羅炯，唐炎，彭莉，公立政

（西南大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 北碚 400715）

重慶市青少年課外體育鍛煉行為選擇與制約因素的關(guān)系

羅炯，唐炎，彭莉，公立政20

（西南大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 北碚 400715）

通過對重慶市青少年課外體育鍛煉行為選擇及制約因素間的關(guān)系進(jìn)行了探索，結(jié)果表明：家庭經(jīng)濟(jì)壓力、健身的習(xí)慣與方法、健身興趣及價(jià)值取向、學(xué)校體育政策、健身的環(huán)境與指導(dǎo)及課業(yè)壓力是制約學(xué)生課外體育鍛煉參與行動(dòng)的6個(gè)關(guān)鍵影響因子，其中健身的習(xí)慣與方法、健身的環(huán)境及指導(dǎo)影響力最大，學(xué)校體育政策次之，健身興趣及價(jià)值影響力最弱；傳統(tǒng)學(xué)校比一般學(xué)校學(xué)生擁有更好的體育政策、更好的鍛煉意識與價(jià)值認(rèn)同感、更優(yōu)的健身環(huán)境及健身指導(dǎo)；不同年級青少年中，小學(xué)生擁有最好的健身習(xí)慣與方法、最優(yōu)的健身環(huán)境及指導(dǎo)、最小的課業(yè)壓力，初中生這3方面次之，高中生最差。

學(xué)校體育；課外體育鍛煉；關(guān)聯(lián)模型；青少年

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，最近10年，我國青少年體質(zhì)出現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，青少年的健康觀念、健身氛圍尚未形成，加之社會上錯(cuò)誤的人才觀、教育觀、成才觀、育子觀等仍然制約著青少年的健康成長，片面追求升學(xué)率的傾向依然嚴(yán)重，中小學(xué)生依舊承載繁重的課業(yè)壓力[1-4]。2007年3月，胡錦濤總書記就增強(qiáng)青少年學(xué)生體質(zhì)健康問題做出重要指示：“增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事，需要我們?nèi)鐣年P(guān)心和支持?！贝撕?，人們開始認(rèn)識到“請人吃飯，不如請人流汗”更符合時(shí)代潮流，“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的宣傳橫幅大街小巷隨處可見，這一切似乎意味著青少年“快樂校園生活”很快就會到來[5-8]。2010年7月，國家科技部支撐計(jì)劃再次拔出一千多萬元經(jīng)費(fèi)支持“增強(qiáng)青少年體質(zhì)的關(guān)鍵技術(shù)”研究，希望找到根源并尋求有效對策。本研究作為支撐計(jì)劃的子課題，從西南地區(qū)(重慶市)青少年課外體育鍛煉行為選擇方式與妨礙因素的關(guān)系入手，通過構(gòu)建體育鍛煉行為及影響因子間的結(jié)構(gòu)模型，分析各因子作用方式及程度，期望為建立增強(qiáng)我國青少年體質(zhì)健康最佳促進(jìn)模式提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)國家科技支撐計(jì)劃課題組的總體要求，經(jīng)西南地區(qū)子課題組經(jīng)研究確定以重慶市中小學(xué)作為該地區(qū)的代表。選擇理由是：1)重慶是中國唯一以“省(直轄市)”為單位，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)首次成立“全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)”；2)重慶是典型的“大城市帶大農(nóng)村”、地區(qū)發(fā)展差異很大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出，3 100多萬人口中農(nóng)村居民占80%以上且城鄉(xiāng)居民收入比為4︰1的特大山城。

1.2 抽樣方法

據(jù)科技支撐計(jì)劃課題組實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，采用分層群體抽樣：小學(xué)1組(3年級)、小學(xué)2組(5年級)、初中組(初中2年級)和高中組(高中2年級)，男、女比例盡可能接近。每個(gè)群體分兩類，分別為傳統(tǒng)特色學(xué)校及非特色學(xué)校。為確保樣本的代表性及研究工作的順利進(jìn)行(干預(yù)方案的控制)，本子課題組參研人員經(jīng)反復(fù)討論，以重慶主城區(qū)及靠近主城區(qū)的區(qū)縣學(xué)校為對象，經(jīng)各區(qū)縣體育局對各中小學(xué)體育開展情況進(jìn)行考察排查，在確保小學(xué)組、初中組及高中組滿足課題組總體方案要求，再按隨機(jī)抽樣方式確定問卷發(fā)放單位及樣本量。

