吳術(shù)燕

（梧州學(xué)院 中文系，廣西 梧州 543002）

廣西普通話水平測(cè)試中的口語化問題

吳術(shù)燕

（梧州學(xué)院 中文系，廣西 梧州 543002）

普通話水平測(cè)試中“命題說話”一題，具有口語的語體特點(diǎn)，屬于文學(xué)語言的口語化形式。應(yīng)試人組織話語時(shí)，在詞語的選用、句式的選擇、語篇的建構(gòu)以及辭格的采用等方面要緊緊圍繞這一題的口語化特點(diǎn)和規(guī)范性的要求。普通話水平測(cè)試員要把握好口語化的體現(xiàn)，培養(yǎng)良好的普通話語感，保證評(píng)判的準(zhǔn)確性和客觀性。

口語化；語體；修辭；語感

一、普通話水平測(cè)試口語化問題的提出

廣西普通話水平測(cè)試試卷共四題，其中第四題是命題說話，這一題的要求是在給出的兩個(gè)話題中，選取一個(gè)說一段話，并且要說夠三分鐘，目的是“測(cè)查應(yīng)試人在沒有文字憑借的情況下說普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度”[1]。在測(cè)試工作中，有一些應(yīng)試人往往“準(zhǔn)備充分”，直接背稿子，結(jié)果就把“說話題”變成了“背誦題”。 廣西普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則中關(guān)于命題說話的評(píng)分中有這樣一條規(guī)則，自然流暢程度中第二檔，語言基本流暢，口語化較差，有背文本的語調(diào)，扣0.5分、1分。從評(píng)分細(xì)則中可以知道，“口語化”方面的扣分附屬于自然流暢程度。那么什么是口語化？“口語化較差”這一細(xì)則又該如何把握呢？

二、普通話水平測(cè)試口語化問題的理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，對(duì)于“口語化”的把握應(yīng)從口語語體和書面語體的區(qū)別著眼，還要考慮到“命題說話”這一題目本身的特點(diǎn)。

首先，口語和書面語是有所不同的，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。“口語是人們口頭上應(yīng)用的語言，具有口語的風(fēng)格。其特征在于簡(jiǎn)短、疏放，有較多省略。書面語是用文字寫下來的語言，是以口語為基礎(chǔ)形成的，具有與口語不同的風(fēng)格。書面語趨于周密、嚴(yán)謹(jǐn)；結(jié)構(gòu)完整，長(zhǎng)句較多?！盵2]1-2書面語在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并與口語相區(qū)別，二者有不同的應(yīng)用環(huán)境和不同的特點(diǎn)，這種不同環(huán)境作用下所體現(xiàn)出的特點(diǎn)的體系就是語體，“語體，又稱言語的體式，它是在言語環(huán)境作用下的言語功能變體，在特定言語環(huán)境中表現(xiàn)出來的使用語言材料的特點(diǎn)的體系”[3]。在語體劃分中，首先就是口語語體和書面語體的劃分，書面語體又分為公文語體、科技語體、政論語體和文藝語體等。書面語體的下位分類各自有不同的特點(diǎn)，如公文語體以實(shí)用為目的，語言追求準(zhǔn)確性；文藝語體以語言的形象化和藝術(shù)化為特征。

普通話水平測(cè)試中的“命題說話”屬于什么語體呢？要準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，首先要考慮到“命題說話”這一題目本身的特點(diǎn)，廣西普通話水平測(cè)試中共有30個(gè)說話題目，分別是：我的愿望（或理想）、我的學(xué)習(xí)生活、我尊敬的人、我喜愛的動(dòng)物（或植物）、童年的記憶、我喜愛的職業(yè)、難忘的旅行，等等。這些話題都是和我們的學(xué)習(xí)、工作和生活息息相關(guān)的，并不具有專業(yè)性，顯然不屬于科技語體、公文語體和政論語體.這一題并不要求用形象化、藝術(shù)化的語言來表達(dá)，因此，也不屬于文藝語體。

