徐佳 佳

（廈門大學(xué) 中文系，福建 廈門 361005）

初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂遞進(jìn)式教學(xué)淺析
——基于語(yǔ)素、詞塊和語(yǔ)段相結(jié)合

徐佳 佳

（廈門大學(xué) 中文系，福建 廈門 361005）

詞匯的教學(xué)在很大程度上決定著初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成敗，詞匯是口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，也應(yīng)該是口語(yǔ)課堂話題設(shè)計(jì)及訓(xùn)練的重點(diǎn)。文章在他人研究的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)碚撆c實(shí)證相結(jié)合的研究方法，根據(jù)自身課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了語(yǔ)素、詞塊和語(yǔ)段相結(jié)合的遞進(jìn)式教學(xué)主張，設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)實(shí)例并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。

口語(yǔ)；遞進(jìn)式；語(yǔ)素；詞塊；語(yǔ)段

在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在初級(jí)階段需要盡快掌握一定量的詞匯，以便能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，同時(shí)交際過程中產(chǎn)生的成就感也能更好地維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣?？梢赃@樣說，詞匯教學(xué)在很大程度上決定著初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成敗。李如龍等學(xué)者明確表示“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心”，主張把詞匯教學(xué)置于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要地位，貫穿教學(xué)的各個(gè)階段[1]；胡明楊也認(rèn)為：“實(shí)際上所有的語(yǔ)音、語(yǔ)法問題都體現(xiàn)在具體的詞匯的讀音和用法上，如果真正掌握了詞匯的讀音和用法，語(yǔ)音和語(yǔ)法的抽象規(guī)律都可以不學(xué)?！盵2]因此，詞匯應(yīng)是初級(jí)階段口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，也應(yīng)是口語(yǔ)課堂話題設(shè)計(jì)及訓(xùn)練的重點(diǎn)。

目前，不同口語(yǔ)課堂中詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)并不相同，詞匯教學(xué)方法也多種多樣，但是最適合用于衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，初級(jí)口語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)，要在堅(jiān)持交際原則的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)詞匯進(jìn)行日常交際（包括口頭和書面交際）的水平為目的，它主要包括課堂教學(xué)活動(dòng)、課堂口頭實(shí)踐、課下書面練習(xí)和課堂反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。

為了提高初級(jí)口語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的效果，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)碚撆c實(shí)證相結(jié)合的研究方法，根據(jù)自身課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出語(yǔ)素、詞塊和語(yǔ)段相結(jié)合的詞匯教學(xué)主張，并進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

1 語(yǔ)素、詞塊、語(yǔ)段相結(jié)合的口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，初級(jí)階段口語(yǔ)課程的設(shè)置大多是與綜合課緊密相連的，以達(dá)到綜合課所學(xué)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)能夠得到及時(shí)鞏固和有效練習(xí)的目的。因此，口語(yǔ)課重在“復(fù)練”，而初級(jí)階段的教學(xué)又重在詞匯，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)話題為導(dǎo)向、詞匯為基礎(chǔ)、練習(xí)為中心的教學(xué)理念。本文擬選取楊寄洲主編的《漢語(yǔ)教程》中的“我去郵局寄包裹”一課中的生詞為教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生綜合課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展口語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固生詞并運(yùn)用生詞進(jìn)行特定話題的日常交際活動(dòng)，促使學(xué)生將已建立詞匯系統(tǒng)中的“接受性詞匯”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)性詞匯”，完成提高學(xué)生情景交際能力的教學(xué)任務(wù)。

1.1 課堂教學(xué)與口頭練習(xí)設(shè)計(jì)

1.1.1 生詞的學(xué)習(xí)和鞏固

(1) 實(shí)詞的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)素法思想為主導(dǎo)

例如，“包裹”中的“包”學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，“裹”是一個(gè)生字，教學(xué)時(shí)可以通過下面的問題切入主題：我去超市買東西，買了很多水果，但是我沒有帶包，超市也沒有塑料袋了，這么多水果，我怎么拿？讓學(xué)生給出自己的建議，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能活躍課堂氣氛。教師接著可引導(dǎo)學(xué)生想象把水果放進(jìn)自己的外套里，將“果”和“衣”聯(lián)系起來（把“果”放在“衣”里，就是“裹”），這樣既能增加詞匯教學(xué)的趣味性，學(xué)生也很容易記住“裹”這個(gè)看似復(fù)雜的漢字的寫法。