1.3 問卷調(diào)查

采用科技支撐計(jì)劃課題組設(shè)計(jì)的“青少年體育鍛煉現(xiàn)狀與影響因素”調(diào)查問卷，以固定答題問卷進(jìn)行發(fā)放與回收，即當(dāng)面填寫，完成后即刻收回。共發(fā)放問卷3 500份，剔除無效問卷203份，有效回收率為94.2%(剔除標(biāo)準(zhǔn)主要指性別不詳、關(guān)鍵問題不答者，在所獲得3 297份有效問卷中并不是每份問卷所有題項(xiàng)都是填寫完整者，只要做局部問題分析其數(shù)據(jù)同樣有效，均看作有效問卷，因此，本文分析中所得各項(xiàng)圖表數(shù)據(jù)中的樣本量有些出入)。

問卷分兩部分，第1部分是青少年體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查，由26個(gè)大項(xiàng)、18個(gè)小項(xiàng)組成，內(nèi)容涉及青少年對體育鍛煉的認(rèn)識、校內(nèi)外體育鍛煉的參與情況、學(xué)校各項(xiàng)體育政策、社會及家庭支持、學(xué)生自身?xiàng)l件、健身環(huán)境等；第2部分是阻礙青少年參加課外體育的原因，采用“五點(diǎn)”式量表形式制定，由21個(gè)問題組成，主要涉及青少年個(gè)人體育鍛煉觀、家庭經(jīng)濟(jì)條件、課業(yè)負(fù)擔(dān)、個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力等方面。

1.4 問卷的信度檢驗(yàn)

科技支撐計(jì)劃課題組研制的問卷是經(jīng)過特爾菲法設(shè)計(jì)出來的，其效度不容致疑。為了獲得它在西南地區(qū)的測試信度，我們在重慶市的北碚區(qū)兩所學(xué)校作了嘗試調(diào)查，前后兩次時(shí)間間隔15 d，試填對象對同一份問卷的兩次回答一致性較高，可靠性系數(shù)0.87。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS16.0對所有收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理，單因素方差分析、列聯(lián)分析、因子分析、有序logistic回歸分析等方法均被用于對全部個(gè)案及指標(biāo)變量的探索，所有統(tǒng)計(jì)量的顯著性水平設(shè)置為a=0.05。

2 結(jié)果與討論

2.1 青少年課外體育鍛煉的制約因素

問卷從 21個(gè)方面對影響西南地區(qū)青少年課外體育鍛煉的原因進(jìn)行了調(diào)研，為了找出真正的問題所在，本研究決定先將21個(gè)問題進(jìn)行因子分析。