在“命題說話”中，應(yīng)試人有規(guī)定的題目，有準(zhǔn)備的時(shí)間，在說話過程中，對(duì)應(yīng)試人的語音標(biāo)準(zhǔn)程度有所要求，也不允許有方言詞語或方言語法的出現(xiàn)，所以，這一題也不屬于自然交談的口語語體，而是屬于文學(xué)語言的口語形式，比自然交談中的口語，要更加嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)也更加規(guī)范。什么是文學(xué)語言呢？文學(xué)語言，又稱標(biāo)準(zhǔn)語，是現(xiàn)代漢民族語言中經(jīng)過高度加工并符合規(guī)范化的語言[2]2。文學(xué)語言不局限于書面語。文學(xué)語言既有書面語形式，也有口語形式。如：科學(xué)報(bào)告、新聞廣播、口頭聲明、答記者問、優(yōu)秀文藝作品朗誦、戲劇和電影的臺(tái)詞、相聲和說書，等等。凡合乎文學(xué)語言規(guī)范的都屬于口語形式的文學(xué)語言。文學(xué)語言主要是書面上的，也在口頭上服務(wù)于漢民族文化生活和社會(huì)活動(dòng)各個(gè)方面。作為標(biāo)準(zhǔn)語，正是以其典范性特征區(qū)別于一般的書面語與口語，對(duì)于現(xiàn)代漢民族語言的健康發(fā)展起著很大的推動(dòng)作用[2]2。普通話水平測(cè)試中的命題說話是文學(xué)語言的口語形式，不同于自然交談中的口語，也不同于公文語體、科技語體、政論語體和文藝語體等書面語體的語言表現(xiàn)形式。

三、普通話水平測(cè)試口語化問題的對(duì)策

從語言表現(xiàn)的形式和特點(diǎn)來看，普通話水平測(cè)試中的命題說話是文學(xué)語言的口語形式，這和此題的要求目的也是一致的，也就是說雖是口語表達(dá)，對(duì)語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度都是有所要求的。

《廣西普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則（修訂稿）》中，對(duì)命題說話這一題的評(píng)分提供了這些依據(jù)：1.語音標(biāo)準(zhǔn)程度，共25分，分六檔。2.詞匯語法規(guī)范程度，共10分，分三檔。3.自然流暢程度，共5分，分三檔。4.加扣部分。（1）缺時(shí)，（2）無效話語， （3）離題。

結(jié)合本題的特點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則，再來討論下應(yīng)試人應(yīng)如何更好地完成這一題目、普通話水平測(cè)試員應(yīng)如何更準(zhǔn)確地把握“口語化”以及其他相關(guān)問題。

（一）應(yīng)試人的“說”

首先，應(yīng)試人要樹立正確的認(rèn)識(shí)，克服緊張情緒，應(yīng)試人不應(yīng)把說話題目作為作文題來完成，一些應(yīng)試人提前寫好內(nèi)容，考試時(shí)背誦出來，反而會(huì)丟分，因?yàn)檫@樣做，往往會(huì)出現(xiàn)背文本的語調(diào)，口語化較差，丟分是必然的，另外，一些應(yīng)試人覺得脫離了文本說這么多話，很緊張，不知道該說什么，這也和沒有正確認(rèn)識(shí)這一題的要求有很大的關(guān)系，這一題的性質(zhì)是文學(xué)語言的口語形式，而這里的文學(xué)，并不是“文采”的意思，這里的文學(xué)指的是語言的規(guī)范性，應(yīng)試人不妨把理解的重心放到口語形式上來，也就是說，這一題是屬于口語體的，而不是書面語體。

從修辭的角度來說，口語中詞語通俗、句式簡(jiǎn)短、語篇邏輯性不強(qiáng)，而書面語相對(duì)口語來說，對(duì)詞語、句式和語篇都有一個(gè)調(diào)整的過程，可以用文學(xué)色彩更強(qiáng)的詞語，也可以用更為復(fù)雜的長(zhǎng)句，語篇也更加完整、富有邏輯性。就此題而言，應(yīng)試人作為修辭者有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，至少有考前的10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，應(yīng)試人該從什么方面來準(zhǔn)備才能符合這一題的要求呢？下面就詞語的選擇、句式的要求、語篇的構(gòu)成、辭格的運(yùn)用等方面談?wù)劽}說話這一題目的口語化體現(xiàn)，希望能夠?yàn)閼?yīng)試人提供參考。

1.詞語的選擇，在現(xiàn)代漢語詞匯中，有的詞語口語化明顯，有的詞語書面語化明顯，如果應(yīng)試人不能把握好口語化是否明顯的尺度，有效的方法就是盡量避免說書面語色彩濃厚的詞語，舉例如下：

表格中第一行是口語詞，第二行是書面語詞，稱謂語中的一些詞有突出的語體色彩，如口語中一般稱呼“ 爸爸”、“ 媽媽”、“ 爺爺”、“ 奶奶”， 相應(yīng)的，書面語稱呼“父親”、“母親”、“祖父”、“祖母”。在口語中，我們一般說：“她長(zhǎng)得很白”，“我睡覺了”，“讓我賞玩一下”，“他熟悉人情世故”。不說，“她長(zhǎng)得白皙”，“我安寢了”，“讓我把玩一下”，“他諳達(dá)世情?！?/p>

