邸文霞

(太原師范學院 外語系，山西 太原 030012)

一、引言

英語詞匯音變雖然普遍存在，但目前國內(nèi)對音變現(xiàn)象的研究主要涉及連續(xù)話語中語流音變現(xiàn)象[1-4]，而非詞匯音變。

Cruttenden[5]稱音位是語言中可以區(qū)別意義的最小的對立語言單位。最早提出音位區(qū)別性特征這一概念的Jakobson[6]當時總結語言內(nèi)在區(qū)別性特征有12組對立。趙忠德[7]把其中的一些特征用來對英語語言分析，如緊音性和松音性，濁音性和清音性，鼻音性和口腔音性，非延續(xù)性和延續(xù)性等。音位的區(qū)別性特征可以用來區(qū)別詞義與詞性。松音性元音音位I和緊音性元音音位i可以區(qū)分sit與seat的詞性和詞義。輔音音位清、濁特征也可區(qū)別意義與詞性。名詞use/jus/中s為清音性與動詞use/juz/中z為濁音性。松音性的音位與緊音性的音位在帆布床cot/kt/與捕獲caught/kt/和法院court/kt/中兼具區(qū)別詞義和詞性的功能。

區(qū)別音位是因為語音具有區(qū)別和識別作用，音位的改變會導致詞義和詞性的改變。音變就是音位的改變，因此了解音變、識別音變對掌握詞性和詞義學習具有實際意義。不合理音變和錯誤音變不僅會導致詞義的改變，而且最終會導致交際困難甚至失敗。因此，詞匯音變的研究對英語教學具有積極意義。

二、音變

音變可以是語言在變化過程中發(fā)生的單個語音變化，也可以是語音系統(tǒng)結構的變化。文獻[8]認為音變是指在語言的歷史發(fā)展過程中，語言的語音系統(tǒng)從一個階段到另一個階段的變化。音位的數(shù)目和分布發(fā)生改變的音變?yōu)橐粑灰糇兓蛞粑蛔兓?；只影響音位變體分布的音變?yōu)檎Z音變化或非音位音變[9]或音位變體音變。

(一)單一語音變化

(二)語音系統(tǒng)結構變化

語音系統(tǒng)結構的變化可以理解為語音發(fā)生的集體變化。英語主要元音轉換或英語元音音變或稱元音大轉移應該屬于語音系統(tǒng)結構的變化。Otto Jespersen首次提出元音大轉移的概念。李賦寧[13]指出，Jespersen的元音大轉移是指中古英語的某些元音的一系列音變，“把長元音的發(fā)音部位上移，把不能再上移的高元音雙元音化”。

三、詞匯音變類型及其意義

詞匯音變與語流音變相對。后者強調(diào)連續(xù)話語中的發(fā)音改變，是一種運動中的音變；而前者是指單詞自身音位改變造成的音變。研究詞匯音變先要了解音變類型。音變類型有語音變化和音位音變兩種。語音變化不會引起該語言音位數(shù)量的改變，只是該語音出現(xiàn)變體；而后者卻與前者相反，它會引起該語言音位數(shù)量等一系列的改變。

(一)語音音變

勞允棟稱[14]語音音變或音位變體音變不影響一個語言的音位結構，不改變音位間的關系，也不改變音的性質。單詞student，study；sky，school中，/t/和/k/由送氣變?yōu)椴凰蜌鈱儆谡Z音音變或音位變體音變；在chance，importance和patience中以-ce結尾的單詞中，詞尾-ce既有傳統(tǒng)發(fā)音/s/，也有變化音[ts]音的存在[15]。同樣，兩者的存在不影響英語語言的音位分布結構，也應該屬于音位變體音變。調(diào)查顯示，adult在英音、美音各有兩種發(fā)音且人們的偏愛程度有別(見表1[15])。因此，語音音變的教學意義在于學習者要了解某些詞匯中存在不會改變詞義的音位變體音變，是英語交際自然順暢的基本保障。