再如，“順便”一詞，教材中的釋義是“on the way; conveniently”，但是通過課堂提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞，只是單純的記憶而已。其實(shí)我們可以把該詞拆分為“順路”和“方便”兩個(gè)詞，“我要去中山路，我替你買吧，我順路，很方便”，“我要去中山路，順便替你買吧”，這樣設(shè)計(jì)例句就能借助語(yǔ)境幫助學(xué)生更好地理解“順便”的意思，也可以避免學(xué)生將“順便”和“方便”兩個(gè)詞混淆。

(2) 運(yùn)用詞塊教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中練習(xí)虛詞

以所選課文中的重點(diǎn)虛詞“替”為例，教學(xué)中教師在PPT上直接給出演示“替+sb.+V”，要比教材中給出的釋義“for”更易于學(xué)生理解和掌握。然后，教師還可設(shè)置語(yǔ)境“你有事兒，不能去上口語(yǔ)課了，你給你的同學(xué)打電話，請(qǐng)她跟老師說一下兒”，讓學(xué)生兩人一組有意識(shí)地運(yùn)用“替+sb.+V”進(jìn)行對(duì)話。

(3) 根據(jù)詞匯習(xí)得情況靈活進(jìn)行多義詞的教學(xué)

一般來說，初級(jí)階段的多義詞教學(xué)以教授詞語(yǔ)的基本意義為主，較少涉及詞義的延伸，以避免加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。但是，有些詞的兩個(gè)義項(xiàng)都是簡(jiǎn)單交際中經(jīng)常用到的，因此均在教材中出現(xiàn)，只是出現(xiàn)的時(shí)間不同而已。對(duì)于這種詞，教師在講授新的義項(xiàng)時(shí)一定要及時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)還可進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)義引申解釋，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)新的意義和用法的同時(shí)，鞏固已學(xué)過的意義用法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)多義詞的認(rèn)知意識(shí)。以所選課文中的“不用”為例，之前的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)涉及“用”的動(dòng)詞用法，在“不用”的副詞義的教學(xué)中，可以先播放下面的教學(xué)視頻

A：你的圓珠筆借我用一下兒，可以嗎？

B：對(duì)不起，請(qǐng)等一會(huì)兒，我只有一個(gè)圓珠筆，借給李明了。

A：嗯，好的。

C：喂，我也有，我現(xiàn)在不用，可以借給你。

A：那謝謝了。

B：A，我剛才去李明那兒了，他還在寫作業(yè)，一會(huì)兒給你筆。

A：謝謝，不用了，我先用C的吧。

然后讓學(xué)生自己組織對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，教師幫助糾正。這樣，“不用(v)/不用(adv)”兩種用法在情景對(duì)話中很清晰地得以展現(xiàn)。

(4) 設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定生詞進(jìn)行練習(xí)

所選課文的重點(diǎn)生詞主要有“替/順便/順路/方便/不用(adv)/用(v)/幫”，交際主題是“請(qǐng)求別人的幫助”。教學(xué)過程中，教師可以先給出一個(gè)情景示例：要上課了，你很餓，你還沒有吃早飯，你給室友（shì yǒu，roommate）打電話……他正在回宿舍的路上，因?yàn)椋▂īn wèi, because）他要拿書……你請(qǐng)他替你買早點(diǎn)（záo diǎn），跟他說你的錢在一個(gè)粉色的包里。然后，可以讓學(xué)生自己選擇交際情景，運(yùn)用所列生詞兩人一組進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生對(duì)話過程中，教師要以聽為主，不要強(qiáng)行限制學(xué)生的說話范圍，以免影響學(xué)生的正常情緒；對(duì)于不影響理解的語(yǔ)法或生詞錯(cuò)誤暫不予糾正，待對(duì)話結(jié)束時(shí)將錯(cuò)誤句子寫在黑板上，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙改正，這樣更能加深學(xué)生的印象。通過對(duì)話練習(xí)，精讀課上獲得的“接受型詞匯”才能更快地轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)型詞匯”，進(jìn)而達(dá)到交際能力培養(yǎng)的目的。

