崔 學 文

(雞西大學，黑龍江 雞西 158100)

1 我國高校學期制改革現(xiàn)狀

目前在我國實施學期制改革的院校中，本科院校居多，學期制改革類型基本有兩學期制、三學期制、四學期制等幾種類型。

1.1 兩學期制

學期劃分一般分為上下兩個學期，每個學期一般為20周左右，除此之外是大于4周的寒假和8周的暑假。

1.2 三學期制

三學期制是目前進行學期制變革的多數(shù)高校(主要是本科院校)采用的一種學期制模式，其形式多樣。

1.2.1 兩長一短的學期制

一般長學期在14～18周，短學期一般在3～6周。短學期一般安排通識教育課、二學位和輔修專業(yè)課、各專業(yè)任意選修課，學年論文、軍訓與需集中時間開展的實訓、實踐、實驗等實踐性教學環(huán)節(jié)也可安排在短學期。

1.2.2 兩學期加暑期課程

實行兩學期加暑期課程的高校大多為一般普通本科院校。一般長學期在17～20周，暑期適度延長，大約在8～12周之間。在暑期一般安排4～6周的暑期課程。從課程安排的特點來看，一般安排特色、品牌課程、前沿性專題講座、與正常選課有沖突的課程、實踐教學等。

1.2.3 兩學期加暑期學校

在兩長一短學期制改革的高校中，兩學期加暑期學校是一個比較引人關(guān)注的辦學形式。國內(nèi)一些著名的院校正在試行該種辦學形式，并取得了成效。暑期學校的顯著特點是開放性、多元性和國際性。

1.3 四學期制

四學期制是目前國內(nèi)高校中少數(shù)院校實行的一種較為獨特的學期制，實行的學校不多。目前國內(nèi)只有上海大學、浙江大學、上海交通大學、湖南大學等少數(shù)幾所大學實行。

2 基于“6天學習制”的三學期制模式

基于“6天學習制”的三學期制模式是在保持每學年42周教學總學時總天數(shù)基本不變的情況下，將“5天/周”學生學習制調(diào)整為“6天/周”學習制，將調(diào)整出的6周時間設置為學生專業(yè)社會實踐學期。

2.1 教學活動進程表

一學期二學期寒 假三學期暑 假1866184

2.2 第二學期(小學期)教學安排

第二學期的教學安排采用學校引導、師生主導模式開展。學生方面：第一個學生專業(yè)社會實踐學期，主要用于“思政課”社會實踐，完成社會認知；第二個學生專業(yè)社會實踐學期，主要用于專業(yè)見習與調(diào)研，完成專業(yè)認知；第三個學生社會實踐學期，主要用于專業(yè)實踐及崗位實習。教師方面：一是學校統(tǒng)一組織的學習培訓；二是系(院)根據(jù)專業(yè)特點和教師需求組織開展的業(yè)務或技能培訓；三是教師自主開展的教科研工作。

3 基于“6天學習制”的三學期制與其他學期制運行模式對比分析

通過表1中不同學期制對比分析結(jié)果來看，基于“6天學習制”的三學期制還是具有較大優(yōu)勢。其適應性強，可操作性強，對普通高等職業(yè)院校學期制改革具有一定示范作用。

優(yōu)勢在于：一是教學節(jié)奏加快，符合現(xiàn)代社會信息化、網(wǎng)絡化的知識獲取快速、便捷、全面的趨勢；二是增強了學校與社會聯(lián)系，提高了學生社會適應度，加快了學生對職業(yè)人身份的適應和轉(zhuǎn)變；三是充分利用廣闊的社會資源擴展學校崗位實踐訓練資源，在一定程度上解決了多數(shù)高職院校經(jīng)費短缺、多數(shù)專業(yè)(非重點專業(yè))的實訓基地規(guī)模不大、數(shù)量不足的客觀現(xiàn)實；四是體現(xiàn)了以學生為本的育人理念，為學生提供充足的可自由支配的時間，根據(jù)個體情況的不同，滿足個性發(fā)展和需求差異，最終實現(xiàn)知行合一，完成“1-0”差異人才培養(yǎng)；五是有利于學校集中人力資源開展教學建設，利于開展教師和管理人員業(yè)務提升活動，利于教師開展教學研究和科學研究。

