李明明，周忠新

(燕山大學(xué)公共英語(yǔ)二系，河北秦皇島 066004)

河北省農(nóng)村生源大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知研究

李明明，周忠新

(燕山大學(xué)公共英語(yǔ)二系，河北秦皇島 066004)

采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，從元認(rèn)知的角度，對(duì)河北農(nóng)村生源大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，受試者成績(jī)與元認(rèn)知策略之間存在密切的聯(lián)系，元認(rèn)知策略使用多的受試者成績(jī)高。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地提出幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得相對(duì)有效轉(zhuǎn)化的各種對(duì)策。

農(nóng)村生源;學(xué)習(xí)困難;元認(rèn)知

20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Flavell提出元認(rèn)知的概念。Flavell認(rèn)為:“元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知與監(jiān)控。”［1］。根據(jù)Flavell的觀點(diǎn)，元認(rèn)知由三種成分組成:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括規(guī)劃策略，監(jiān)控策略，評(píng)價(jià)策略和補(bǔ)救策略。元認(rèn)知的三方面相互區(qū)別又相互聯(lián)系，元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知體驗(yàn)和監(jiān)控的基礎(chǔ)，元認(rèn)知監(jiān)控的每一步又使個(gè)體產(chǎn)生新的元認(rèn)知體驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)元認(rèn)知的研究近年來(lái)呈上升趨勢(shì)，取得了一定的成果。曾經(jīng)有研究者為了梳理國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的元認(rèn)知研究，對(duì)1996-2008年間國(guó)內(nèi)13種外語(yǔ)類期刊進(jìn)行檢索，搜索到41篇相關(guān)文章，分別從元認(rèn)知理論整體、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知策略進(jìn)行研究論述。

1 研究設(shè)計(jì)與分析

本文從元認(rèn)知的角度，利用調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法對(duì)河北省農(nóng)村生源大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究和分析。

1.1 調(diào)查問(wèn)卷法

研究過(guò)程采用了一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要來(lái)源于Oxford(1990)的SILL問(wèn)卷，BALLI問(wèn)卷(1987)，文秋芳的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》(1996)和《語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因素問(wèn)卷》(1997)［1-2］。調(diào)查問(wèn)卷主要分為三部分，第一部分是調(diào)查者的基本情況;第二部分是關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)的13個(gè)問(wèn)題;第三部分是關(guān)于元認(rèn)知策略的16個(gè)問(wèn)題。其中第二和第三部分的答案都采用了李克特量表的形式，包括五個(gè)答案。答案有五個(gè)選項(xiàng):根本不同意，不同意，沒有明確答案，同意和完全同意。

本研究的受試者為燕山大學(xué)里仁學(xué)院09級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)和電氣信息專業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷共發(fā)出75份，其中符合河北省農(nóng)村生源條件并有效地填寫了問(wèn)卷的學(xué)生共62人，有效回收率占82.7%。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象既包括男性又包括女性，其中男性25人，占40.7%;女性37人，占59.3%。問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)被輸入計(jì)算機(jī)，首先我們使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問(wèn)卷中關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的部分進(jìn)行了信度分析。結(jié)果見表1。

根據(jù)表1，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的調(diào)查表可信度值分別為0.713和0.819。因?yàn)閮烧叩目尚哦戎刀际谴笥?.500的，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此整份問(wèn)卷是可靠性比較高的［3］。

根據(jù)SPSS17.0的分析，我們還得到關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的平均值和方差。SPSS也分析得出兩者的相關(guān)性系數(shù)。表2中是元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的平均值和方差值。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)量

表2 描述性統(tǒng)計(jì)量

由表2可看到元認(rèn)知知識(shí)的均值明顯高于元認(rèn)知策略，這說(shuō)明調(diào)查對(duì)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中不擅長(zhǎng)使用元認(rèn)知策略解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。表3列出的是元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略分別與受試者成績(jī)的相關(guān)性分析。

表3 相關(guān)性

從表3可得知，顯著性值p＜0.05，此相關(guān)性數(shù)據(jù)成立。受試者成績(jī)和元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)為0.710，而受試者成績(jī)和元認(rèn)知知識(shí)的相關(guān)系數(shù)為0.558。兩者的相關(guān)性系數(shù)大于0.5，因此可知:元認(rèn)知知識(shí)和策略與英語(yǔ)成績(jī)有很強(qiáng)的相關(guān)性。而成績(jī)和元認(rèn)知策略的相關(guān)性要大于成績(jī)和元認(rèn)知知識(shí)的相關(guān)性。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論后，有兩個(gè)主要的發(fā)現(xiàn):1)河北省農(nóng)村生源學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中元認(rèn)知策略使用少。2)受試者成績(jī)與元認(rèn)知策略之間存在密切的聯(lián)系，元認(rèn)知策略使用多的受試者成績(jī)高，元認(rèn)知策略使用少的受試者成績(jī)低，有更多的學(xué)習(xí)困難。

1.2 訪談法

為了進(jìn)一步了解河北省農(nóng)村生源學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)的元認(rèn)知體驗(yàn)，研究過(guò)程中還采用了訪談法。筆者從62名河北農(nóng)村生源受試者中，根據(jù)高分低分的原則，以高考英語(yǔ)成績(jī)、兩次期末英語(yǔ)成績(jī)以及四級(jí)考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，挑選出6位同學(xué)，組成高分組和低分組，并依次對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)別訪談。調(diào)查的問(wèn)題既包括像英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，你是否有信心解決問(wèn)題等這樣的認(rèn)知體驗(yàn)問(wèn)題，也包括比如要進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試或者聽寫時(shí)，你心里是否緊張等這樣的情感體驗(yàn)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)高分組和低分組的情況對(duì)比、分析得出:從認(rèn)知體驗(yàn)上河北農(nóng)村生源學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)信心不足，對(duì)自身并不十分了解，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定仍然停留在單詞和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)上，并且很難堅(jiān)持目標(biāo);從情感體驗(yàn)上，相對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更少體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，經(jīng)歷的往往是消極的體驗(yàn)。

