王文祥

（長興縣實驗初級中學(xué)，浙江 長興 313103）

《歷史與社會》是一門以培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感為宗旨的必修課程，是一門整合了歷史，人文地理，以及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能的綜合文科課程。學(xué)科的含義告訴我們，當前的社會課內(nèi)容，早已不是限于傳統(tǒng)的歷史、地理學(xué)科，而是包括了幾乎所有的社會學(xué)科，如人類學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等；還有一些邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科，如七年級中世界三大人種的相關(guān)知識就是屬人種學(xué)。可見，歷史與社會是一門綜合性學(xué)科，針對這一特點，教師應(yīng)盡量通過主題形式去建構(gòu)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，淡化學(xué)科知識體系，綜合歷史、人文地理、社會、政治、經(jīng)濟等多學(xué)科的知識，以形成一定的歷史與社會認知；融合各學(xué)科的學(xué)習(xí)技能，以培養(yǎng)綜合能力，并逐步培養(yǎng)能夠合理地應(yīng)用歷史與社會的知識、能力及價值觀念去解決社會問題的綜合素質(zhì)。這就要求教師能就某一知識點或某種社會現(xiàn)象開展學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系或跨學(xué)科知識間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解、運用、分析、綜合的通用性能力。我覺得加強學(xué)科聯(lián)系可以起到以下作用。

一、加強學(xué)科聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在美國，早在19世紀，卡爾·威特就說過：能使孩子產(chǎn)生興趣的教育方法是最好的方法。各學(xué)科之間加強聯(lián)系是使孩子們產(chǎn)生興趣的有效方法。在歷史與社會教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的知識很多，有音樂、舞蹈、語文、數(shù)學(xué)、自然、英語等。這么多的學(xué)科分別都能從某些角度激發(fā)學(xué)生的興趣。當這種興趣發(fā)展成為從事某種活動的傾向時，就會有許多令老師們意想不到的收獲。如八年級歷史與社會教材所反映的某一時期的政治、經(jīng)濟、文化等社會生活，是通過對記錄歷史的資料進行分析、綜合、判斷等抽象思維的形式，總結(jié)出規(guī)律性的東西，以概念的形式表現(xiàn)出來的。而詩歌所反映的卻是同一歷史時期豐富多彩的社會生活，在真實生動的生活圖景里面顯示社會中某一階級狀況，可以使人產(chǎn)生如臨其境的感覺，因而可以加深學(xué)生的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如對隋朝大運河的評價，胡曾認為：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！逼と招輨t認為：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！焙J為開運河是隋煬帝勞民傷財?shù)捏w現(xiàn)，隋亡于運河的開鑿；而皮日休認為修運河功大于過，若無隋煬帝為自己享樂而搞“水殿龍舟”巡游之事，開運河之舉就完全可以與大禹治水相比。這二位詩人觀點各異，一方持批判態(tài)度，一方在批判中有肯定，但是只有能夠以一分為二的觀點和是否有利于社會經(jīng)濟發(fā)展的觀點來評價歷史人物和歷史事件，才能得出正確的結(jié)論。這些詩歌不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件和歷史人物的能力。又如在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》時，結(jié)合杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”，讓學(xué)生探討出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。從而讓學(xué)生了解由于統(tǒng)治階級采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，到唐開元年間（712-741年），社會經(jīng)濟高度發(fā)展，地主階級財富迅速積累，唐王朝進入全盛時期，中國封建社會出現(xiàn)了空前的繁榮景象。

