案例須具備的特點。教學案例選取的不科學，直接影響了審計學案例教學的效果。

3.審計教師能力不足

審計案例教學需要教師是“雙師型”的人才，既要理論精，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。要想教好審計，必須熟知與審計學相關的會計學、財務管理學、內部控制、風險管理、經(jīng)濟法及稅法等學科；同時還要有在會計師事務所、國家審計機關或單位內部審計部門工作的審計實踐經(jīng)驗。審計教師要能很好的組織案例教學，具有課堂駕馭能力和技巧。既能在學生辯論過于激烈之時，適時調節(jié)緊張氣氛；又能在學生不積極參與、氣氛沉悶時，啟發(fā)學生、調動學生主動思考，使課堂討論朝著教學目標的方向前進；在最后，還要做精彩到位的案例點評和總結。但現(xiàn)實是，很多審計教師是“校門對校門”，缺乏審計實踐經(jīng)驗，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中，使之通俗易懂，這也是審計課程枯燥、難懂的原因之一。另外，組織課堂及總結、點評能力，雖然可隨著教學經(jīng)驗的豐富逐漸加強，但由于缺乏審計實踐經(jīng)驗，這些能力的發(fā)揮必然受到制約。

結合以上的分析，目前流行的“產學結合、校企合作”模式，既能發(fā)揮高校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強校企合作平臺的建設，課堂學習與企業(yè)實踐結合，校企雙方互相支持、資源共享、互相滲透、優(yōu)勢互補、雙向介入、利益共享，是實現(xiàn)高校教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

三、校企合作模式下審計案例教學法的創(chuàng)新途徑

1.做有利于推廣案例教學的制度安排

審計案例教學作為一種新的教學模式，高校應大力支持與推廣，以加強教師采用案例教學法的主動性。由于教師需要在案例教學中投注大量的時間與精力，因此，高校需將案例教學法的采用與否及其運用效果與教師工資、評優(yōu)、晉升和獎勵掛鉤，如適當提高案例教學的教學工作量計算系數(shù)，開展案例教學競賽活動，并將競賽獲獎與職稱評定掛鉤等。

2.建立并不斷補充審計案例庫

實施審計案例教學，要運用大量的教學案例。因此，教師平時要十分重視收集和整理教學案例，并按照選取的審計案例需具備的四個特點，建立高質量的審計案例庫。在校企合作模式下，教師可以充分利用企業(yè)的資源進行案例建設。在案例建設過程中，教師可與具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)現(xiàn)場教師進行合作，使理論課程與實踐技能課程更符合實踐教學的要求。教師應充分挖掘企業(yè)的可合作資源，加強與企業(yè)深度合作，建設符合高校教學目標的案例庫。具體而言，在校企合作平臺下，案例庫可以從以下兩個途徑來建設。

（1）鼓勵教師在完成正常教學的前提下，到合作企業(yè)掛職實踐，完成案例撰寫工作并組織實施案例教學。合作企業(yè)除了能為學生提供認識實習、生產實習及畢業(yè)實習的場所外，還能為老師提供真實可信的案例背景。通過教師的設計和提煉，讓學生既能夠加深對所學專業(yè)知識的理解，又能使實際應用能力得到切實的提高。

（2）聘請合作企業(yè)中不同層次的管理人員到高校來講課，在企業(yè)相關人員的參與下，共同完成該企業(yè)的案例編寫工作。在建立審計案例庫的過程中，案例的選取應注意理論與實踐相結合，選取的典型案例，既要通俗易懂，又要生動形象，能夠使學生產生濃厚的興趣，同時又要有一定難度和廣度，不能過于簡單，要讓學生有思考的空間，在案例的分析和研究中加深對審計理論和實踐的理解。審計案例庫中還要不斷增加新的內容，及時補充國內外近期發(fā)生的審計學案例，增加學生參與案例分析和研究的熱情，提高審計學案例教學效果。

3.培養(yǎng)團隊型審計案例教師隊伍

應以校企合作為平臺，構建案例建設的師資團隊。加強案例教學教師的培養(yǎng)力度，形成一支高素質的“團隊型”案例教師隊伍，是案例教學能夠順利進行的根本保證。建立審計案例教師團隊，應做好以下兩方面工作。

（1）審計案例教學團隊的形成應基于校企合作平臺，并充分整合合作企業(yè)的相關專家。隨著校企深度合作教學模式的不斷改革，理論課程與實踐課程的界限在不斷模糊，理論課教師與實踐課教師的身份界限也在不斷淡化。高校審計教師到合作企業(yè)實際鍛煉，參與企業(yè)的管理活動，特別是審計活動；有些案例課程的教學則聘請合作企業(yè)的現(xiàn)場教師來實施；有的綜合性強的案例課程則由專業(yè)教師和現(xiàn)場教師共同完成。所以，審計案例教學團隊人員的組成，既包括高校教師也包括合作企業(yè)現(xiàn)場老師。審計學案例教學團隊構建及分工情況如圖-1。

（2）建立審計教師培訓機制。實踐證明，沒有經(jīng)過專門的案例教學培訓，教師往往很難勝任案例教學工作。對教師的案例教學培訓必須形成一種制度，如建立導師制，老教師與新教師結成對子，一對一幫助，使新老師快速提高案例教學能力。還可以聘請有關的案例教學專家，講授案例教學的經(jīng)驗和體會等。

4.加強案例教學中對學生的考評

案例教學開展的效果如何，與學生考評機制是否合理有密切關系。應使學生既要有內在的動力，又要有外在的壓力。評價指標應該能夠量化，例如：學生的平時成績占總成績的20%，平時成績可以包括出勤、作業(yè)及課堂提問等幾項；期末考試卷面成績占總成績的40%；參與案例過程中的環(huán)節(jié)占40%，其中的環(huán)節(jié)可以包括課前資料查詢情況、課堂討論發(fā)言情況、案例分析報告質量等。

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