戴 昕

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

高職《自閉癥的康復(fù)與治療》課程實(shí)踐教學(xué)效果評估

戴 昕

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

高職《自閉癥的康復(fù)與治療》課程旨在為學(xué)生將來從事自閉癥的康復(fù)治療工作奠定基礎(chǔ)。開發(fā)校外實(shí)踐教學(xué)基地是課程實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作專業(yè)09級的三個班學(xué)生在經(jīng)過課堂理論教學(xué)、課堂模擬演練和校外特教機(jī)構(gòu)實(shí)踐后，在匿名問卷上評估課堂演練及機(jī)構(gòu)實(shí)踐的必要性、適用性、有效性和實(shí)用性，結(jié)果顯示：無論是課堂模擬還是機(jī)構(gòu)實(shí)踐大部分學(xué)生均表示很有必要、挺適合課程設(shè)置、挺有效、有一定的實(shí)用性。學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在增加專業(yè)知識和促進(jìn)與自閉癥兒童的接觸上有不少的效果。對課堂實(shí)踐評價高的學(xué)生更傾向于給予機(jī)構(gòu)實(shí)踐好的評價。學(xué)生提出的主要建議是增加實(shí)踐機(jī)會。

［關(guān)鍵詞］自閉癥的康復(fù)與治療課程；自閉癥；特教機(jī)構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)

1.引言

根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果來推算，我國目前0-5歲學(xué)前殘疾兒童有141萬，6-14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬，而正在普通教育學(xué)校或特殊教育學(xué)校接受教育的只有36.29萬，供求失衡［1］。我國特殊教育行業(yè)面臨的困境集中在兩方面：第一，師資來源嚴(yán)重不足；第二，特教專業(yè)人員流失嚴(yán)重。到2006年，我國僅有4所高等師范院校開設(shè)特殊教育本科專業(yè)，提供每年不到50人的畢業(yè)生；兩所大專設(shè)有特教專業(yè)，每年培訓(xùn)30人；還有34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供每年不到400人的畢業(yè)生［2］。五年過去了，情況并沒有改善，從事特殊兒童（如自閉癥）心理與行為教育、訓(xùn)練與矯治工作的特殊兒童心理訓(xùn)練師供應(yīng)仍遠(yuǎn)小于市場需求。

為滿足社會日益凸顯的需求，通過專業(yè)化和職業(yè)化的訓(xùn)練，高職教育可以為我國特教行業(yè)培養(yǎng)一批合格的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練師。我校開設(shè)的《自閉癥的康復(fù)與治療》這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練自閉癥兒童的基本技能和技巧，為將來從事自閉癥的診斷及康復(fù)治療工作奠定基礎(chǔ)。由于自閉癥康復(fù)訓(xùn)練具有特殊性，課堂教學(xué)并不能滿足教學(xué)需求，而實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生真切地接觸到現(xiàn)實(shí)中的自閉癥兒童，以及嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)到的康復(fù)訓(xùn)練技巧，因此，需要開發(fā)自閉癥課程的校外實(shí)踐教學(xué)基地來不斷完善課程實(shí)訓(xùn)條件。此課題中的校外實(shí)踐基地為長沙市某自閉癥訓(xùn)練中心的兩個校區(qū)A和B。用一個自制的匿名調(diào)查問卷來調(diào)查學(xué)生對課程實(shí)踐教學(xué)效果的看法。實(shí)踐教學(xué)課題的研究目標(biāo)是調(diào)查課堂實(shí)踐及實(shí)地機(jī)構(gòu)實(shí)踐對提升專業(yè)技能是否有利，以及在哪些方面還需完善。

2.調(diào)查對象與方法

本課題的研究方法為問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查在課程實(shí)踐完成后進(jìn)行。課程的實(shí)踐包括課堂演練與機(jī)構(gòu)實(shí)踐兩部分。

2.1 被試 104位來自社會工作專業(yè)大二共3個班的學(xué)生參加了調(diào)查。其中男生16人，女生87人，還有一人未在問卷上注明性別。年齡分布從18歲到23歲，其中21歲學(xué)生有50人，20歲有35人，22歲有9人，19歲3人，18歲及23歲各一人，還有5人未注明年齡。

