劉家秀，張玉領(lǐng)，蘆慧霞淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校檢驗(yàn)藥學(xué)系，江蘇 淮安 3300;東南大學(xué)中大醫(yī)院檢驗(yàn)科，南京 0009

教師專業(yè)水平和教學(xué)能力是職業(yè)教育快速發(fā)展的決定性因素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確指出:提高職業(yè)教育教師業(yè)務(wù)水平，必須完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

1 調(diào)研目的意義

“十一五”以來，隨著職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，職業(yè)教育的學(xué)生規(guī)模已經(jīng)分別占高中階段教育和普通本?？聘叩冉逃傄?guī)模的近一半［1］。1999年，全國中等醫(yī)藥學(xué)校中開設(shè)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)校有97所，當(dāng)年檢驗(yàn)類專業(yè)招生數(shù)占全國中等醫(yī)藥學(xué)校招生總數(shù)的4．3%［2］。職教師資也和事業(yè)規(guī)模一樣，數(shù)量上大幅增加，職稱和職業(yè)資格等層次大幅提升，年齡、類別等結(jié)構(gòu)上日趨合理，組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入等保障逐步強(qiáng)化。然而，職業(yè)教育還缺乏具有較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、較大號(hào)召力和影響力的“名師”群體。2007年，教育部職成教司、財(cái)政部共同提出了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，即中職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)師資培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目，旨在加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

近年來，我們對全國開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)研，并就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)教育名師隊(duì)伍建設(shè)途徑、方法與機(jī)制等進(jìn)行了可行性研究及有益探索，旨在盡快培養(yǎng)一批衛(wèi)生職業(yè)教育“名師”群體。

2 調(diào)研內(nèi)容方法

2．1 調(diào)查主要內(nèi)容

主要圍繞專業(yè)教師年齡構(gòu)成、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、所學(xué)專業(yè)及教學(xué)能力與培訓(xùn)需求等核心問題展開調(diào)查。

2．2 調(diào)查對象

以整群抽樣的方法從全國抽出15所中等職業(yè)學(xué)校，并以其所有136名檢驗(yàn)專業(yè)教師為研究對象。

2．3 調(diào)查方法

采用函調(diào)法于2009年11月至2010年3月向15所學(xué)校檢驗(yàn)專業(yè)教師發(fā)放問卷100份，共回收52份，回收率52%。調(diào)研信息匯總后，數(shù)據(jù)采用SAS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

接受調(diào)查的52名教師中男性23名，女性29名;平均年齡為(41．88 ±8．20)歲;平均從事檢驗(yàn)教學(xué)(15．65±9．68)年。教師職稱分布較為合理，15所學(xué)校中，高級(jí)職稱達(dá)到42．75%，中級(jí)38．17%，初級(jí)職稱19．08%。

3．1 專業(yè)師生比例令人擔(dān)憂

15所學(xué)校，共有專業(yè)教師136名，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生3 000名，師生比為1∶23。這與國內(nèi)相關(guān)省高職教育專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估“A”等規(guī)定的“師生比1∶18以內(nèi)”的要求存在一定差距。

3．2 教師學(xué)歷層次有待提高

相關(guān)示范專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，專任專業(yè)教師結(jié)構(gòu)“A”等標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)均為本科以上學(xué)歷，且研究生或碩士以上學(xué)位比例達(dá)25%以上。而15所中職學(xué)校檢驗(yàn)專業(yè)教師本科占76．0%，碩士占14．4%，還有9．6%的專科學(xué)歷，無博士學(xué)歷。

3．3 專業(yè)吻合程度急需加強(qiáng)

52名教師中檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)的僅占58．78%，此外，還有一定數(shù)量的臨床醫(yī)學(xué)(29．01%)和醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)(12．21%)，教師所教專業(yè)與其所學(xué)專業(yè)吻合度不高。因此，參加臨床專業(yè)實(shí)踐，提高教師專業(yè)技能是解決該矛盾的有益途徑。

3．4 教學(xué)能力水平參差不齊

教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下6個(gè)方面:教學(xué)中融入行業(yè)崗位知識(shí)、專業(yè)課程開發(fā)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、臨床檢驗(yàn)帶教、教學(xué)評(píng)價(jià)、提供就業(yè)指導(dǎo)。自我評(píng)價(jià)分3個(gè)級(jí)別:能、基本能和不能。調(diào)查結(jié)果顯示，教師6個(gè)方面的能力自我評(píng)價(jià)不高，參差不齊，具有相關(guān)能力的比例偏低，不具有相關(guān)能力的也占有一定比例(如表1所示)。尤其是專業(yè)課程開發(fā)和臨床帶教能力不足，可能與專職教師平時(shí)教學(xué)工作繁重，很難保證定期到醫(yī)院檢驗(yàn)科現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)。但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新儀器、新項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校的課程難以與實(shí)際工作的發(fā)展保持同步，而教師又不能及時(shí)走向臨床專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行更新知識(shí)，這不可避免地導(dǎo)致職教檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后，在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的尷尬局面。