2 成因和對(duì)策

從上述調(diào)查和訪談的結(jié)果分析可以看到，河北省農(nóng)村生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因在于:受試者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)自身缺乏了解，對(duì)元認(rèn)知客體的認(rèn)識(shí)不充分;在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少體驗(yàn)到成就感，得到的往往是痛苦和失敗的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性不高;對(duì)元認(rèn)知策略掌握少，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)。結(jié)合河北省外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可以得出深層次的原因:從以往教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然以應(yīng)試為主，教師比較注重知識(shí)的傳授和作業(yè)的批改，忽略了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知狀況的了解，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的傳授和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，忽略了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的能力。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生來(lái)自于河北省的農(nóng)村，農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度普遍偏低，家庭教育無(wú)法得以開展，不能幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更容易受到物質(zhì)誘惑，精神上隨波逐流，找不到方向，無(wú)學(xué)無(wú)問(wèn);在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)自我效能感差，缺乏自我管理的能力。而英語(yǔ)成績(jī)差給農(nóng)村學(xué)生造成更大的心理壓力，進(jìn)而帶來(lái)惡性循環(huán)影響成績(jī)。農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，大學(xué)以前接觸到的英語(yǔ)資料較少，并且大學(xué)英語(yǔ)向聽說(shuō)方向的轉(zhuǎn)換使得農(nóng)村生源學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)。

目前，元認(rèn)知理論在外語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值已引起諸多學(xué)者和研究人員的廣泛注意。在針對(duì)河北省農(nóng)村生源大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.1 充分利用講座和課堂教學(xué)，豐富學(xué)困生的元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是整個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的前提［4］。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種形式，拓展學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確自己在課堂學(xué)習(xí)中需要做些什么，要達(dá)到一個(gè)什么樣的要求和目標(biāo)，并促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能經(jīng)常主動(dòng)反思，評(píng)估并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。開展元認(rèn)知知識(shí)講座，進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)交流，使學(xué)生了解他人和自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解自己的優(yōu)勢(shì)，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。開展學(xué)生之間的交流和討論，使學(xué)生們更加了解元認(rèn)知的有關(guān)知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，讓他們知道自己的元認(rèn)知水平以及在學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。

2.2 重視教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)行為，增強(qiáng)學(xué)困生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知活動(dòng)中起著非常重要的作用，如果一個(gè)人能夠?qū)w驗(yàn)做出正確的反應(yīng)，說(shuō)明元認(rèn)知能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。因此教師在課堂英語(yǔ)教學(xué)及批閱聽寫和試卷過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，并加以講評(píng)和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，從而增強(qiáng)其積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。

2.3 采用自我檢測(cè)表的形式，加強(qiáng)學(xué)困生的元認(rèn)知策略使用

元認(rèn)知策略在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷研究結(jié)果顯示，受試者成績(jī)與元認(rèn)知策略之間存在密切的聯(lián)系，元認(rèn)知策略使用多的受試者成績(jī)高。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多種措施，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。第一:在每次英語(yǔ)測(cè)試結(jié)束后，使學(xué)生討論在測(cè)試中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并讓學(xué)生相互糾正。第二:在日常英語(yǔ)教學(xué)中，向?qū)W生發(fā)放自我檢測(cè)表，促使學(xué)生自我檢測(cè)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第三:在課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生練習(xí)策略，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間所必修的基礎(chǔ)課之一，而元認(rèn)知理論為我們有效提高針對(duì)農(nóng)村生源學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果提供了理論指導(dǎo)［5］。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)農(nóng)村生源學(xué)生獲得并掌握豐富的元認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)他們的積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的元認(rèn)知策略，對(duì)于河北省農(nóng)村生源大學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)水平具有重要的實(shí)踐意義。

［1］ 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995(3):10－14.

［2］ 文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析［J］.解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996(4):61－66.

［3］ 汪玲，郭德俊，方平.元認(rèn)知要素的研究［J］.心理發(fā)展與教育，2002(1):44－49.

［4］ 劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)［M］.北京:高等教育出版社，1995.

［5］ 李志輝.SPSS for Windows統(tǒng)計(jì)分析教程(第2版)［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2004.

Meta-cognition in English Study of College Students from Countryside in Hebei Province

LI Ming-ming，ZHOU Zhong-xin
(College English Teaching Department Office 2，Yanshan University，Qinghuangdao 066004，Hebei，China)

This paper focuses on the research of college students of the countryside in Hebei province and their English learning difficulties from the perspective of meta－cognitive theory.Using the methods of interview and questionnaire，a close interrelationship is discovered between the subjects’achievement in English study and the meta－cognitive strategy.Multiple reasons for this phenomena and different ways to overcome the difficulties are analyzed in the end.

college students from the countryside;learning difficulties;meta-cognition

H319

A

1008-9446(2011)04-0058-03

2010年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目:SZ2010853。

2011-05-30

李明明(1985－)，女，燕山大學(xué)公共英語(yǔ)系講師，碩士，主要從事英美文學(xué)和教學(xué)法的研究工作。