1.1.2 成段表達(dá)能力訓(xùn)練

初級(jí)階段的口語(yǔ)課堂很容易呈現(xiàn)滿堂單一對(duì)話的教學(xué)形式，這主要是因?yàn)閷?duì)話比較容易組織，學(xué)生也比較感興趣，而且可以保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓更多的學(xué)生說話。但是，這種對(duì)話多以一兩個(gè)詞或者短句的形式呈現(xiàn)，零起點(diǎn)學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)月左右的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，如果課堂教學(xué)仍停留在簡(jiǎn)單對(duì)話階段，學(xué)生的進(jìn)步就不明顯了，因此，口語(yǔ)課堂必須要重視學(xué)生成段表達(dá)能力的培養(yǎng)，但也不可操之過急，以免給學(xué)生造成壓力。

從對(duì)話過渡到成段表達(dá)，筆者目前采用的主要方法是：先由學(xué)生表演對(duì)話，再請(qǐng)所有學(xué)生根據(jù)PPT上的內(nèi)容提示一起完形填空，最后所有學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。在最后的復(fù)述過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生有意識(shí)地使用長(zhǎng)句子。

在所選課文的教學(xué)中，對(duì)于成段表達(dá)的情景設(shè)置，筆者主要采用了兩種方式：一是情境法，在課堂上播放《第一只小豬》（該故事涉及“給sb.+v/進(jìn)來/懶/請(qǐng)/開始+v/別忘了+v/覺得/跟……/快樂/不禮貌”等重要詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目），讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容編故事并以口頭形式講述出來；一是拋錨式，給學(xué)生大致介紹地震災(zāi)區(qū)的情況，設(shè)置問題“假如你代表我們學(xué)校去支援災(zāi)區(qū)，你計(jì)劃怎么做”，讓學(xué)生對(duì)自己的援助計(jì)劃做一個(gè)口頭闡述。

1.2 課下練習(xí)

課下練習(xí)部分側(cè)重于書面表達(dá)?？谡Z(yǔ)課的書面作業(yè)以一周一次為宜，主要是根據(jù)課堂口語(yǔ)話題并運(yùn)用學(xué)習(xí)過的生詞寫小作文（如：你的課外活動(dòng)、關(guān)于“借錢”、關(guān)于“幫忙”等），內(nèi)容限制不宜過多，只需點(diǎn)明主題即可，要教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)書面寫作的思路（如“總—分—總”，中間以“有一次……穿插小故事），這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆]有內(nèi)容可以表達(dá)而陷入字?jǐn)?shù)限制的困境。

2 遞進(jìn)式口語(yǔ)教學(xué)效果的檢驗(yàn)

測(cè)試對(duì)象全部為零基礎(chǔ)學(xué)生，共有12人，其中歐美留學(xué)生7人，印尼留學(xué)生3人，日韓留學(xué)生2人。課堂測(cè)試采取輪流說話的方式，要求學(xué)生在指定的話題范圍內(nèi)自由選擇談話角度，盡量運(yùn)用已學(xué)過的詞匯和表達(dá)，每人口語(yǔ)輸出至少5分鐘；在學(xué)生口語(yǔ)輸出的過程中，教師根據(jù)情況進(jìn)行必要的提示或提問；教師對(duì)學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)錄音，并在課后進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫。

2.1 文本的長(zhǎng)短

通過對(duì)錄音轉(zhuǎn)寫文本的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生說話篇幅最長(zhǎng)為784字，最短為210字，平均長(zhǎng)度為389字，具體見表1。學(xué)生A和L出勤率太低，韓國(guó)學(xué)生L不夠積極，學(xué)生F剛?cè)氚啵鴮W(xué)生B是美籍華裔，有很好的語(yǔ)言環(huán)境，因此口語(yǔ)水平較其他學(xué)生高。從表中我們不難看出，大部分學(xué)生（8人）的說話篇幅在340～500字之間，較為一致。

表1 學(xué)生說話篇幅長(zhǎng)短統(tǒng)計(jì)

2.2 文本的詞匯量

筆者先對(duì)口語(yǔ)文本進(jìn)行分詞，再導(dǎo)入SQL數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示本次測(cè)試采集文本的詞匯總量為534個(gè)，然后在Excel中對(duì)該這些詞進(jìn)行詞性標(biāo)注，并分為實(shí)詞和虛詞兩大類，最后重新導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