在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折——十一屆三中全會的召開》時，播放了歌曲《走進新時代》。熟悉的旋律在教室里回蕩，學(xué)生興趣盎然。聽完歌曲后，問學(xué)生，歌中唱到的“高舉旗幟開創(chuàng)未來”中的“旗幟”是指什么?為什么要高舉這面旗幟?這些問題一提出，就使學(xué)生處于一種急欲求知的興奮狀態(tài)，學(xué)生紛紛議論，課堂氣氛便活躍起來。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生溝通學(xué)科間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果。同時開拓思路，培養(yǎng)多端思維的習(xí)慣和能力，從而使學(xué)生形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力，為進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》時，播放了MTV《大中國》，伴隨熟悉的歌聲、動人的畫面，結(jié)合歌詞，教師提出問題：“歌中唱道兄弟姐妹都很多，到底有多少？”“他們的分布有什么特點？”“怎樣建設(shè)我們的大家庭？”這樣不僅可以激活歷史與社會課教學(xué)，而且可以在優(yōu)美的旋律中把學(xué)生帶到具體的學(xué)習(xí)情景中，事半功倍。美術(shù)中的漫畫是一種特殊的表現(xiàn)形式，對人的感知活動有調(diào)節(jié)和支配的作用。當學(xué)生看到妙趣橫生的漫畫，興趣就會大增，一掃歷史與社會課的沉悶氣氛，同時也能有效地提高學(xué)生認識問題、解決問題的能力，從而起到開啟心智、培養(yǎng)思維能力的作用。學(xué)習(xí)《環(huán)境亮起黃牌》時，出示一幅“落淚的地球”的漫畫，并配以畫外音，讓學(xué)生思考發(fā)言，結(jié)合課本內(nèi)容解說漫畫，并聯(lián)系實際談?wù)動泻误w會。通過分析這幅漫畫，學(xué)生更加深刻地體會到保護環(huán)境的迫切性，從而激發(fā)起心中的共鳴——“愛護我們的家園——地球”。這樣既提高了學(xué)生的興趣，又優(yōu)化了歷史與社會教學(xué)。

二、加強學(xué)科聯(lián)系，通過知識遷移，優(yōu)化教學(xué)

這里所說的遷移是指正遷移。知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境、解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，增強解決問題的靈活性和有效性。用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解歷史與社會知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。課堂上教師應(yīng)盡可能地融合一些其他學(xué)科知識，尤其是文史的有機結(jié)合、滲透和移植，以此來拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對歷史知識的理解和運用。利用其他學(xué)科的知識來優(yōu)化教學(xué)，增強教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)百團大戰(zhàn)時，恰當?shù)芈?lián)系語文教材上的《冀中地道戰(zhàn)》、《小英雄雨來》等文章，幫助學(xué)生加深理解“廣泛發(fā)動群眾，開展游擊戰(zhàn)爭，建立敵后根據(jù)地打擊日本侵略者”和“在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民經(jīng)過八年艱苦抗戰(zhàn)，l945年8月，終于打敗了日本帝國主義，取得抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利”等內(nèi)容。如學(xué)習(xí)四大發(fā)明中的活字印刷術(shù)時，我們可以結(jié)合語文課中學(xué)過的《活版》，利用語文課中對活版的詳細描寫來總結(jié)活字印刷術(shù)的知識?！肚槿o限的世俗生活》從日常娛樂生活和節(jié)日生活的角度重點講述了普通大眾的社會生活，我國古代有許多描寫這方面的古詩，在學(xué)習(xí)時可以出示一些描寫宋元時期日常娛樂生活和節(jié)日生活的古詩，讓學(xué)生通過古詩去探究宋元時期的普通大眾世俗生活。分析工業(yè)革命的影響及啟示，我們可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科中有關(guān)當今世界環(huán)境污染造成的原因，來理解工業(yè)革命的影響：既提高了社會生產(chǎn)力，又造成了環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞。最后聯(lián)系政治學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展、科教興國、循環(huán)經(jīng)濟的戰(zhàn)略等內(nèi)容。這樣既可加深對工業(yè)革命影響的理解記憶，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的理念，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在學(xué)習(xí)高原山地氣候時，我們讓學(xué)生回顧科學(xué)課中“海拔每升高100米氣溫下降0.6攝氏度”這一知識，去理解高原山地氣候形成的原因。在歷史與社會教學(xué)中通過不同學(xué)科知識的遷移，一則可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二則可以拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的整體素質(zhì)。

三、加強學(xué)科聯(lián)系，通過方法移植，優(yōu)化教學(xué)