表1 不同學期制對比分析

4 基于“6天學習制”的三學期制與其他學期制的實施效果對比分析

雞西大學自2006年實施基于“6天學習制”的三學期制教學改革以來，在教學理念、教學管理、教學改革、教學建設、教學質(zhì)量提升等方面均取得了較大成績。與其他學期制相比，筆者認為，基于“6天學習制”的三學期制在以下幾個方面優(yōu)勢明顯。

4.1 在學生就業(yè)觀念的改變和學生就業(yè)能力提升方面

大學生就業(yè)工作越來越引起全社會的關(guān)注，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)已列入高校必須課程。學生就業(yè)能力的培養(yǎng)除依靠學校的課程教學外，更需要通過真實的崗位實習來感受和強化?；凇?天學習制”的三學期制學生有更多的崗位實習和社會鍛煉的時間(6周實踐學期+寒假6周，總計12周，3年(12×3)=36周)，相比其他學期制，3年累計多出36周時間。通過不斷地融入社會，感知社會，使學生的就業(yè)觀念更加趨于理性，學生的就業(yè)能力得到較大提升，這也是雞西大學連續(xù)多年保持90%以上就業(yè)率的重要因素之一。

4.2 在促進高校深層次教學改革方面

教學改革是學校的永恒話題，是學校健康持續(xù)發(fā)展的核心動力。以往各專業(yè)的教學改革多數(shù)是在學校理念引導的前提下開展的，改革的進程和效果主要取決于學校相關(guān)部門的推動力度。而基于“6天學習制”的三學期制改革實施后，如何完成常規(guī)教學→學生專業(yè)社會實踐學期→常規(guī)教學的銜接成為專業(yè)教學改革的核心，參加過專業(yè)社會實踐學期的學生的學習意愿、教學反饋和建議則成為改革的驅(qū)動力。圍繞這個核心，根據(jù)學生專業(yè)社會實踐學期的反饋信息，各專業(yè)積極自主地開展了課程體系改革、課程內(nèi)容改革和考核方式改革，完成了由“要我改”向“我要改”的轉(zhuǎn)變。

4.3 在挖掘?qū)W校辦學潛力，提高教學資源利用率方面

現(xiàn)階段，高職院校辦學經(jīng)費不足是制約高職院校發(fā)展的首要問題。經(jīng)費的不足，影響了高職院校師資隊伍建設、實習實訓條件建設以及教師教科研工作的開展。但是與“5天學習制”相比，“6天學習制”在資源的利用上益處明顯。首先，在教師、教室和實訓場地等資源的使用上，“6天學習制”增加了一天使用，即相當于提升了20%的資源利用率。其次，“6天學習制”在每學年均給學校增加六周的可支配的空閑時間。在該時間段(學生已進入社會實踐學期)，學?？梢杂屑械目臻e時間用于開展教學建設和教師的業(yè)務能力培訓，教師可以有集中的空閑時間段用于開展教科研工作等。

4.4 在實踐和發(fā)展“學做交替”人才培養(yǎng)模式方面

基于“6天學習制”的三學期制改革，既實現(xiàn)了學習→感受、實踐→學習的“學做交替”方式，又給學生創(chuàng)造了更加自由選擇和個性化的差異發(fā)展。相對于以“模擬工作環(huán)境”或短期的專業(yè)實習為主的校內(nèi)“學做交替”方式，這種“學做交替”是以真實崗位和真實社會生活為對象的“學習和工作”的交替，是對校內(nèi)“學做交替”人才培養(yǎng)模式的拓展和完善。

5 結(jié)語

學期制改革是高校進行自主化辦學的一種嘗試。學校基本情況不同，學期制改革的模式和內(nèi)涵也不同。但無論何種改革，適合自身、師生接受、效果顯著的改革就是成功的改革。期望高校的學期制改革百花齊放、百家爭鳴。

對于地處教育不發(fā)達、上級主管辦學經(jīng)費投入不足、規(guī)模化的職業(yè)技能實訓場所缺乏、區(qū)域經(jīng)濟等客觀條件不優(yōu)越等眾多的高職院校來說，基于“6天學習制”的三學期制可以說是一種有效的嘗試。雞西大學自2006年實施該模式以來，在生源高考分數(shù)整體下滑的情況下，人才培養(yǎng)質(zhì)量保持了穩(wěn)中有升，證明了這種改革模式是一種可行的、行之有效的學期制改革。

[1]教育部高等教育司.高職高專工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式案例匯編[G].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Patricia L.Smith.教學設計(第三版)[M].龐維國，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[3]Branch,R.C. Common instructional practices employed by secondary school teachers[J].Educational Technology，1994.