2.2 材料和儀器 自制了調(diào)查問卷來測評課堂實(shí)踐及機(jī)構(gòu)實(shí)踐的效用。問卷有兩頁，由10道單項(xiàng)選擇題及2道開放式問答題組成。其中8道單項(xiàng)選擇題的內(nèi)容為學(xué)生對于課堂模擬和特教機(jī)構(gòu)實(shí)踐的態(tài)度，從實(shí)踐的必要性、適用性、有效性和實(shí)用性四個方面的五個維度（如完全無效、效果很小、中立、效果還可以、效果很好）來測評；另2道單項(xiàng)選擇題的問題為“通過本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，你有沒有增加對自閉癥兒童及自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的了解”和“通過實(shí)踐教學(xué)，你心底對自閉癥患兒的距離感有沒有降低”，分別從4和5個維度（如仍然是個完全陌生的群體，增加了一點(diǎn)了解，增加了不少了解，增加了很多了解；完全沒降低，降低了一些，降低了很多，完全沒有心理抗拒感，本來就沒有心理抗拒）來測評。兩道開放式問答題的題目為“你對本課程實(shí)踐教學(xué)的感想”和“你對本課程實(shí)踐教學(xué)的建議”。

2.3 程序 整個調(diào)查分為2個階段：第一階段為課堂實(shí)踐和校外機(jī)構(gòu)實(shí)踐；第二階段在課程結(jié)束后發(fā)放問卷，讓學(xué)生評估實(shí)踐的效果。

3.資料分析及結(jié)論

發(fā)放問卷117份，收回有效問卷104份。問卷上的所有數(shù)據(jù)被輸進(jìn)SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來檢測學(xué)生對課堂模擬和機(jī)構(gòu)實(shí)踐的必要性、適用性、有效性和實(shí)用性的滿意度。數(shù)據(jù)也進(jìn)行了pearson相關(guān)性雙尾檢測來評定課堂模擬的滿意度與機(jī)構(gòu)實(shí)踐的滿意度是否存在一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生對“實(shí)踐教學(xué)的感想”和“對實(shí)踐教學(xué)的建議”這兩個開放式問題的答案也被歸類整理并進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。

分析這些學(xué)生的實(shí)踐次數(shù)，以校外實(shí)踐半天為一次計(jì)算，38.5%的學(xué)生參與了2次實(shí)踐，32.7%的學(xué)生參與了3次，14.4%的學(xué)生參與了1次，5.8%的學(xué)生參與了4次，另外，各有1%的學(xué)生分別參與了4次、5次、6次和10次實(shí)踐，還有4.8%的學(xué)生未在問卷上填注實(shí)踐次數(shù)。

3.1 課堂模擬和機(jī)構(gòu)實(shí)踐方面 表1至表4列舉了學(xué)生對于課堂模擬和機(jī)構(gòu)實(shí)踐的必要性、適用性、有效性和實(shí)用性這四個方面的五種態(tài)度的百分比分布。

表1 社工專業(yè)2009級學(xué)生對于課堂模擬和機(jī)構(gòu)實(shí)踐的必要性的滿意度情況

表2 社工專業(yè)2009級學(xué)生對于課堂模擬和機(jī)構(gòu)實(shí)踐的適用性的滿意度情況

表3 社工專業(yè)2009級學(xué)生對于課堂模擬和機(jī)構(gòu)實(shí)踐的有效性的滿意度情況

表4 社工專業(yè)2009級學(xué)生對于課堂模擬和機(jī)構(gòu)實(shí)踐的實(shí)用性的滿意度情況

從表1到表4的百分比數(shù)據(jù)可以看出，對于課堂模擬和特教機(jī)構(gòu)實(shí)踐效果的4個方面，均有超過一半的學(xué)生認(rèn)為很有必要，與課程設(shè)置很搭，實(shí)踐效果還可以且具有一定的實(shí)用性。

3.2 實(shí)踐的效果 實(shí)踐的效果從是否增加相關(guān)領(lǐng)域知識（見圖1）和是否降低心底對自閉癥兒童的距離感上（見圖2）進(jìn)行檢測。

圖1 學(xué)生評定課程實(shí)踐在增加對自閉癥兒童及機(jī)構(gòu)認(rèn)識度上的百分比分布

圖2 學(xué)生評定課程實(shí)踐在降低心底對自閉癥兒童距離感效果上的百分比分布

從圖1和圖2可以看出，沒有學(xué)生覺得通過實(shí)踐后自閉癥兒童及機(jī)構(gòu)“仍然是個完全陌生的群體”；也沒有學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐“在降低心里對孩子的距離感上無效，導(dǎo)致無法和孩子接觸”。因此，實(shí)踐教學(xué)確實(shí)可以增加學(xué)生對于自閉癥領(lǐng)域的了解，讓他們更好地與自閉癥孩子接觸。

