曾 濤

(牡丹江師范學院 國際教育學院，黑龍江 牡丹江 157012)

專家型的校長是指在長期的教育實踐中，不僅積累了豐富的經(jīng)驗，而且能夠深刻把握教育科學、學校管理科學、心理科學和一定的社會科學理論，形成系統(tǒng)的有獨到見解的辦學思想，并能以實際的辦學經(jīng)歷和業(yè)績加以佐證的校長。專家型校長是校長發(fā)展過程中的成熟階段，屬發(fā)展中的最高層次[1]。

時代呼喚專家型校長，那么，專家型校長應具有什么樣的創(chuàng)新素質(zhì)？筆者通過問卷調(diào)查的方式，向黑龍江省哈爾濱、雞西等市(縣)的54名校長發(fā)放問卷，并運用SPASS 13.0軟件對調(diào)研結(jié)果進行了分析，對專家型校長的創(chuàng)新素質(zhì)進行了研究。

1 創(chuàng)新素質(zhì)含義

校長的創(chuàng)新素質(zhì)，指校長在工作過程中形成新思路、新方法、新觀念的能力。校長的這些新思路、新方法、新觀念可以是自己原創(chuàng)的，也可以是其他學校實施的或理論工作者總結(jié)整理的[2]。

作為專家型校長要敢于向傳統(tǒng)的不適應時代要求的舊的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法挑戰(zhàn),敢于突破傳統(tǒng)的教育觀念和辦學模式的束縛,去開創(chuàng)學校工作的新局面,闖出學校發(fā)展的新路子?！霸诳茖W技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀,誰不思進取,墨守成規(guī),消極等待,誰就會落在別人的后面。校長要敢于思考，敢于探索,敢于創(chuàng)新,敢為人先,要像鄧小平同志所說的‘摸著石頭過河’,多方面去嘗試,在改革中求生存,在創(chuàng)新中求發(fā)展。”[3]

2 創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)容

受訪者的問卷調(diào)查結(jié)果中，改革創(chuàng)新的能力、開拓精神、立體思維能力分列前三位，因此創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)容主要包括改革創(chuàng)新的能力、開拓精神和立體思維能力等。

表1 創(chuàng)新素質(zhì)包含內(nèi)容

2.1 改革創(chuàng)新的能力

表2是筆者對校長們進行的有關(guān)專家型校長對于改革創(chuàng)新態(tài)度的問卷調(diào)查結(jié)果。在54名校長中，有29名認為專家型校長應該大膽改革，占到53.7%，超過了半數(shù)；另有20名校長選擇了適當變革，占37.0%，也就是說有超過90.0%的人認為專家型校長應當具備改革創(chuàng)新的能力。

表2 專家型校長對改革創(chuàng)新的態(tài)度

改革創(chuàng)新能力是校長創(chuàng)新素質(zhì)中的首要能力。這里的創(chuàng)新，不是指某一方面的變革，而是管理系統(tǒng)的革新，包括目標創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、資源配置的創(chuàng)新以及成果的創(chuàng)新等。這就是說，專家型校長應具備改革學校發(fā)展戰(zhàn)略的能力，具備更新管理方法與手段、改革學校運行機制的能力，具備調(diào)整資源配置、改革教育教學的能力。當然，創(chuàng)新并不是突發(fā)奇想，而要將創(chuàng)新的必要性與可能性相結(jié)合，要立足于學校的現(xiàn)實情況，提出學校的創(chuàng)新目標和策略。同時，校長還應當認識到創(chuàng)新是整個學校的組織行為，學校的創(chuàng)新目標必須依靠全體成員的努力才能實現(xiàn)。為此，專家型校長還應著力培養(yǎng)學校成員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵和支持他們的創(chuàng)新實踐。

2.2 開拓精神

這是一種摒棄落后、創(chuàng)立先進、勇敢進取的精神。受訪的校長中51.8%的人認為專家型校長應該具備較強的開拓精神，見表3。

表3 您認為專家型校長的開拓精神

校長教育觀念上的開拓精神，將促使他用全新的眼光審視學校的工作與變化，能經(jīng)常形成新思想、采用新辦法，讓學校師生在新觀念、新機制中不斷進取，從而主動、積極、力求創(chuàng)新地為學校發(fā)展做出貢獻。同時，富有開拓精神的校長，會尊重并支持師生員工的創(chuàng)新精神；愿意通過自己的指導和協(xié)調(diào)讓教師的智慧、熱情、探索和創(chuàng)造迸發(fā)出思想的火花，讓學生的天賦、個性、體魄和進取心得到充分的磨練；善于用發(fā)展的眼光去評價和扶持學校的新觀點、新現(xiàn)象，從而使自己常辦常新的學校在激烈的競爭中立于不敗之地。

2.3 立體思維能力

通過對校長的問卷調(diào)查結(jié)果，可以看到55.6%的校長認為專家型校長應該有較強的立體思維能力，見表4。

所謂立體思維能力，就是多角度、多層次、全方位地思考問題、分析問題，以形成思維廣度、深度、速度、力度四維交叉的一種立體思維方式。立體思維能力也就表現(xiàn)為多角度、多層次、全方位思考問題、分析問題、解決問題的能力，這種思維能力是一種創(chuàng)新思維能力。專家型校長應在具備一般思維能力的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的立體思維能力，善于敏銳地把握時代發(fā)展的脈搏，從戰(zhàn)略全局的高度去思考學校發(fā)展的目標和方向，立足于社會大背景去確立學校改革的方針和舉措；善于在學校管理中從不同渠道、不同方位、不同層次和不同形式上，沿著縱橫、正反、左右方向去思考問題、分析問題和解決問題；善于用科學的知識、態(tài)度和方法去處理學校中的各種矛盾和問題；善于用創(chuàng)造性想象和發(fā)散性思維進行獨立分析綜合，考慮各種因素，解決根本問題。在知識不斷更新的21世紀，學校教育、教學和管理中的新問題、新矛盾將不斷出現(xiàn)，立體思維能力的培養(yǎng)和提高，也將是專家型校長的必備能力之一。

表4 您認為專家型校長的立體思維能力

[1]安文鑄.知名學校與知名校長[J].中小學學校管理，1995，(5).

[2]張洪華.校長創(chuàng)新研究[D].上海：華東師范大學碩士論文，2004.

[3]殷愛孫，周川.校長與教育家[M].福州：福建教育出版社，2004.