表1 單詞重音模式差異舉例

有的詞可以有不同的重音模式，不改變詞義及詞性，就不是音位性的。如adult的兩個發(fā)音。它們的差異不會由于音位的變化而導致詞義的改變，因為音位總的數(shù)量未發(fā)生變化，英、美的某些發(fā)音差異應歸于音位變體音變。因此，語音音變的教學意義也在于只要了解某些詞匯存在著英、美發(fā)音差異，也就不會造成交際困難。

一些單詞存在隨意語音或語音的隨意變體。單詞defect有′difekt和dI′fekt兩個發(fā)音，名詞defect的一種發(fā)音′dIfect中的i音和另一種發(fā)音dI′fekt中的I音，雖然是兩個不同的音位，卻是同一個單詞相同詞性、詞義的不同發(fā)音。因此，語音音變的教學意義還在于要了解部分單詞的隨意發(fā)音，會使交際進行順暢。

(二)音位音變

音位音變又叫音位變化。音位音變指影響音位變體歸屬于音位的分布，從而影響語言的整個音位結構的音變。[14]

了解音位音變的研究意義在于正確使用不同的具有區(qū)別意義的和區(qū)別性特征的音位，是有效的英語聽說交際的保障。正確使用音位、區(qū)別音位、準確發(fā)好音位是各級英語教學階段對語音學習的要求，學習者系統(tǒng)學習英語語言的音位體系是學好英語的前提，正如許國璋[10]所言，“一開頭學好語音，學外語的方法對，路子寬，日后收效會越來越大”。

(三)不合理詞匯音變

不合理發(fā)音也是一種音變，是不為人接受的對語音在發(fā)音上的改變，是一種錯誤的音位音變。合理的音位變體音變和合理的音位音變是不會影響實際交際的。

錯誤發(fā)音引起的不合理音變或錯誤音變會嚴重地影響正常交際，使交際無法正常進行，甚至最終導致失敗。筆者記錄的一個例子是一次中學教師培訓活動中，一位教師錯把fan讀成fin造成觀摩課的老師理解困惑。對比fin魚翅與fan迷中的兩個音素I和，如果想表達，I’m a football fan.我是個足球迷，卻說成aIm′futblfIn。說話人錯誤使用不同于正確發(fā)音的音位，使聽話人對所聽內(nèi)容產(chǎn)生歧義，導致正常交際受阻。因此，不合理音變或錯誤音變會影響正常交際。

英音與美音之間的差異有時也會導致交際困難。如美語詞specialty和英語詞speciality，‘專業(yè)’一詞，英語使用后者spe?I′lIti，而美語使用前者′spe?lti。例如：His speciality/specialty is biology，and mine is physiology.他的專業(yè)是生物學，我的專業(yè)是生理學。-cial-部分是兩個單詞共同的但發(fā)音差別很大的部分，英式發(fā)音是-?i′l-而美音為-?l-，可見只知道或熟悉一種英語方言的發(fā)音，有時會使交際不順暢。