還有一個(gè)要注意的問題是，一些應(yīng)試人用生造詞，比如，筆者在評(píng)測(cè)中聽到過這樣的詞：“談天”、“ 聊心”、“ 望眼無際”、“ 手袖”、“ 褲袖”、“ 辛薄”等。倘若脫離當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，這些生造詞讓人覺得很費(fèi)解。

2.句式的要求，這里所說的句式是一個(gè)廣義上的概念，包括修辭和語法兩方面的分類，句式和語體有密切關(guān)系，“有的句式對(duì)某種語體是開放的或基本開放，而對(duì)另外的語體卻是封閉的或基本封閉；有些句式在某種語體的言語作品里使用的類型廣泛，頻率高，在另一種語體里則不然”[4]。根據(jù)鄭遠(yuǎn)漢先生的研究，在談話體中，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、敘述句、獨(dú)詞句、省略句、回響句、連動(dòng)句、緊縮句、易位句、重語句、跳脫句使用較廣泛，是開放性的，判斷、評(píng)議句和描寫句是開放的，使用得比較多，但有一定限制，排偶句用得較少或有很大限制，繁雜句、分承句和合指句是封閉或基本封閉的?！懊}說話”作為文學(xué)語言的口語形式，具有談話體的特點(diǎn)，應(yīng)避免繁雜句式的使用，多用短句、簡(jiǎn)單句。

3.語篇的構(gòu)成，口語語體中，語篇的構(gòu)成沒有很強(qiáng)的完整性和邏輯性，應(yīng)試人在說話過程中應(yīng)采用“直線型”的策略，比如，在說到《我的學(xué)習(xí)生活》這一題目時(shí)，應(yīng)試人可以從小學(xué)一直說到大學(xué)，進(jìn)行流水型的敘述，不突出某一個(gè)故事情節(jié)，再如說到《我喜愛的季節(jié)》時(shí)，應(yīng)試人可從春季說到冬季，而不著重?cái)⑹瞿骋粋€(gè)季節(jié)?？傊?，應(yīng)試人應(yīng)打散信息點(diǎn)，而不是把重心放在結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯性上。

4.辭格的運(yùn)用，辭格可以使語言表達(dá)更加生動(dòng)、形象，比如比喻、擬人、夸張等，普通話測(cè)試沒有現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的制約，但有時(shí)間和題目的制約，具備一定的語言環(huán)境，應(yīng)試人在說話過程中沒有太多的時(shí)間來考慮辭格的運(yùn)用，因此，在“命題說話”中，筆者不建議應(yīng)試人采用豐富的辭格。陳望道先生提出修辭的兩大分類，積極修辭和消極修辭?！暗谝唬⒁庠谙麡O方面，使當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的表達(dá)得極明白，沒有絲毫的模糊，也沒有絲毫的歧解?！盵5]46“第二，注意在積極的方面，要它有力，要它動(dòng)人。同一切藝術(shù)的手法相仿，不止用心在概念明白地表出。”[5]47辭格的運(yùn)用便屬于積極修辭的范疇，而普通話測(cè)試中的“命題說話”重在表達(dá)的“準(zhǔn)確性”，不在“生動(dòng)性”，因此屬于消極修辭的范疇，應(yīng)試人能用簡(jiǎn)潔、明白的語句把話題表達(dá)出來就好，并不強(qiáng)調(diào)語言的“藝術(shù)性”。

（二）測(cè)試員的“評(píng)”

下面再來談一談測(cè)試員的評(píng)判，第四題仍然是由普通話水平測(cè)試員來評(píng)判的。筆者也是一名普通話水平測(cè)試員，在測(cè)試工作中發(fā)現(xiàn)，有的測(cè)試員以應(yīng)試人的語速、語調(diào)和測(cè)試員的語感作為“口語化”的評(píng)分依據(jù)，這是具有一定道理的，“口語交際中，交際雙方一般是通過語音直接傳送信息，大多數(shù)情況下面對(duì)面，因此其信息傳輸?shù)姆绞?、方法，與書面語交際有很大不同。語音、語調(diào)、語氣、停頓、語速以及體態(tài)、動(dòng)作、面部表情等，都可起信息輔助作用?！盵6]盡管在測(cè)試工作中，我們看不到應(yīng)試人的體態(tài)、動(dòng)作、面部表情等，但語氣、語速和語調(diào)等因素都可以為我們的評(píng)測(cè)提供依據(jù)，還有語感，語感能力越來越受到重視，“語感能力是普通話水平測(cè)試員業(yè)務(wù)水平的核心要素，擁有良好的語感是測(cè)試員正確進(jìn)行評(píng)判的保證”[7]。此外，測(cè)試員還應(yīng)考慮到應(yīng)試人詞語的選擇、句式的選擇、語篇的結(jié)構(gòu)和辭格的運(yùn)用，這幾方面前文已經(jīng)詳細(xì)談過。測(cè)試員在聽評(píng)中綜合語氣、語調(diào)、語速、詞語和句式的選擇、語篇的結(jié)構(gòu)以及辭格的運(yùn)用等因素，拓展依據(jù)，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)一步保證評(píng)判的客觀性和準(zhǔn)確性。

