史順良,趙軍強

(蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院,甘肅蘭州730050)

一、引言

作為人類交際和交流的一項重要方式和一種特殊的語言使用,公共演講語篇長期以來被認為是一種特殊的對話現(xiàn)象。在公眾演講中,演講者和聽眾有意識地參與到一種有效的互動活動中,演講者運用各種技巧和方法來達到自己的目的和意圖,有效地和聽眾建立內(nèi)心的對話,引起聽眾對演講者在某一政治或社會問題態(tài)度觀點上的共鳴,從而影響聽眾的態(tài)度和行為,達到交際的目的。[1]13受語境的影響,比起日常隨意交談來,公眾講演非常注意選用意思準(zhǔn)確而鮮明的詞匯。為了使演講清晰、準(zhǔn)確,一個好的演講者都傾向于選用具體、熟悉的詞匯,而不是抽象、不熟悉的單詞。在特定的時空環(huán)境中,演講者公開向聽眾傳遞信息、表述見解、闡明事理、抒發(fā)感情,以期達到感召聽眾的目的。一般說來,勸誘性公眾講演不應(yīng)使用含糊不清的詞匯。[2]

評價理論屬于系統(tǒng)功能語法的范疇,它發(fā)展于90年代,是由澳大利亞語言學(xué)家馬丁和懷特教授提出的,它是一個富有張力的功能語言學(xué)理論框架。[3]評價理論也可以稱為評價系統(tǒng),它關(guān)注說話者/作者對人物、地點、事物、事件、現(xiàn)象等的肯定或否定的態(tài)度,及如何協(xié)商、表明自己的態(tài)度和立場。[4]評價理論提出后,被廣泛地應(yīng)用到文學(xué)、學(xué)術(shù)、傳媒等不同語篇的分析中,幫助讀者更好地了解了說話者/作者的立場、觀點和態(tài)度。王振華(2001)、李戰(zhàn)子(2004)等人對評價理論作了具體深入的介紹,并應(yīng)用該理論分別分析了法律語篇和學(xué)術(shù)語篇。單旭光(2009)探討了科技論文中的評價性手段。也有研究者探討了評價理論在分析童話、小說等文本時的應(yīng)用(單慧芳、丁素萍,2006;尚必武,2008;張竹莉,2009)。由此可見,評價理論可以用于多種語篇的分析。對于政治類公眾演講語篇,國內(nèi)一些學(xué)者探討了這類語篇中評價系統(tǒng)的使用情況(鐘莉莉,2005;管淑紅、王雅麗、羅玲娟,2006),大多對這類語篇作了批評話語分析(張蕾,2005;李明澈,2005;楊方,2008;代穎,2009;曾亞平,2009;華毅,2010),分析的結(jié)論強調(diào)了政治演講語篇的目的性。這種視角易于偏激,忽視了演講語篇的積極作用。與批評話語分析相比,積極話語分析同樣分析社會問題,但是卻是從積極的角度提出問題,并試圖給出建設(shè)性的解決辦法,引導(dǎo)人們積極解決問題。積極話語分析可以修正批評話語分析過激的觀點。目前對政治演講語篇的分析局限于基于批評話語分析角度的分析。[5]對政治類公眾演講語篇的積極話語分析,其嘗試只能談得上是為數(shù)甚少,并且其語料僅限于幾位總統(tǒng)的數(shù)篇競選演講。對于經(jīng)濟類或教育類公眾演講的積極話語分析,基本是未被涉略的研究領(lǐng)域。本文以評價理論為理論框架,從積極話語分析的角度,對2008～2009兩年度中教育方面的20篇英語演講進行分析,旨在通過考察語篇中評價資源的分布和不同評價手段的應(yīng)用,具體從評價系統(tǒng)的核心:態(tài)度系統(tǒng)中的判斷、情感和鑒賞三個子系統(tǒng),來闡釋評價的實現(xiàn)過程。探討態(tài)度資源三個子系統(tǒng)的使用比重、如何使用評價資源來實現(xiàn)語篇的交際功能,實現(xiàn)與聽眾的交流。通過分析他們的演說詞,來研究他們是如何遣詞造句表明自己的立場、觀點和態(tài)度。