1)因子分析依據(jù)與命名。

KMO用于檢查變量間的偏相關(guān)性，取值介于0～1，越接近于1，說明與因子分析的符合程度越高。將21個(gè)問題當(dāng)作21個(gè)原始變量進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，其值等于0.701(>0.5)，達(dá)到了因子分析的基本要求；巴特萊特球度檢驗(yàn)(Bartlett Test)，獲得卡方值X2=71.21(P<0.01)，進(jìn)一步肯定21個(gè)原因變量X1：因?yàn)檎Z文、數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)任務(wù)太重，沒時(shí)間參加體育鍛煉；X2：因?yàn)榧依锏慕?jīng)濟(jì)條件不允許我花錢去收費(fèi)場館鍛煉身體；X3：因?yàn)閷W(xué)業(yè)緊張，家長不允許我參加體育鍛煉；X4：因?yàn)槲也恢廊绾五憻捝眢w；X5：因?yàn)轶w育成績在升學(xué)考試中分值較?。籜6：因?yàn)榧依锏慕?jīng)濟(jì)條件不允許我花錢去購買需要的體育器材；X7：因?yàn)槿鄙僖黄疱憻挼耐?；X8：因?yàn)槲业捏w育鍛煉能力差；X9：因?yàn)轶w育課常被語文、數(shù)學(xué)和英語課程占用；X10：因?yàn)榧依锏慕?jīng)濟(jì)條件不允許我花錢去參加課外的體育輔導(dǎo)班；X11：因?yàn)樽∷浇鼪]有方便使用的鍛煉場所；X12：我沒有參加體育鍛煉的習(xí)慣；X13：因?yàn)閷W(xué)校的各種優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)與體育成績的關(guān)系不大；X14：因?yàn)榧依锏慕?jīng)濟(jì)條件限制，家長不帶我參加戶外體育活動(dòng)；X15：因?yàn)檎n外體育鍛煉缺乏老師的指導(dǎo)；X16：因?yàn)槲也幌矚g體育活動(dòng)；X17：因?yàn)闆]有體育單項(xiàng)獎(jiǎng)，我對體育運(yùn)動(dòng)不感興趣；X18：因?yàn)橥骐娔X游戲或看電視占用了我休息時(shí)間；X19：因?yàn)槲覔?dān)心鍛煉時(shí)受傷；X20：因?yàn)閷W(xué)校未對課外活動(dòng)作硬性的規(guī)定；X21：因?yàn)槲矣X得健康和鍛煉沒什么關(guān)系是適合做因子分析的。

采用主成分分析法提取共性因子，從表1可以看出21個(gè)主成分中，前6個(gè)成分的特征根分別是9.002、2.614、2.062、1.670、1.321、1.011(特征根都大于1)；它們對 21個(gè)原始變量的變異解釋程度累進(jìn)貢獻(xiàn)率達(dá)到71.86%(＞70%)(達(dá)到了人文社會科學(xué)研究的基本要求)，故本研究認(rèn)為提出前6個(gè)主成分作為公因子是基本合理的。

表1 因子提取過程中相關(guān)參數(shù)統(tǒng)計(jì)表

仔細(xì)觀察表1中6因子旋轉(zhuǎn)后21個(gè)變量在6個(gè)共性因子上的載荷系數(shù)值，可以對6個(gè)共性因子進(jìn)行命名：第1共性因子(F1)主要由X10、X6、X2、X14控制著，這些變量主要涉及家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，導(dǎo)致青少年很難有錢去收費(fèi)場館鍛煉、購買需要的體育器材、參加各種課外體育輔導(dǎo)班等，因而把這一共性因子命名為“家庭經(jīng)濟(jì)壓力因子“；第 2共性因子(F2)主要受X8、X12、X16、X4控制，內(nèi)容主要涉及青少年對健身方法、體質(zhì)狀態(tài)的了解、健身習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的問題，故將此因子命名為“健身的習(xí)慣及方法因子”；第 3共性因子(F3)主要由X19、X18、X21、X17支配著，這些變量涉及鍛煉興趣、時(shí)間支配、價(jià)值取向(鍛煉與受傷、健康與體育鍛煉關(guān)系)，故將之命名為“鍛煉興趣及價(jià)值取向因子”；第 4共性因子(F4)主要由X5、X13、X20控制，它們主要涉及體育政策問題，故將之命名為“學(xué)校體育政策因子”；第5共性因子(F5)主要由X15、X11、X7支配，這些變量主要針對體育鍛煉的指導(dǎo)、同伴的幫助及鍛煉的環(huán)境條件等方面，故命名為“健身的環(huán)境及指導(dǎo)因子”；第6共性因子(F6)主要由X1、X9、X3，它們反映出學(xué)生體育課被占用、學(xué)習(xí)任務(wù)重而抽不時(shí)間及家長反對等，因而命名為“課業(yè)壓力因子”。