3.3 實(shí)踐教學(xué)的感想和建議 在調(diào)查實(shí)踐教學(xué)感想的開放式問題上，78.8%的學(xué)生肯定了實(shí)踐的效果，10.6%的學(xué)生在肯定實(shí)踐作用的同時提出了建議，7.7%的學(xué)生提出了對實(shí)踐的意見，另有2.9%的學(xué)生未填寫內(nèi)容。7.7%的學(xué)生對實(shí)踐提出了意見，其中主要的感想是“實(shí)踐太少，要增加實(shí)踐次數(shù)”，其次是“將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來”，再者就是對機(jī)構(gòu)的建議。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的建議，29.8%的學(xué)生希望增加實(shí)踐機(jī)會，12.5%的學(xué)生對機(jī)構(gòu)提出了要求（涉及機(jī)構(gòu)實(shí)踐課程設(shè)置、機(jī)構(gòu)的種類、機(jī)構(gòu)老師的指導(dǎo)和機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子），4.8%的學(xué)生提出要加強(qiáng)實(shí)踐管理，2.9%的學(xué)生希望在增加實(shí)踐機(jī)會的同時加強(qiáng)實(shí)踐管理，2.9%的學(xué)生表明滿意，3.8%的學(xué)生申明無建議，1%的學(xué)生提出希望自己能更好地學(xué)習(xí)這門課程，另有36.5%的學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)以外的事項(xiàng)提出了建議，還有3.8%的學(xué)生未填寫。

3.4 Pearson相關(guān)性測試 雙尾考驗(yàn)的相關(guān)性分析顯示：男生和女生在調(diào)查中的態(tài)度和立場無明顯區(qū)別，ps>0.05。特教機(jī)構(gòu)實(shí)踐次數(shù)越多，對課堂模擬適用性的評價越高，反之亦然，r（99）=0.235,p<0.05。這個弱相關(guān)性提示這樣一個可能性，學(xué)生在特教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐次數(shù)越多，對課堂模擬適應(yīng)課程設(shè)置的感受性就越深。學(xué)生對課堂模擬的必要性評價越高，對課堂模擬的適用性及有效性的評價也呈越好的趨勢，反之亦然，r（104）=0.251,p<0.05，和r（104）=0.241,p<0.05。學(xué)生對課堂模擬適用性的評價越好，對課堂模擬有效性和實(shí)用性的評價也持越高的趨勢，反之亦然，r（104）=0.299,p<0.01，和r（104）=0.434,p<0.001。學(xué)生對課堂模擬有效性的評價越高，對課堂模擬實(shí)用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.556,p<0.001。這些中度到弱度的相關(guān)性提示這樣一個可能性，課堂模擬的四個方面（必要性、適用性、有效性、實(shí)用性）之間也許有一定的關(guān)聯(lián)：更好體會到課堂實(shí)踐必要性的學(xué)生對課堂模擬的適用性和有效性也有更深入的理解；更深刻體會到課堂模擬適合本課程設(shè)置的學(xué)生對課堂模擬的有效性和實(shí)用性感受也越深；對課堂模擬有效性感受越正面的學(xué)生對課堂模擬的實(shí)用性感受也越深。反之亦然。

學(xué)生對機(jī)構(gòu)實(shí)踐必要性的評價越好，對機(jī)構(gòu)實(shí)踐適用性、有效性和實(shí)用性的評價就越好，反之亦然，r（104）=0.586,p<0.001,r（104）=0.505,p<0.001,和r（104）=0.339,p<0.001。學(xué)生對機(jī)構(gòu)實(shí)踐適用性的評價越好，對機(jī)構(gòu)實(shí)踐有效性及實(shí)用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.556,p<0.001,和r（104）=0.245,p<0.05。學(xué)生對機(jī)構(gòu)實(shí)踐有效性的評價越高，對機(jī)構(gòu)實(shí)踐實(shí)用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.287,p<0.01。這些中度到弱度的相關(guān)性提示這樣一個可能性，機(jī)構(gòu)實(shí)踐的四個方面（必要性、適用性、有效性、實(shí)用性）之間也許有一定的聯(lián)系：越體會到機(jī)構(gòu)實(shí)踐是有必要開展的學(xué)生對機(jī)構(gòu)實(shí)踐的適用性、有效性和實(shí)用性的感受越深刻；越體會到機(jī)構(gòu)實(shí)踐是適合課程設(shè)置的學(xué)生對機(jī)構(gòu)實(shí)踐的效果和實(shí)用性感受越深；能更好地感受到機(jī)構(gòu)實(shí)踐效果的學(xué)生對機(jī)構(gòu)實(shí)踐的實(shí)用性感受也越好。反之亦然。