二、語料及分析方法

本文的語料是美國總統(tǒng)布什(3篇)、奧巴馬(4篇)、哈佛大學(xué)校長福斯特(1篇)、劍橋大學(xué)副校長艾莉森·理查德(2篇)、英國首相布朗(6篇)和澳大利亞總理陸克文(3篇)、新加坡教育部兼國家發(fā)展部高級政務(wù)部長傅海燕(1篇)在2008～2009年度中就教育話題方面的共20篇英語演講。包括布什2008年4月在白宮歡迎2008年度教師講話、2008年5月參加中學(xué)生畢業(yè)典禮講話和2009年1月《不讓一個孩子掉隊法案》教育改革的演講;奧巴馬2009年3月就美國教育話題演講、2009年5月就創(chuàng)業(yè)和就業(yè)培訓(xùn)演講、2009年9月對全美中小學(xué)生的講話和2009年11月“下一代發(fā)明家”的演講;福斯特2009年9月在桑德斯劇院的新年致辭;艾莉森·理查德2008年9月在全英高校年會上的講話以及2009年10月就劍橋及英國高等教育制度的年度講話;布朗2008年6月就全民教育和社會流動性演講、2008年6月對英國專業(yè)學(xué)校與院校信托講話、2008年9月就教育資金演講、2008年10月在大英圖書館講話、2009年5月就新全球化時代下的教育展望演講和2009年5月在英國皇家護理學(xué)會就專業(yè)教育的講話;陸克文2008年8月在堪培拉就素質(zhì)教育演講、2009年5月在國立大學(xué)John Curtin醫(yī)學(xué)研究所就教育質(zhì)量講話和2009年8月在澳洲國立大學(xué)博爾格曼學(xué)院的講話;傅海燕2008年11月在教師頒獎典禮的講話共20篇演講稿。

評價是任何語篇不可缺少的特性,這種特性在語篇的語義結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來。有評價就意味著作者與讀者之間的互動和協(xié)商,作者會設(shè)法讓讀者接受它所作的評價。作者的意圖不止?jié)M足于客觀地呈現(xiàn)信息,(事實上,也不可能存在絕對的客觀呈現(xiàn)),呈現(xiàn)信息的旨意在于直接或間接地表達對呈現(xiàn)信息的評價,任何語篇都是如此。語言中存在著許多評價性手段,并在各個層面上表現(xiàn)出來。若要深化語篇中評價系統(tǒng)及其運作,詞匯層面無疑是一個極其重要的維度,因為詞匯的選擇往往反映了說話人對待事物的態(tài)度。在態(tài)度研究中,語言資源解釋語言使用者對行為、文本及現(xiàn)象所表達的情感,利用詞匯資源對行為進行判斷以及對事物的價值進行鑒賞。指導(dǎo)評價的有關(guān)理論之一是馬丁的評價理論。態(tài)度系統(tǒng)是評價理論的核心組成部分,而評價系統(tǒng)主要通過評價詞匯評價語言使用者的意識形態(tài)。Martin的評價系統(tǒng)重點放在詞匯層上。馬丁將態(tài)度系統(tǒng)三個子系統(tǒng)從不同緯度進一步分類,并示例列出對應(yīng)的積極詞匯和消極詞匯。本文采用定性和定量分析相結(jié)合的方法。定性研究在本文是參考評價系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)積極消極詞匯[6]49-50和英語中表達喜好、厭惡、渴望(likes,dislikes and desire)、喜悅和郁悶心情(pleasant and unpleasant feelings)的詞匯,[7]131識別和確認評價系統(tǒng),對每篇演講稿進行積極話語分析。本文的定量研究是結(jié)合使用ROST,Antconc等軟件進行詞頻統(tǒng)計,以求分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

三、語料分析及討論

(一)評價詞匯整體統(tǒng)計

本文參考評價系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)積極和消極詞匯,對每篇演講稿仔細分析,整理統(tǒng)計出在該20篇教育類英語演講(總字?jǐn)?shù)53,318)中態(tài)度系統(tǒng)中積極詞匯和消極詞匯使用情況。如表1所示。

表1 教育類公眾演講語篇中評價詞匯的統(tǒng)計

語篇中的1344個評價詞匯中,積極詞匯占74.63%,消極詞匯占25.37%。表達情感、判斷和鑒賞的詞匯占總評價詞匯的比例分別為19.64%、53.65%和26.71%。在20篇教育類公眾演講中,積極詞匯使用明顯多于消極詞匯。態(tài)度資源中表達判斷的詞匯最多,情感詞匯最少。