表1 檢驗(yàn)專業(yè)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果表 n(%)

3．5 培訓(xùn)體系期待科學(xué)合理

3．5．1 培訓(xùn)機(jī)會(huì)及培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋面較窄參加過省級(jí)以上培訓(xùn)的教師僅13人(占25．0%)，未參加過省級(jí)以上培訓(xùn)的39人(占75．0%)，且參加培訓(xùn)的教師中，以高年資、高職稱的教師為主，但都沒有國外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。調(diào)研結(jié)果表明，所有接受過省級(jí)以上(含省級(jí)以下)各類培訓(xùn)的教師中，接受專業(yè)知識(shí)及綜合技能培訓(xùn)的比例較高，分別占44．2%，38．4%，而接受過職教理念培訓(xùn)的教師比例較低，占25．0%，接受教學(xué)法培訓(xùn)的教師比例更低(9．6%)(如表2所示)。

表2 檢驗(yàn)專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容和職稱分布情況 n(%)

3．5．2 培訓(xùn)需求內(nèi)容

●專業(yè)知識(shí)。在教師的培訓(xùn)需求調(diào)研中，教師對于專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)的需求主要有4種:基本理論、檢驗(yàn)技能、檢驗(yàn)進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理(如表3所示)。絕大多數(shù)教師有培訓(xùn)的需求，我們認(rèn)為這與教師的教學(xué)自我評(píng)價(jià)以及職業(yè)發(fā)展期望是相關(guān)的。在專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)需求中，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的需求分別占第一位和第二位，說明實(shí)驗(yàn)室管理近年逐漸受到重視，實(shí)驗(yàn)室檢測日趨規(guī)范化，實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)可將成為趨勢。

表3 檢驗(yàn)專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)需求 n(%)

●現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)能力。教師對于實(shí)訓(xùn)能力培訓(xùn)的需求主要有4種:自動(dòng)化儀器操作能力、手工操作能力、檢驗(yàn)結(jié)果分析咨詢能力和學(xué)生技能評(píng)價(jià)能力(如表4所示)。在對實(shí)訓(xùn)的需求中，半數(shù)以上的教師希望能得到自動(dòng)化儀器操作的培訓(xùn)。臨床實(shí)驗(yàn)室使用的自動(dòng)化分析儀大多價(jià)格昂貴，學(xué)校不可能自行購置，只能在醫(yī)院檢驗(yàn)科的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

表4 檢驗(yàn)專業(yè)教師的實(shí)訓(xùn)能力培訓(xùn)需求 n(%)

●教學(xué)能力。教學(xué)能力培訓(xùn)的需求主要有:人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、專業(yè)課程教學(xué)方法(如表5所示)。教學(xué)能力和相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)需求為我們制定培訓(xùn)計(jì)劃及教材編寫提供了有意義的參考價(jià)值。

表5 檢驗(yàn)專業(yè)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)需求 n(%)

4 師資隊(duì)伍建設(shè)策略

提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由做大向做強(qiáng)、由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，必須根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，以提高青年教師教學(xué)水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)骨干教師為突破口，以雙師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，努力造就師德高尚、學(xué)高技強(qiáng)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

4．1 以引進(jìn)、培養(yǎng)并重為原則，構(gòu)建合理師生比例

“十一五”期間，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，師生比例大幅提升［3］。然而，這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育行動(dòng)方案要求加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍有一定距離。培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，教師必須樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面大膽探索和改革［4］。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校招生計(jì)劃，從提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)出發(fā)，把抓好引進(jìn)、培養(yǎng)高層次人才作為一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略任務(wù)。遵循“精選、嚴(yán)育、重用、對口”教師引進(jìn)原則，招聘碩士以上優(yōu)秀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，積極引進(jìn)具有博士學(xué)位的高水平、有臨床檢驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的急需人才，培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Φ脑诼毥處熖岣邔W(xué)歷，建立適應(yīng)新形勢下的師資隊(duì)伍管理制度和優(yōu)秀人才成長的有效機(jī)制，確保教師專業(yè)對口、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)較高、師生比例符合教育規(guī)律。

4．2 以名師工程為引領(lǐng)，打造優(yōu)秀職教團(tuán)隊(duì)

教學(xué)名師應(yīng)該是能夠在教育崗位上充分發(fā)揮示范作用，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革和創(chuàng)新的教師［5］。一流職業(yè)學(xué)?？恳涣鞯慕處熤?，一流的教師靠一流的“名師”引領(lǐng)［6-7］。加強(qiáng)對“中等職業(yè)教育名師”隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，并將其與加快職教改革和發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效益、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)聯(lián)系起來，放到突出的位置，使名師的培養(yǎng)常態(tài)化、自主化。在職業(yè)教育改革與發(fā)展的不同崗位、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極開展“教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師”五階梯選拔培養(yǎng)工作。通過建立“名師工作室”，鍛造名師，形成合理梯隊(duì);通過名師引領(lǐng)、青藍(lán)結(jié)對，采取“請進(jìn)來培養(yǎng)、送出去培養(yǎng)、派出去培養(yǎng)、傳幫帶培養(yǎng)、校本式培養(yǎng)、壓擔(dān)子培養(yǎng)”，使教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)帶頭人盡快成長。