2)因子得分分析。

SPSS軟件自動(dòng)生成 6個(gè)共性因子的得分，由于21個(gè)問題全部采用李克特5級評分方式將選項(xiàng)“非常符合、比較符合、不能確定、不太符合、很不符合”分別賦值1、2、3、4、5分，故研究獲得的因子得分值越低則意味著經(jīng)濟(jì)壓力越大（支持力度越差）、健身的習(xí)慣及方法越差、體育政策措施越不得當(dāng)、鍛煉興趣及價(jià)值取向越低、鍛煉的環(huán)境及指導(dǎo)越差、課業(yè)壓力越大。從表2可獲得如下信息：

表2 鍛煉制約因子得分(x±s)對比統(tǒng)計(jì)1)

(1)家庭經(jīng)濟(jì)壓力傳統(tǒng)特色學(xué)校學(xué)生顯著高于一般學(xué)校學(xué)生(P<0.05)，說明傳統(tǒng)特色學(xué)校學(xué)生家庭在經(jīng)濟(jì)上對孩子體育鍛煉支持力度比一般學(xué)校學(xué)生家庭差，其原因有待于進(jìn)一步探討；小學(xué)、初中及高中學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力因子得分據(jù) G-H(Games-Howell)多重比較(總體方差不齊時(shí)采用該法)發(fā)現(xiàn)：3個(gè)年級兩兩間都存在顯著差異，表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)支持力度初中生最大(壓力最小)，小學(xué)生次之，高中生最差(壓力最大)。

(2)健身習(xí)慣的培養(yǎng)及健身方法掌握傳統(tǒng)特色學(xué)校學(xué)生與一般學(xué)校無差異(P>0.05)，小學(xué)、初中及高中三年級該因子得分中，小學(xué)與初中、高中有顯著差異，而初中與高中學(xué)生間無顯著性差異，從得分值可看出，小學(xué)生比初、高中學(xué)生擁有更好的健身習(xí)慣及鍛煉方法。結(jié)果似乎暗示健身習(xí)慣的培養(yǎng)及健身方法的掌握雖然受學(xué)生知識水平及年齡大小的影響，但這種影響作用不是決定性的，小學(xué)生在這方面表現(xiàn)優(yōu)于初、高中學(xué)生，很可能是由于小學(xué)生升學(xué)壓力低且暫不需要考慮就業(yè)問題，這使得家長、學(xué)校及教師可以在相對輕松的環(huán)境下，有針對性地對小學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣及方法進(jìn)行專門的培養(yǎng)與傳授。

(3)體育鍛煉興趣及價(jià)值取向傳統(tǒng)特色學(xué)校學(xué)生明顯好于一般學(xué)校學(xué)生(P<0.05)；不同年級青少年健身興趣及價(jià)值取向因子得分經(jīng)檢驗(yàn)為Pab>0.05、Pac<0.05、Pbc<0.05，說明小學(xué)跟初中沒差異，但小學(xué)與高中及初中與高中均有顯著差異，即高中生擁有更好的健身興趣及價(jià)值認(rèn)可度，也很可能從另一側(cè)面反映出健身興趣養(yǎng)成及鍛煉價(jià)值的認(rèn)可度與學(xué)生文化水平及年齡有密切的關(guān)聯(lián)，但這個(gè)推論還有待于進(jìn)一步確證。

(4)體育政策傳統(tǒng)特色學(xué)校的明顯好于一般學(xué)校(P<0.05)；不同年級間體育政策的影響作用存在很大差異，表現(xiàn)為體育政策對初中生最有利，小學(xué)生次之，而高中生最差。調(diào)研表明：兩個(gè)關(guān)鍵因素使學(xué)校的體育政策忽視了高三學(xué)生這個(gè)特殊的群落，其一是高三學(xué)生不得不面對高考的巨大壓力，其二是學(xué)校必須考慮升學(xué)率問題(升學(xué)率威脅著學(xué)校的生存與發(fā)展)。因此，在被調(diào)查的眾多學(xué)校中，相關(guān)的體育政策似乎都是針對高二及以下年級而定，多數(shù)高三學(xué)生校內(nèi)外各種體育活動(dòng)及賽事根本不予理會，有部分學(xué)校甚至取消了高三學(xué)生的常規(guī)體育課和課間操活動(dòng)，其結(jié)果必然損害青少年的身心健康。

