（山東大學（威海）文化傳播學院 山東·威海 264209）

0 引言

（1）研究背景。隨著“漢語熱”的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學迎來了大好的發(fā)展時機，留學生學習漢語熱情高漲，而語流音變作為漢語語音教學的重點和難點也受到前所未有的廣泛關(guān)注。語流音變是由于人們說話時音節(jié)不是一個個孤立地發(fā)出，而音節(jié)會受到相鄰音節(jié)的影響發(fā)生的語音變化，最常見的語流音變是變調(diào)、輕聲及兒化，會影響發(fā)音和意義。

（2）研究綜述。目前關(guān)于漢語初級階段留學生語流音變習得情況的系統(tǒng)研究較少，專門針對對外漢語教材中語流音變注音和編排的研究更是少之又少，其中有部分文獻為我們的研究提供了一定參考價值：

張京京在《初級對外漢語教材拼音標注問題研究》（2008）中，進行了基于學習者角度的初級對外漢語教材拼音標注形式的量化研究，并通過學生問卷調(diào)查和初級對外漢語教材編寫者的訪談，初步確定了分別適于不同學習者的拼音標注方式。

殷佩蓓在《對外漢語教材語音體系編排研究》（2011）中，描寫分析所選教材中聲、韻、調(diào)、音節(jié)、變調(diào)等編寫情況，并對漢語語音大綱在對外漢語教材編排和對外漢語教學實踐中的應用提出建議。

譚小梅在《對外漢語教材語音部分的編寫研究》（2012）中，認為語音編寫要尊重漢語語音的系統(tǒng)性、科學性和針對性。

另外，我們在閱讀鄭州大學楊淑涵、黑龍江大學陳慧博、鄭州大學蘇皓等教授關(guān)于各國留學生語流音變習得偏誤分析的論文后，學到了分析留學生語流音變掌握情況的方法。

參考以往論文研究成果，本文將通過對各階段留學生語流音變掌握情況的實踐研究分析，為對外漢語教材中語流音變的注音與編寫提供可行性建議。

1 前期調(diào)查

1.1 對外漢語教材問題分析

此次調(diào)查選取了目前高校最常用的幾套對外漢語教材，包括：《漢語口語速成入門篇》上下；《初級漢語口語》1、2；《博雅漢語入門篇》一、二；《飛躍漢語聽說入門》等。在綜合對比分析諸多教材后，發(fā)現(xiàn)幾個普遍問題：

1.1.1 缺少系統(tǒng)的音變規(guī)則講解

大多數(shù)教材在音變規(guī)則介紹時僅是粗略地講解，再配上幾個例子，十分籠統(tǒng)，如：《漢語口語速成入門篇》中，“不”和“一”變調(diào)情況都未列舉全面，“輕聲”只粗略地介紹是“又輕又短”的音，過于抽象。

1.1.2 理論講解與課后練習內(nèi)容不匹配，缺乏呼應及針對性

大多數(shù)教材在講解某種音變規(guī)則且本課內(nèi)容涉及到時，課后練習題卻并沒有設(shè)計針對性的強化訓練，如：《漢語口語速成入門篇》第四課生詞涉及大量量詞，課文和綜合練習中也有關(guān)于“一”加不同聲調(diào)的量詞而引起的變調(diào)，但本課并沒有講“一”語流音變的規(guī)則。

1.1.3 理論講解與教材注音未實現(xiàn)同步

教材中，一些語流音變的知識還沒有呈現(xiàn)，而在課文中卻已經(jīng)出現(xiàn)了相關(guān)語流音變的現(xiàn)象，這樣不利于學生理解，尤其不利于自學的外國學生。如《初級漢語口語》輕聲的知識在第三課才有講解，然而在前兩課課文中已出現(xiàn)輕聲詞。上聲和“一”、“不”變調(diào)也有相同的情況。這種問題會影響到教師上課的流暢性和有序性，也不便于留學生的學習。

1.1.4 音變標調(diào)要求缺乏統(tǒng)一規(guī)范

最為明顯的是上聲變調(diào)。大多數(shù)教材都涵蓋上聲的音變規(guī)律但在教材中卻不標注上聲音變，如《漢語口語速成入門篇》第四課語音練中，上聲變調(diào)除了在第四課的語音練習中，標了變調(diào)后的注音，其他均標原調(diào)?！冻跫墲h語口語》、《博雅漢語初級起步》也都是如此。