方法移植是指將其他學(xué)科的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)等方法應(yīng)用于歷史與社會教學(xué)，使教學(xué)變得更簡單。在歷史與社會教學(xué)中，運用一些語文教學(xué)方法，可以取得良好的效果。如講述歷史事件和歷史人物，可運用語文中記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、人物、過程、結(jié)果、意義等要素，再現(xiàn)歷史知識，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因，分析歷史觀點，則采用議論文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明、論據(jù)充分、邏輯性強。甚至在練習(xí)中，也可采用讓學(xué)生歷史小論文的方法。比如，在教完初二《面臨挑戰(zhàn)的中國》時，讓學(xué)生寫“試分析中國明清走向衰落的原因”。實踐證明，歷史與社會教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。動手操作是自然科學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取知識的重要方法，在歷史與社會課教學(xué)中，可以適當運用這種教學(xué)方法，在初一地理教學(xué)中適當運用動手操作，可以更形象地呈現(xiàn)地理知識，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計適當?shù)膶嶒災(zāi)M實際情況、解決實際問題的意識與能力。在學(xué)習(xí)《從地球儀上世界》時，我讓學(xué)生準備白色的小球或乒乓球，先確定南北兩極；然后用一根細線，連接南北兩極，繞小球一圈，用筆沿細線畫一個圓，確定一條線為本初子午線（0°經(jīng)線），那么另一條線就是180°經(jīng)線，把度數(shù)寫在小球上經(jīng)線旁。其次，從本初子午線向東每隔15°畫出一條線。畫時，先將0°-180°經(jīng)線之間劃分為12等分，利用細線畫出經(jīng)線，標出度數(shù)，自0°經(jīng)線向東依次為15°，30°，45°……用同樣的方法，標定西經(jīng)度；再用一根細線，連接兩極點，并作好標記，將細線取下，用直尺測出細線的中點，而后再將細線如前連接兩極點，在細線的中點處畫出皮球上的位置，再移動細線，依次標出幾個點，將這些點連接起來就是赤道。自赤道向南，向北每隔30°畫一條細線，方法同上，并標定度數(shù)。這樣把原來抽象的知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就很容易理解了。把科學(xué)實驗引用到歷史與社會課堂中，是一種全新的理念，打破了學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，而且讓學(xué)生動手做實驗使得課堂氣氛非?；钴S，這也符合新課程所倡導(dǎo)的開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要求。計算、畫圖，是數(shù)字教學(xué)中常用的方法，在歷史與社會課中我們可以充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)的這些學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)七年級的方向的判定時，我們可以借助數(shù)學(xué)中畫坐標的方法，通過畫坐標的方法把原來學(xué)生不容易解決的問題變得簡單。如圖1所示判斷A點在B點的方向，這時我們可以借助數(shù)學(xué)中作平面直角坐標系判斷象限的方法，如圖2所示以B點為原點，以指向標為參照作平面直角坐標系，確定東、西、南、北四個基本方位。這樣A點相對于B點的方向就一目了然。

圖1

圖2

總之，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐中通過其他學(xué)科教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

加強學(xué)科聯(lián)系主要是為了增強對歷史與社會學(xué)科理論體系和橫向知識結(jié)構(gòu)的認識，是應(yīng)用其他學(xué)科知識為完成教學(xué)目的服務(wù)，是借“他山之石”達到為我所用的目的。當然，加強學(xué)科聯(lián)系，并不是要求每個社會教師都要掌握、精通中學(xué)各門學(xué)科內(nèi)容，而是指要注意學(xué)習(xí)與歷史與社會教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識，并把它巧妙地引進社會課堂教學(xué)中。切忌搞得太深、太專，以至于喧賓奪主，使歷史與社會課變成其它科的復(fù)習(xí)課。因此，在社會課堂教學(xué)中，社會教學(xué)橫向滲透的內(nèi)容選擇一定要基于課本。聯(lián)系最新的社會科學(xué)成果，借助其他學(xué)科知識，只有這樣才能豐富課本，深化課本，升華課本，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。