如果只在詞匯層面識別評價語言,有些詞項明顯表示評價,評價是它們的主要功能和意義。例如:形容詞、副詞、名詞、動詞,這些詞語具有內(nèi)在固有評價意義,比較容易與非評價詞語加以區(qū)別。[8]2進一步分解這些評價詞類,它們在該20篇演講中的使用詳情如表2所示。

表2 教育類公眾演講語篇中的評價詞類(名詞、動詞、形容詞和副詞)

名詞、動詞、形容詞和副詞占總評價詞匯的比例分別為10.34%、8.48%、74.4%和6.77%。在1003個積極詞匯中,名詞、動詞、形容詞和副詞分別占10.97%、8.08%、74.38%和6.58%。在341個消極詞匯中,名詞、動詞、形容詞和副詞分別為8.5%、9.68%、74.49%和7.33%。在積極和消極詞匯中形容詞使用最多,副詞使用最少。

(二)詞匯層面的積極話語分析

教育類公眾演講中,積極詞匯的使用明顯多于消極詞匯,使用最多的評價詞匯是表示積極意義的形容詞。利用ROST統(tǒng)計軟件對該20篇演講稿中出現(xiàn)頻率較高的積極詞匯統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 每種詞類10個積極示例詞匯(按詞頻降序排列)

這20篇教育類公眾演講語篇中的表達態(tài)度系統(tǒng)的積極詞匯,都是演講中常用的借以表達態(tài)度的詞匯,如good、opportunity等。從不同詞性的高頻詞可以看出,在教育類演說語篇中,演講者運用常用的基本積極詞匯來吸引聽眾,使他們的演說給聽眾留下深刻的印象,使他們意識到目前教育現(xiàn)狀和前景,把握機遇,發(fā)展教育。如果在演說中采用過多的消極詞匯,聽眾勢必會感到乏味,漸漸轉(zhuǎn)移思維,甚至交頭接耳,竊竊私語,這樣的話演講者就很難達到和實現(xiàn)演說的意圖。通過評價性手段在語篇中的分布,我們可以看出作者/說話者的觀點、態(tài)度和判斷。

積極話語分析倡導(dǎo)的是一種積極向上的精神。它主張以積極的態(tài)度對待各種社會沖突,力求用積極的話語分析推動一個和諧社會的建設(shè)。從這一點來看,很有積極的建設(shè)性意義。[9]積極話語分析把話語看作客觀實在,以系統(tǒng)功能語法理論為工具對話語作詞匯語法的功能分析,從而求得對話語整體意義獲得的過程作有理有據(jù)的解釋。較為全面地分析對象和更具建設(shè)性的分析目標(biāo)是積極話語分析理論的精華部分。[10]鑒于演講者更傾向于使用意義準(zhǔn)確清晰的單詞,本文首先從詞的層面,來分析演講者態(tài)度系統(tǒng)資源使用情況。

現(xiàn)就奧巴馬在2009年3月10日所作的美國教育演講為例,來示范如何對其進行積極話語分析。本演講中總統(tǒng)強調(diào)了美國教育策略的五個方面,演講激情洋溢、鏗鏘有力、鼓舞人心。有一部分是這樣描述的:“So let there be no doubt:The future belongs to the nation thatits citizens——and my fellow Americans,we have everything we need to be that nation.We have theuniversities,the mostscholars.We haveprincipals andteachers and gifted students,and we have parents whose only priority is their child’s education…”。顯而易見,這些下劃線詞都是表達了積極的判斷,是易于統(tǒng)計的?？偨y(tǒng)在談到本國教育發(fā)展總體戰(zhàn)略、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題時主要使用正面判斷和鑒賞的詞匯手段,傳遞著對本國教育事業(yè)的信心和期望。最好的大學(xué)、最知名的學(xué)者、富于創(chuàng)新的校長、熱情洋溢的教師和極有天賦的學(xué)生,這些要素保障了成功教育的實現(xiàn)。通過教育改革,促使學(xué)生獲得多方面的成功,改變消極的自我概念,激發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的積極動力機制,自我開發(fā)潛能。奧巴馬總統(tǒng)承諾積極應(yīng)對挑戰(zhàn),加強領(lǐng)導(dǎo)和決斷,制訂面向未來的教育決策,確保所有美國人接受全面教育,在變化莫測的全球經(jīng)濟形勢中占有一席之地。