在普通話教材的編寫和普通話的培訓(xùn)教學(xué)方面，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“命題說話”的關(guān)注，“當(dāng)人們對(duì)我國(guó)現(xiàn)行普通話培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式給予一定程度的關(guān)注時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生如下印象：無論是普通話水平測(cè)試國(guó)家指導(dǎo)用書《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》，還是有關(guān)大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開設(shè)的教材課程體系、教學(xué)方式，均呈現(xiàn)出相當(dāng)嚴(yán)重的對(duì)于說話部分的簡(jiǎn)略性。一定意義上，‘簡(jiǎn)略性’正暴露出我國(guó)普通話水平測(cè)試說話教材與培訓(xùn)模式的癥結(jié)所在”[8]。無疑，廣西區(qū)所用的普通話教材也存在這樣的問題，重視語音、詞匯、語法，而對(duì)朗讀和說話兩題的解析還有待細(xì)化和深化，這兩題在試卷中的分?jǐn)?shù)比例是70%，可見其重要程度。在培訓(xùn)和教學(xué)方面，也應(yīng)加強(qiáng)探索和研究，發(fā)掘成熟、有效的培訓(xùn)模式和方法。

四、結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾的語言理論，語言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，語言交際有編碼和解碼的過程，在普通話水平測(cè)試中往往更加注重編碼，卻忽視了解碼。筆者從事普通話教學(xué)6年了，在普通話的教學(xué)中，常有一些學(xué)生提出普通話水平進(jìn)步不快，甚至覺得自己沒有進(jìn)步，這些學(xué)生往往都是把普通話的學(xué)習(xí)機(jī)械化了，忽視了普通話的口語化特點(diǎn)。“命題說話”測(cè)查應(yīng)試人在沒有文字憑借下說普通話的水平，且有具體語言環(huán)境的限定，已經(jīng)體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)試人表達(dá)能力和運(yùn)用普通話進(jìn)行交際的能力的要求。應(yīng)試人往往忽視這一點(diǎn)，單純地注重發(fā)音、詞匯和語法，忽視了修辭層面，忽視了普通話的運(yùn)用層面。

在普通話水平測(cè)試的“命題說話”中，不建議應(yīng)試人出現(xiàn)不合乎普通話語法規(guī)則的表達(dá)、違背語境規(guī)則的語言表達(dá)和修辭不當(dāng)?shù)那闆r以及方言詞語的選用，應(yīng)試人在說話過程中應(yīng)表現(xiàn)為語音自然、語調(diào)隨意、語速適中、詞語通俗、句式簡(jiǎn)單、語篇松散、修辭消極，測(cè)試員的解碼過程也要以上述因素為參照，提高自身的語感能力，培養(yǎng)應(yīng)試人的語感能力。

[1]卞成林.普通話培訓(xùn)與測(cè)試：智能測(cè)試版[M].南寧：廣西教育出版社,2009：177.

[2]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社,2007.

[3]王德春,陳晨.現(xiàn)代修辭學(xué)[M].南昌：江西教育出版社,1989：73.

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[5]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：上海教育出版社,2001.

[6]陳汝東.當(dāng)代漢語修辭學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2004：279.

[7]吳雪青.普通話水平測(cè)試和語感[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2008（4）：98.

[8]吳慧,喬麗華,朱青春.普通話水平測(cè)試說話項(xiàng)應(yīng)試失誤分析與培訓(xùn)教材、教學(xué)模式研究[J].語言文字應(yīng)用,2007（S1）：113.

H102

A

1673-8535（2011）06-0085-04

2011-10-06

梧州學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目（2011C003）

吳術(shù)燕（1981-），女，遼寧朝陽人，梧州學(xué)院中文系講師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

覃華巧）