(5)健身環(huán)境主要是針對學(xué)生體育鍛煉的場地與器材條件而言，它是青少年體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競賽的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是完成學(xué)校體育工作基本任務(wù)的重要保證；健身指導(dǎo)主要旨學(xué)生在課外體育鍛煉過程中是否能得到體育老師、社區(qū)健身輔導(dǎo)員及健身同伴的及時(shí)幫助。表2顯示，健身的環(huán)境及指導(dǎo)作用傳統(tǒng)特色學(xué)校顯著好于一般學(xué)校(P<0.05)；不同年級的青少年鍛煉的環(huán)境及指導(dǎo)作用存在較大差異，小、初、高三年級該因子得分表現(xiàn)為小學(xué)生最好，初中生次之，高中生最差。

(6)體育特色學(xué)校與一般學(xué)校相比，學(xué)生課業(yè)壓力無差異(P>0.05)；不同年級青少年課業(yè)壓力存有顯著性差異，小學(xué)、初中、高中3個(gè)年級課業(yè)壓力因子得分依次為0.1674、-0.0981、-0.2662，表現(xiàn)為高中壓力最大，初中次之，小學(xué)最小。

2.2 青少年課外體育鍛煉行為選擇與影響因子的關(guān)系

1)多項(xiàng)分類Logistic回歸模型建立。

Logistic回歸分析在理論上不要求各項(xiàng)指標(biāo)變量一定要服從線性、獨(dú)立、正態(tài)、等方差這些假設(shè)條件，因此，本研究將妨礙青少年課外體育鍛煉6大影響因子作為因變量，而選擇青少年課外體育鍛煉行為中10個(gè)主要方面——兩操參與態(tài)度、校內(nèi)余暇支配方式、體育賽事參與情況、課間10分鐘活動(dòng)方式選擇、午休活動(dòng)方式選擇、回家后時(shí)間支配方式、課外體育活動(dòng)總體參與情況、體育消費(fèi)的意識、體育消費(fèi)金額及課外體育鍛煉堅(jiān)持度作為應(yīng)變量分別建立回歸模型，進(jìn)一步探討妨礙因子對青少年鍛煉行為結(jié)果的影響力度。將優(yōu)勢比(Odds Ratio，OR)引入回歸模型[9-10]。一般地，OR＞1，說明該因素是有利因素，而OR＜1，說明該因素是不利因素；當(dāng)OR=1時(shí)，說明該因素與應(yīng)變量無關(guān)。

2)對Logistic回歸模型的檢驗(yàn)。

課外體育鍛煉參與行為 10個(gè)主要方面分別對 6個(gè)共性因子的回歸模型似然比(Likelihood Ratio)卡方X2值及相應(yīng)的概率值，從全局性檢驗(yàn)效果看，10個(gè)模型均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；從模型的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果看，10個(gè)模型對應(yīng)的概率P值均大于0.05，進(jìn)一步肯定模型的擬合效果可以接受(見表3)。

表3 構(gòu)建10模型基本情況

3)共性因子對體育鍛煉行動(dòng)結(jié)果的優(yōu)勢比分析。

為了便于讀者理解表4中的模型參數(shù)含義，先對其中的模型1的參數(shù)進(jìn)行釋義，該模型中的6個(gè)影響因子中有 5個(gè)達(dá)到顯著水平(P<0.05)，兩操鍛煉態(tài)度“很認(rèn)真/敷衍了事”的優(yōu)勢比(OR=Exp(b))，最大值為1.719，即“課業(yè)壓力因子”對學(xué)生兩操鍛煉態(tài)度的影響最大，該值可以解釋為“課業(yè)壓力”每降低一個(gè)單位值，那么學(xué)生在做兩操時(shí)持“很認(rèn)真”的學(xué)生人數(shù)將提升至原有數(shù)量(即未減壓前)的1.719倍，同理可以推知其它影響因子的作用大小。據(jù)此可對表4綜述如下：