在憧憬未來發(fā)展的同時,總統(tǒng)對不盡人意的客觀現(xiàn)狀是很有警覺意識的?！癟he relative decline of Americanisfor our economy,for our democracy,it’sfor our children——and we can’t afford to let it continue.”相對下降的教育質(zhì)量與繁榮經(jīng)濟、發(fā)揚民主是不可調(diào)和的矛盾,是不容忽視的。在談到具體的教育體制改革和保障措施時,總是會提到不容樂觀的、亟待解決的系列問題,這時就會傾向于使用消極詞匯以表達負面判斷或鑒賞。

新加坡教育部部長傅海燕2008年11月的演講是這樣結(jié)束的:“I would also take thistothe SPED principals and teachers for yourandtoeducation.Because of your ded ication,ourneeds children w ill have a m uch better education and as aresult afuture for them selves and their fam ilies.you for”部長借此機會感謝所有奉獻特殊教育的教師。由于他們的奉獻,孩子才會有一個更好的教育、更好的將來。下劃線標(biāo)注的不同詞類也是20篇演講中的高頻詞。不同詞類多以表達積極的情感、判斷和鑒賞,積極憧憬著美好的教育前景。

長期以來,語言學(xué)家企圖識別語篇中那些表示比較、主觀和社會價值觀的詞語語法信號,找出評價性詞語,并給予分類。由于詞語既有本義,又有隱含意義,建立評價性和非評價性詞語的標(biāo)準(zhǔn)并非易事。

本文得益于主要參考了馬丁和懷特教授研究的評價系統(tǒng)中態(tài)度子系統(tǒng)積極和消極詞匯示范例詞,對語篇逐一仔細研讀,數(shù)次分析統(tǒng)計表示態(tài)度的詞匯。

(三)句子層面的積極話語分析

識別評價意義不但應(yīng)該在詞匯層面上進行,還需要在語法層面上進行,同時還需要從整個語篇的角度來審視各種評價性手段的系統(tǒng)性。評價意義是語言各個系統(tǒng)共同作用而產(chǎn)生的。語篇中小句的邏輯語義關(guān)系、信息單位以及及物性系統(tǒng)中的有些過程也存在著人際意義,表示了評價。[11]評價意義除了通過小句中的詞匯語法手段來實現(xiàn),同時也貫穿在整個語篇,可以分布在眾多句群里,現(xiàn)舉例示范如何在句子層面進行積極話語分析。

劍橋大學(xué)副校長艾莉森·理查德2008年9月的演講中有這樣一句:“…That diversity is a real strength for students,for society,and also for our individual institutions.I believe we still have work to do to make that strength fully evident and welcomed.”此語境給人們的啟示是:學(xué)術(shù)多元、風(fēng)格迥異的學(xué)府,對學(xué)生、社會等來講都是多贏的真正實力。要充分彰顯這種實力,任重而道遠。單從詞匯層面不能夠?qū)ζ溥M行積極話語分析,因為兩個整句才是表達的一種積極判斷。

再如,奧巴馬在2009年3月的演講中有這些闡述:“Forwe know that economic progress and educational achievement have always gone hand in hand in America…”,“The future belongs to the nation that best educates its citizens…”。經(jīng)濟增長和教育成就是相輔相成的;未來世界屬于國民教育素養(yǎng)最好的國家,這兩句表達了正面判斷。“And I refuse to accept that America’s children cannot rise to this challenge…”?？偨y(tǒng)不愿意看到不甘于迎接挑戰(zhàn)的孩子,這表達的是一種消極情感。

話語分析關(guān)注的不是孤立于語篇語境之外的句子,而是語境之中句子之間存在的模式和規(guī)律性。語篇所表達表層意義通過分析意義單位較容易把握,而其表達的隱示意義往往需要結(jié)合語境進行分析,才能領(lǐng)悟其深層次的隱示意義。結(jié)合具體語境,從句子層面對語篇的積極話語分析,可以升華話語分析的效能,進而全面準(zhǔn)確地理解語篇。

四、結(jié)語

面對全球經(jīng)濟衰退,各國不約而同地將目光聚焦教育。為了在新的世界格局中搶占先機,各國更是將危機視為全面審視教育、對教育進行徹底改革的新機遇。各國政治家們在教育類公眾演講中,無一例外地表達了共創(chuàng)教育健康發(fā)展、促進社會和諧的愿望。基于評價理論,對這些演講語篇進行積極話語分析符合和諧社會發(fā)展的主旨。本文通過分析教育類公眾演講語篇中大量使用的積極詞匯,同時也在句子層面探討了評價理論意義,對演講稿進行積極話語分析,詮釋了此話語分析方法的意義。

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