4．3 以臨床實(shí)踐為平臺(tái)，加大雙師培養(yǎng)力度

專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為“雙師型”［8］。職業(yè)教育的重要組成部分是實(shí)踐性教學(xué)，這就要求專業(yè)課教師必須具備相應(yīng)專業(yè)崗位的技能，培養(yǎng)和形成一批“雙師型”教師是辦出特色專業(yè)的前提。有計(jì)劃、分期、分批組織專業(yè)課教師到有關(guān)醫(yī)院檢驗(yàn)科室、疾病控制中心、中心血站進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)修、短期技能培訓(xùn)、崗位掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)教師醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位知識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、臨床檢驗(yàn)帶教和提供就業(yè)指導(dǎo)的能力。

按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求形成一支專兼職相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)［9］。提倡教師一專多能，鼓勵(lì)教師在條件許可的范圍內(nèi)申請和評(píng)定多種職業(yè)資格及技能證書，并在考試、培訓(xùn)、繼續(xù)教育上給予經(jīng)費(fèi)支持。在加大自身培養(yǎng)的同時(shí)，聘請醫(yī)院、社會(huì)和有關(guān)學(xué)校的專家、工程師、技術(shù)員、能工巧匠做兼職教師，充分發(fā)揮他們在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才方面的作用。

4．4 以技能大賽為抓手，增強(qiáng)課改教改意識(shí)

培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才，只有具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力和技能資格的教師才能擔(dān)此重任。所以，教師實(shí)踐能力和技能水平的高低直接決定職業(yè)教育的質(zhì)量［10］。教師通過參加技能大賽鍛煉，在自身技能水平提高的同時(shí)，能夠有針對性地提出課程與教學(xué)方法調(diào)整改革方案，促進(jìn)了對學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)，促進(jìn)了教師與企業(yè)合作，依靠行業(yè)、企業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，連接技能人才的供給與需求，提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與就業(yè)競爭力意識(shí)。因此，技能大賽不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了師資的實(shí)力，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗(yàn)。

4．5 以職教培訓(xùn)為突破，提高專業(yè)教學(xué)能力

從2000年到2011年，適逢我國新一輪教育課程改革的啟動(dòng)與深入推進(jìn)時(shí)期?！敖處熓墙逃谝毁Y源”的觀念已經(jīng)被廣泛接受，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)中的教師隊(duì)伍建設(shè)與教師培訓(xùn)受到前所未有的高度重視。

在培訓(xùn)體系上，積極落實(shí)和吸引高校、醫(yī)院、企業(yè)參與，構(gòu)建中等職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。一是制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容。尤其是針對人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、專業(yè)課程教學(xué)方法等教學(xué)能力素養(yǎng)培訓(xùn);二是建立完善的輪訓(xùn)機(jī)制。國家、省要增加中職教師培訓(xùn)基地，明確高等院校的培訓(xùn)職責(zé)、義務(wù)和任務(wù)，盡可能多地安排國外、國家和省級(jí)長、短期培訓(xùn)，力爭做到在職教師每六年左右有一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師每五年左右有一次出國培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使高水平的培訓(xùn)常態(tài)化;三是建立內(nèi)需的普訓(xùn)機(jī)制。各級(jí)教育部門和職業(yè)學(xué)校，要積極推進(jìn)職教師資繼續(xù)教育證書制度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、分類指導(dǎo)、多形式、多渠道并舉原則，緊緊圍繞當(dāng)前教育教學(xué)改革中存在的重、難點(diǎn)問題，對各級(jí)“教師”進(jìn)行多層次、多樣化培訓(xùn);四是建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。對培訓(xùn)效果要加以考核評(píng)估，使受培訓(xùn)人員的培訓(xùn)成果能最大限度地在職業(yè)教育視域下發(fā)揮作用。

4．6 以弘揚(yáng)尊師為美德，營造良好育人氛圍

教育管理者必須創(chuàng)設(shè)有利條件和環(huán)境促進(jìn)教師成長，培養(yǎng)教師自信［11］。弘揚(yáng)“尊重知識(shí)，尊重教師，以人為本”的良好風(fēng)氣，創(chuàng)造“專業(yè)留人，感情留人，待遇留人”和有利于人才成長發(fā)展及優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境，營造一種團(tuán)結(jié)合作、求真務(wù)實(shí)與開拓創(chuàng)新的和諧學(xué)術(shù)、人文氛圍。改善教師教學(xué)、科研環(huán)境，為教師特別是高層次人才創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)、工作條件，使教師能夠?qū)Ｐ闹轮镜貜氖陆虒W(xué)科研工作，為做好衛(wèi)生職業(yè)教育工作作出貢獻(xiàn)。

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