四、錯誤音變實例分析及解決方案

以下給出的錯誤發(fā)音實例來源于筆者日常教學過程中的一些積累，其中標有星號的表示錯誤發(fā)音，正確發(fā)音均出自LPD[15]和EPD[16]。

(一)錯誤音變現(xiàn)象實例

例詞/句 錯誤發(fā)音 正確發(fā)音

(1)explanation *Iks-eks-

expectation *Iks-eks-

(2)separatev. *-It-eIt

separaten. *-eIt-It

contrary adj.n.不同的/反面 *-kn′treri

′kntrri

contrary adj.不正當?shù)?；倔強?*′kntrri

kn′treri

(3)crisis *′krI- ′kraI-

rising *′rizi′raizi

robot*′rbt′rubt

any more*-u-

celebrity; *′′

interesting *′′或′

不自然發(fā)音 自然發(fā)音

(4)You shouldhavedone that.hvhv或v

This isforyou.f∶f

標準美音發(fā)音 標準英音發(fā)音

(5)letter ′let或′′leth

(6)大、中、小學師生錯誤發(fā)音實例

ice-cream *′aIskrn′aIskrim

wonderful *′wdful′wndful

essential *In′sen?lI′sen?l

travelling *′trvllI′trvlI

influence *In′fluns′Influns

history *hIs′tri′hIstri

(二)錯誤音變分析與應對措施

1.音位性重音現(xiàn)象理論學說?；谝粑恍灾匾衾碚?，即音位性重音的變化可以引起詞義和詞性改變的重音模式[8]。對同源詞匯，如發(fā)生詞性改變或音節(jié)數(shù)增減，應該核對該單詞元音的發(fā)音，如 ex-在ex′pect，ex′pectant中發(fā)Iks-，在expla′nation 中發(fā)eks-。如實例(1)中例詞，由于說話者不知音位性重音現(xiàn)象，故常犯此類錯誤。

2.同源同形同義異音詞的錯誤音變。同源同形同義異音詞如，動詞separate/′sepreit/與形容詞separate/′seprIt/；名詞與動詞的associate，delegate和動詞與形容詞的moderate等；同音同形異義詞如rest(休息)/rest(剩余物)；異形同音異義詞如flour(面粉)/flower(花)；同音異形異義詞如night和knight；形近異音詞如homograph，homography和horography。對于同源同形同義異音詞或同音同形異義詞、異形同音異義詞和同音異形異義詞的發(fā)音學習，要一步到位，借助權威發(fā)音工具書掌握單詞的正確發(fā)音。英語教學應對如上幾種詞的發(fā)音多加注意，了解詞性、詞義差異，避免使用時發(fā)音錯誤。

3.講授錯誤或語音教學內(nèi)容缺失的影響。實例(3)的錯誤發(fā)音是筆者收集的部分學生和講授者實際錯誤信息。筆者對crisis發(fā)音的調(diào)查結果是，我校外語系08級一班共有來自全國新生30人，均錯讀/′krIsIs/，而正確發(fā)音是/′kraIsIs/。當然，不排除個別學生有從眾心理。08級二班共有新生29人，其中28人不知道單詞crisis有兩個音節(jié)，入學新生不知音節(jié)的概念說明中學語音教學普遍欠缺。這一現(xiàn)象也應該引起教育界對中學英語語音教學的思考。

4.單詞音變現(xiàn)象。實例(4)是最常見且為數(shù)不多的有弱讀形式單詞的具體使用。中學生應該大體知道怎樣的英語才是自然、流暢的英語。中學英語課堂的詞匯教學應該涉獵常見單詞的弱式發(fā)音，因為單詞的弱式發(fā)音對比其強式發(fā)音，也是一種單詞的音變現(xiàn)象。

以上僅給出了部分英語交際中的錯誤現(xiàn)象及解決方案。它們不僅存在于校內(nèi)外學習者的學習過程中，同時也存在于英語教學工作中，這就需要大家共同重視正確的英語發(fā)音；在學習和使用詞匯的同時，有意識地培養(yǎng)英語詞匯音變意識，提高英語單詞發(fā)音的準確度，使英語交際順暢進行。(見實例(6)中例詞)

五、結語

詞匯音變研究對于詞匯語音教學有直接的指導意義。了解音變現(xiàn)象、音位音變和音位變體音變有助于教師和學生培養(yǎng)對語音及音變的敏感意識，提高學習者辨別語音的能力；學習、掌握詞匯音變有利于提高學習者的英語聽寫能力和聽力理解能力；分析錯誤音變可使教師注重英語詞匯教學中的語音環(huán)節(jié)。英語詞匯教學應強調(diào)單詞的正確發(fā)音，了解某些音素的語音變體和某些單詞的發(fā)音變體。系統(tǒng)地學習和掌握包括音素、音節(jié)、音節(jié)劃分和常見單詞的弱讀式發(fā)音等基礎語音知識是英語詞匯教學的保障。

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