表2 口語(yǔ)文本詞匯的詞性及比例分布

文本中的詞匯基本涵蓋了學(xué)生入學(xué)以來學(xué)過的所有生詞及重要表達(dá)，更加值得注意的是，口語(yǔ)課上每次作為補(bǔ)充材料教授的高頻常用詞匯和短語(yǔ)表達(dá)（見表3），學(xué)生都能有意識(shí)地積極運(yùn)用。

表3 教學(xué)中補(bǔ)充的詞語(yǔ)和短語(yǔ)表達(dá)

2.3 文本的準(zhǔn)確性和流利度

漢語(yǔ)作為一種分析性語(yǔ)言，主要靠虛詞和語(yǔ)序來表達(dá)語(yǔ)法意義，虛詞的恰當(dāng)運(yùn)用還可以提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度。測(cè)試對(duì)象對(duì)副詞和虛詞的使用情況見表4。

表4 測(cè)試對(duì)象對(duì)副詞和虛詞的使用情況

由表2和表4不難看出，測(cè)試對(duì)象口語(yǔ)輸出文本中副詞共有43個(gè)，占總詞匯量的8.05%。副詞的使用頻率相對(duì)較高，說明學(xué)生能積極地運(yùn)用副詞進(jìn)行表達(dá)。虛詞“的/和/因?yàn)?但是/跟/所以/了/對(duì)/還有/跟/如果/從/把/得/嗎/呢/吧/過/還是/可是”的運(yùn)用，如下例句：

(1) 我常常跟．愛人喝茶，預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)課文。

(2) 每天我在家工作，因?yàn)槲沂羌彝ブ鲖D。

(3) 在印尼我常常鍛煉，但是在廈門我從不鍛煉。

(4) 我也喜歡看書跟看電影，我喜歡跟別的國(guó)家的人聊天。

(5) 啊，十二點(diǎn)快到了。

(6) 我們一起去上海、廈門、廣州、北京、哈爾濱、沈陽(yáng)，還有很多城市。

(7) 但是如果我們有喜歡（的）工作，我們非常能干。

(8) 我從美國(guó)來。/我從一月住在廈門。/我從八點(diǎn)半到十二點(diǎn)半工作。

(9) 你們瘋了嗎？

(10) 我的自行車呢？

(11) 能不能去吧？

(12) 約四十年前我學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)。

(13) 我不知道他是男的還是女的。

(14) 可是我的漢語(yǔ)老師很喜歡告訴我，我很性感，也很高。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些虛詞的使用頻率雖然因?qū)W生水平差異而不同，但基本正確，只有例(7)、(8)和(11)中“的/從/吧”3個(gè)虛詞的使用不當(dāng)；“的”的漏用較普遍，尤其是較長(zhǎng)的定語(yǔ)與主語(yǔ)之間的“的”容易被漏用；用“從”代替“從……開始”，主要原因是英語(yǔ)的負(fù)遷移作用；“吧”誤用于疑問句中，說明語(yǔ)氣詞的用法還未掌握，由于英語(yǔ)語(yǔ)言中沒有類似的語(yǔ)氣詞，因此這種語(yǔ)氣詞是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。

綜上所述，通過口語(yǔ)輸出轉(zhuǎn)寫文本的分析，可以說明學(xué)習(xí)者已初步具有靈活運(yùn)用已學(xué)字詞進(jìn)行日常交際的能力，也說明我們所采用的遞進(jìn)式口語(yǔ)教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)詞匯，并迅速地將接受型詞匯轉(zhuǎn)化為輸出型詞匯。但是，這種遞進(jìn)式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用到底有多大，由于沒有足夠的實(shí)驗(yàn)對(duì)象用來做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因此難以做出明確的判斷。

[1] 李如龍，楊吉春．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心[J]．暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4)：21―29．

[2] 胡明揚(yáng)．第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)[Z]．2005．

[3] 楊寄洲．漢語(yǔ)教程：第一冊(cè)[M]．北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006．

G642.4: H195

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1006-5261(2011)02-0131-04

2010-07-21

徐佳佳（1987―），女，河南駐馬店人，碩士研究生．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