1.1.5 對現(xiàn)代化電子設(shè)備及圖片演示等輔助手段的作用重視不夠

電子化設(shè)備能夠形象生動且便利地幫助學生學習尤其是初學者的語音學習，但目前各高校使用的對外漢語教材大多還是沿用之前的教材。舊版教材不僅語料比較過時，而且也缺乏對現(xiàn)代化電子設(shè)備的運用。

1.1.6 半上符號易引起漢語學習者誤解

部分對外漢語教材中在講解上聲變調(diào)時使用了半上符號，留學生比較難理解且發(fā)音時容易出錯。如《漢語口語速成入門篇》第一課在介紹上聲變調(diào)聲調(diào)時首先粗略地介紹了“上聲”變調(diào)，但“半上”的符號容易讓人誤解為只讀后面的升調(diào)而不讀前面降調(diào)，造成誤解。

1.1.7 音變各部分理論所占比例不當

一些對外漢語教材中對幾種音變現(xiàn)象的講解占比有比較大的偏差，明顯不合理的占比分配不利于留學生的學習。比如在《博雅漢語初級起步1》當中，兒化擁有詳細的講解以及練習題，但變調(diào)卻只是分散在各個練習題當中，導致常用性和實用性與教材編排比例不符。

1.2 留學生語流音變掌握情況調(diào)查

表1

表2

此次我們以訪談調(diào)查的形式，對山東大學（威海）的一些韓國留學生的語流音變掌握情況進行了定量研究。受訪者的漢語水平按其所在班級大體可以劃分為初、中、高級。訪談調(diào)查的問題涵蓋上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)、輕聲兒化等方面。其中涉及上聲變調(diào)的詞有6個共18個字，“一”的變調(diào)詞共6個，“不”的變調(diào)詞共6個，輕聲的詞共6個和4個兒化的詞。

通過對留學生的采訪，我們將不同水平留學生語流音變各項目的正確率統(tǒng)計如下：

見表1。

折線統(tǒng)計圖分析展示：

通過觀察分析折線統(tǒng)計圖，大致得出以下結(jié)論：

（1）總體上，所有水平的留學生對于“不”變調(diào)和兒化音的掌握情況都較好，掌握程度最差的分別是“一”和上聲的變調(diào)。

（2）留學生對于“一”變調(diào)和三個上聲相連變調(diào)的掌握隨著學習漢語的深入而愈加熟練，對“輕聲”的掌握卻逐漸生疏。

1.3 留學生掌握情況與教材問題對應

見表2。

2 教材改進建議

結(jié)合我們對教材問題的分析、老師的建議以及留學生語流音變掌握情況，我們運用自身學習到的知識和搜集到的資料，對教材存在的問題提出以下改進建議：

2.1 音變理論知識做到系統(tǒng)展示

2.1.1 應包含實用性強的音變規(guī)則

部分教材中或許由于地區(qū)原因或許是出于其他方面的考慮，對一些音變規(guī)則有所忽略。但在我們的日常交際中，任何一種音變現(xiàn)象的不理解都可能會影響到交際。因此，不應當忽略出現(xiàn)頻率少的音變現(xiàn)象，應當全面予以講解。

2.1.2 清楚介紹音變規(guī)則

部分教材雖然設(shè)置了音變知識板塊，但對于規(guī)則的介紹卻并沒有予以充分重視，講解時不利于留學生理解，反而會影響他們音變知識的學習與掌握。因此，一定要規(guī)范規(guī)則講解用語，語言通俗易懂，簡明清晰。

2.1.3 不求量但求質(zhì)地介紹音變規(guī)則

音變理論知識本就豐富，不僅音變現(xiàn)象多，不同現(xiàn)象下還有不同的音變規(guī)則，但不必面面俱到。留學生學習漢語主要是為了交際，只需關(guān)注那些有可能影響到他們交際的部分即可。

2.2 課后練習突出針對性，做到講練結(jié)合

2.2.1 強化課與課之間習題的差異

各課與各課之間內(nèi)容不同，涉及到的音變現(xiàn)象也不盡相同，或說所占比重不同。應當結(jié)合本課重點涉及到的音變現(xiàn)象進行練習，并且能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到意義與音變相結(jié)合的練習，達到雙倍練習效果。

2.2.2 提高同一課內(nèi)習題的適配性

同一課中一定要關(guān)注本課所涉及到的音變現(xiàn)象并進行練習，及時精講多練才能真正達到理解和掌握的目的。并且當堂講當堂練有助于提高正答率，提升學生信心。