學(xué)生對課堂模擬適用性的評價越好，對機(jī)構(gòu)實(shí)踐必要性和適用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.201,p<0.05,和 r（104）=0.247,p<0.05。學(xué)生對課堂模擬有效性的評價越高，對機(jī)構(gòu)實(shí)踐有效性及實(shí)用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.289,p<0.01,和r（104）=0.213,p<0.05。學(xué)生對課堂模擬實(shí)用性的評價越高，對機(jī)構(gòu)實(shí)踐實(shí)用性的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.339,p<0.001。這些中度到弱度的相關(guān)性提示這樣的可能性，課堂模擬與機(jī)構(gòu)實(shí)踐有一定的關(guān)聯(lián)：對課堂模擬的適用性有更好領(lǐng)會的學(xué)生在之后的機(jī)構(gòu)實(shí)踐中也許能更好地體會到機(jī)構(gòu)實(shí)踐的必要性和適用性。對課堂模擬的效果有更好體會的學(xué)生在之后的機(jī)構(gòu)實(shí)踐中也許能更好地體會到機(jī)構(gòu)實(shí)踐的有效性和實(shí)用性。對課堂模擬的實(shí)用效果有更正面體會的學(xué)生在之后的機(jī)構(gòu)實(shí)踐中也更能看到機(jī)構(gòu)實(shí)踐的實(shí)用性。反之亦然。

學(xué)生對課堂模擬適用性、有效性和實(shí)用性的評價越好，對“實(shí)踐是否增強(qiáng)對自閉癥兒童及機(jī)構(gòu)了解”的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.23,p<0.05，r（104）=0.201,p<0.05，和 r（104）=0.233,p<0.05。這些弱度的相關(guān)性提示這樣一些可能性：對課堂模擬的適用性體會更深的學(xué)生，也是對課堂模擬的效果感受更深的學(xué)生，還有對課堂模擬實(shí)用性感受越正面的學(xué)生，對整體課程實(shí)踐在增強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域知識的效果上感受越明顯。反之亦然。

學(xué)生對機(jī)構(gòu)實(shí)踐必要性、適用性、有效性和實(shí)用性的評價越好，對“實(shí)踐是否增強(qiáng)對自閉癥兒童及機(jī)構(gòu)的了解”的評價就呈越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.363,p<0.001，r（104）=0.304,p<0.01，r（104）=0.246,p<0.05，和r（104）=0.214,p<0.05。學(xué)生對機(jī)構(gòu)實(shí)踐適用性的評價越好，對“實(shí)踐是否降低心底對自閉癥兒童的距離感”的評價也持越正面的態(tài)度，反之亦然，r（104）=0.205,p<0.05。這些弱度的相關(guān)性提示這樣一些可能性：對機(jī)構(gòu)實(shí)踐的必要性、適用性、有效性和實(shí)用性體會更深的學(xué)生，對整體課程實(shí)踐在增強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域知識的效果上有可能感受越明顯；而對機(jī)構(gòu)實(shí)踐適用性感受更深的學(xué)生，也可能更認(rèn)為實(shí)踐增加了自己與自閉癥孩子接觸的主動性。反之亦然。

從1班到3班，機(jī)構(gòu)實(shí)踐的適用性評價有越低的趨勢，r（104）=-0.205,p<0.05，對“實(shí)踐是否增強(qiáng)對自閉癥兒童及機(jī)構(gòu)的了解”的態(tài)度也越保留，r（104）=-0.212,p<0.05。這是由于本來的機(jī)構(gòu)實(shí)踐安排設(shè)置為3班一部分學(xué)生先去B校區(qū)，同時其他班學(xué)生去A校區(qū)。但由于B校區(qū)出現(xiàn)了意想不到的且不可避免的意外，導(dǎo)致3班這部分學(xué)生在B校區(qū)進(jìn)行無效的實(shí)踐后，再次被安排返回A校區(qū)重新實(shí)踐。意外的失誤導(dǎo)致3班部分學(xué)生對機(jī)構(gòu)實(shí)踐的適用性及實(shí)踐是否增強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域知識的了解上評價較低。