表4 6大共性影響因子分別對模型1～10的影響所獲得參數(shù)1)

(1)健身的習(xí)慣與方法、健身的環(huán)境及指導(dǎo)兩因子的影響作用最為廣泛，在9個(gè)模型中(模型10除外)都達(dá)到顯著水平(P<0.05)，就其影響力度看，兩因子值每增加1個(gè)單位，參加兩操的青少年中持“很認(rèn)真”態(tài)度的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的1.322及1.377倍、校內(nèi)課余時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持每次鍛煉≥1 h學(xué)生人數(shù)將分別提高至原來的1.715及1.703倍、參與校內(nèi)各種體育賽事活動(dòng)的的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的 1.688及1.488倍、課間(10 min)選擇體育活動(dòng)而不是做作業(yè)的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的1.520及1.389倍、午休選擇體育活動(dòng)而不是做作業(yè)的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的1.827及1.279倍、回家后堅(jiān)持體育鍛煉≥1 h的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的2.141及1.650倍、“經(jīng)常參加”課外體育活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的1.967及1.509倍、對體育消費(fèi)持“非常值得”觀念的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的1.802及1.269倍、半年內(nèi)體育消費(fèi)額“≥400元以上”學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的1.452及1.448倍。

(2)學(xué)校體育政策因子影響力也比較廣泛，在6個(gè)模型中(模型4、5、7、9除外)達(dá)到顯著水平(P<0.05)，該因子值每提升1個(gè)單位，學(xué)生參加兩操過程中持“很認(rèn)真”態(tài)度的比例將提升至原來人數(shù)的 1.471倍、校內(nèi)課余時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持每次鍛煉≥1 h學(xué)生人數(shù)將提高至原來的1.323倍、參與校內(nèi)各種體育賽事活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)將提升至原來的1.131倍、回家后堅(jiān)持體育鍛煉≥1 h的學(xué)生人數(shù)將提升至原來的1.274倍、對體育消費(fèi)持“非常值得”觀念的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的1.288倍、課外常堅(jiān)持體育鍛煉達(dá)“2年及以上”的學(xué)生人數(shù)將增加至原來的1.257倍。

健身動(dòng)機(jī)及價(jià)值取向因子的影響范圍相對較窄，它主要影響模型2及模型8，即校內(nèi)課余時(shí)間支配模型及體育消費(fèi)意識模型，當(dāng)該因子得分值增加1個(gè)單位，校內(nèi)課余時(shí)間堅(jiān)持每次鍛煉≥1 h學(xué)生人數(shù)將提高至原來1.192倍，對體育消費(fèi)持“非常值得”觀念的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來1.287倍。

(3)經(jīng)濟(jì)及課業(yè)壓力兩個(gè)因子是反向題，它們分別在第3及第4個(gè)模型中達(dá)到顯著水平，就反向題的本質(zhì)而言，因子得分值增加，實(shí)質(zhì)上就是經(jīng)濟(jì)壓力及課業(yè)壓力變輕。表4數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)經(jīng)濟(jì)壓力每降低1個(gè)單位時(shí)，參加兩操的青少年中持“很認(rèn)真”態(tài)度的學(xué)生人數(shù)將降低至原來的83.4%、半年內(nèi)體育消費(fèi)額“≥400元以上”學(xué)生人數(shù)將提升至原來的1.481倍，課外常堅(jiān)持體育鍛煉達(dá)“2年及以上”的學(xué)生人數(shù)將增加至原來的1.292倍；當(dāng)課業(yè)壓力每降低1個(gè)單位時(shí)，參加兩操的青少年中持“很認(rèn)真”態(tài)度的學(xué)生人數(shù)將提升至原來的 1.719倍、校內(nèi)課余時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持每次鍛煉≥1 h學(xué)生人數(shù)將提高至原有的1.266倍、參與校內(nèi)各種體育賽事活動(dòng)的的學(xué)生人數(shù)將提升至原來的1.122倍、回家后堅(jiān)持體育鍛煉≥1 h的學(xué)生人數(shù)將分別提升至原來的1.241倍。