2.3 整套教材做到上聲變調(diào)標注統(tǒng)一規(guī)范

2.3.1 保證理論講解的變調(diào)規(guī)則與課文及課后練習中的變調(diào)規(guī)則一致

理論知識是如何講解的，在課文中標調(diào)時就應當怎樣標，保持一致留學生才能更好地使用教材進行學習。

2.3.2 保證一本書中使用的變調(diào)規(guī)則一致

同一本書中，不僅理論知識講解的規(guī)則和標調(diào)時的規(guī)則一致，還要做到相同音變現(xiàn)象要采用同樣的變調(diào)規(guī)則進行標調(diào)，否則會使學生困惑。

2.4 音變規(guī)則的編排順序做到合理安排

2.4.1 綜合考慮變調(diào)規(guī)則的實用性及難易程度，安排順序

參考大綱，結(jié)合學生水平及需求，對各音變規(guī)則進行排序，選擇適當?shù)奈恢谩?/p>

2.4.2 單獨注明還未講解的音變現(xiàn)象

若課文中出現(xiàn)還未涉及到的音變規(guī)則，建議在旁邊進行注明，或者加著重符號進行提醒和警示，引起學生注意。

2.5 對現(xiàn)代化教材編寫的輔助手段做到重視

2.5.1 應重視圖片演示等手段

在初次講解音變相關(guān)規(guī)則時，可在一旁配上圖片加以輔助，如舌位解析圖、發(fā)音部位標示圖等，讓學生更直觀地觀察到口腔內(nèi)部發(fā)音時的情況，提高語音模仿的準確性。

2.5.2 應重視現(xiàn)代化電子設(shè)備的運用

在初次學習相關(guān)音變時，可在一旁輔以二維碼，學生掃碼后即可聽到正確發(fā)音，以彌補某些教材中對于相關(guān)規(guī)則解釋不足，模棱兩可的缺陷，有利于學生反復學習、模仿、強化，鞏固音變基本功。

2.6 棄用不必要的符號

半上聲符號在以漢語為母語的學習者中本來是不必要的，對它的利用也僅僅局限于對上聲變調(diào)的講解，利用率極低，因此可選擇直接棄用該符號。使用“*”在課文中進行特殊標注，在空白處再單獨說明變調(diào)情況。理論講解與教材注音做到同步。

2.7 音變各部分理論所占比例做到合理安排

音變各部分理論編寫需遵循詳略得當、先易后難的原則。建議首先對音變內(nèi)容進行科學的篩選，然后根據(jù)實用性、常用性、難易程度等標準進行教材編寫，突出重點、難點。

3 教材設(shè)計具體建議

根據(jù)對于留學生語流音變發(fā)音的正確率及教材本身的注音、編排情況，我們對于理想教材的設(shè)計有以下幾點建議：

（1）語音教學應該從基礎(chǔ)拼音開始，用詞語來輔助教學，在結(jié)束拼音學習前不要放入課文，以免增加留學生學習難度。

（2）通過對留學生語流音變項目的正確率由高至低排序，前四位分別是兒化，“不”變調(diào)，兩上聲連讀、輕聲，因此我們建議結(jié)束學習拼音后，按照兒化，“不”變調(diào)，兩上聲連讀、輕聲的順序引入語流音變的教學。

（3）初級班對“一”變調(diào)的掌握情況不甚理想，且有的教材對于“一”變調(diào)的講解不全備，因此我們建議在課文中引入量詞時再具體解釋“一”變調(diào)。

（4）留學生對于上聲變調(diào)中上聲相連的情況掌握情況最不理想，因此建議盡量往后放，甚至可以考慮進入中級班后再涉及。

（5）上聲變調(diào)是漢語中最常用的變調(diào)之一，但在大部分教材中，無論是詞語還是課文都沒有特別標記，容易導致留學生忽視這個知識點，因此建議用特殊符號對上聲變調(diào)進行標記。

（6）為幫助各階段留學生學習語流音變以及為方便教材的編寫，建議在教材最后附一份語流音變規(guī)則匯總。

4 結(jié)語

本文通過留學生訪談、教材分析等途徑發(fā)現(xiàn)了當下通行教材中語流音變部分存在的一些問題，并針對性地提出了一些具體可行的修改建議，為對外漢語教材中語流音變板塊的編寫提供了參考與借鑒。