4.結(jié)束語

4.1 實(shí)踐的效果 從調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂實(shí)踐和機(jī)構(gòu)實(shí)踐都很有必要，挺適合課程設(shè)置，也挺有效的，還有一定的實(shí)用性，能增加他們對相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)識，還能促進(jìn)他們和自閉癥兒童的接觸。不僅課堂模擬演練和機(jī)構(gòu)實(shí)踐的必要性、有效性、適用性和實(shí)用性這四個方面的滿意度是息息相關(guān)的，課堂實(shí)踐的滿意度和機(jī)構(gòu)實(shí)踐的滿意度之間也有一定的關(guān)聯(lián)：課堂實(shí)踐收獲多，機(jī)構(gòu)實(shí)踐的收獲也會多。學(xué)生對課堂實(shí)踐和機(jī)構(gòu)實(shí)踐越滿意，對特教機(jī)構(gòu)和自閉癥兒童的理解也會更好，會更愿意和這些孩子接觸。由此可見，好的課堂演練和機(jī)構(gòu)實(shí)踐都是不可缺少的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.2 創(chuàng)新之處 學(xué)術(shù)界和教育界對于實(shí)踐課程的調(diào)查并不少，也有對特殊兒童的教育模式及教育效果進(jìn)行的調(diào)查，但對向正常學(xué)生傳授自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧的實(shí)踐教學(xué)研究仍然是個空白領(lǐng)域。本課題的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合了自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的特殊性，強(qiáng)調(diào)了校外實(shí)踐基地的作用，讓學(xué)生能夠真實(shí)接觸并訓(xùn)練自閉癥兒童。

4.3 關(guān)于實(shí)踐的改進(jìn)建議 學(xué)生的建議主要集中在四個方面：第一，增加實(shí)踐機(jī)會；第二，希望能有機(jī)構(gòu)支持長期及更高質(zhì)的實(shí)踐，機(jī)構(gòu)老師能在旁觀察指導(dǎo)，或者多找一些機(jī)構(gòu)；第三，加強(qiáng)實(shí)踐管理，主要是指安排了實(shí)踐后不要出現(xiàn)不能實(shí)踐或?qū)嵺`質(zhì)量受影響的情況（如本次在B校區(qū)的意外）；第四，同時也要更緊密地加深理論和實(shí)踐的聯(lián)系。

由于自閉癥兒童排斥陌生人的特殊性，自閉癥機(jī)構(gòu)一般無法接受大量的外來學(xué)生長期旁觀及操作演練。解決這個問題的可行辦法是在以后的實(shí)踐教學(xué)中多找?guī)讉€特教機(jī)構(gòu)，將學(xué)生分散在不同的機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐，控制每次去各個機(jī)構(gòu)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)，這樣對機(jī)構(gòu)和自閉癥孩子不會造成太大的壓力，同時也會提升學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量。還可以和機(jī)構(gòu)協(xié)商，當(dāng)學(xué)生在機(jī)構(gòu)操作演練時，機(jī)構(gòu)老師可以在一旁指導(dǎo)點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。在將來除了跨機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查外，還可以進(jìn)行跨專業(yè)甚至跨年級的問卷調(diào)查。我校社會工作學(xué)院的社會工作和心理咨詢這兩個專業(yè)每年均開設(shè)了自閉癥康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)課程，因此，可以檢測不同專業(yè)不同年代的學(xué)生對待課程實(shí)踐的態(tài)度及對不同機(jī)構(gòu)的實(shí)踐效果滿意度，以此獲得更具代表性的結(jié)論，形成更具競爭力的課程實(shí)踐模式。

［1］錢志亮.中國特殊教育現(xiàn)狀［EB/OL］.http://wenku.baidu.com,2011-01-18.

［2］馬金玲.甘肅省特殊教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展［J］.民族教育研究,2006,（6）.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識碼］ A

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1671-5136（2011） 04-0100-04

2011-09-24

戴昕（1983-），女，湖南長沙人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作學(xué)院助教、心理學(xué)碩士。研究方向：發(fā)展心理學(xué)。