由此可見，健身習(xí)慣的培養(yǎng)、健身方法的把握、適宜的健身環(huán)境條件、周到及時(shí)的健身指導(dǎo)及深得人心的體育政策對青少年課外體育鍛煉行為的影響作用最為廣泛。從6個(gè)影響因子貢獻(xiàn)率大小看，經(jīng)濟(jì)壓力貢獻(xiàn)最大，但其影響力在大多數(shù)模型上沒有達(dá)到顯著水平，這確實(shí)讓人費(fèi)解，也許這正是經(jīng)濟(jì)壓力影響的廣泛性、無形性、超強(qiáng)的滲透性緣故，它的影響作用最有可能是通過作用于其它影響因子上從而間接影響青少年的體育鍛煉行為，經(jīng)濟(jì)壓力因子的直接影響力就是青少年的體育消費(fèi)及課外體育鍛煉的堅(jiān)持性(非常顯著)，這完全體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)壓力的本質(zhì)特征——經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)；然而，值得深思的是，經(jīng)濟(jì)壓力的減少卻導(dǎo)致參與兩操的學(xué)生中持“很認(rèn)真”態(tài)度的人數(shù)顯著下降(P<0.05)，其原因有待于進(jìn)一步探討，但務(wù)必引起相關(guān)主管部門及家長的高度重視。常理而論，經(jīng)濟(jì)壓力下降，說明家庭擁有相當(dāng)寬裕的經(jīng)濟(jì)支付能力，從某種意義上來說這應(yīng)該給學(xué)生課外體育鍛煉帶來有力的支持，而事實(shí)卻起著相反的作用。故此，隨著西部地區(qū)進(jìn)一步的開發(fā)發(fā)展，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整更加合理并漸漸向高級化趨勢邁進(jìn)，使大批居民家庭走上脫貧致富之路，在家庭經(jīng)濟(jì)變得越來越寬裕的情況下，家長及學(xué)校如何引導(dǎo)學(xué)生把富余的財(cái)力投資于有利于青少年體質(zhì)健康上去？顯然這已經(jīng)成為目前西南地區(qū)教育工作者所面臨的一個(gè)重要課題。

3 結(jié)論

1)制約西部地區(qū)青少年課外體育鍛煉行為因素集中體現(xiàn)在6個(gè)方面：按共性因子影響的貢獻(xiàn)率排序依次為家庭經(jīng)濟(jì)壓力、健身的習(xí)慣與方法、健身興趣及價(jià)值取向、學(xué)校體育政策、健身的環(huán)境與指導(dǎo)及課業(yè)壓力。

2)體育健身的習(xí)慣與方法、環(huán)境及指導(dǎo)影響范圍最為廣泛，而學(xué)校體育政策略次之，它們主要影響青少年的兩操參與態(tài)度、校內(nèi)課余時(shí)間每次鍛煉1小時(shí)以上的人數(shù)、校內(nèi)體育賽事參與人數(shù)、課間及午休時(shí)間活動(dòng)方式選擇、回家后對體育鍛煉的堅(jiān)持性及學(xué)生的體育消費(fèi)觀念。

3)經(jīng)濟(jì)及課業(yè)壓力是影響學(xué)生課外體育鍛煉行為的另兩個(gè)關(guān)鍵因子，經(jīng)濟(jì)壓力的直接影響作用就是學(xué)生的體育消費(fèi)能力及課外體育鍛煉的堅(jiān)持性，但如何發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)的正向效益是一個(gè)值得探討的課題；課業(yè)壓力每降低一個(gè)單位時(shí)，學(xué)生的兩操參與態(tài)度顯著好轉(zhuǎn)，校內(nèi)課余時(shí)間每次鍛煉1小時(shí)以上、校內(nèi)各種體育賽事參與及回家后能堅(jiān)持鍛煉1小時(shí)以上的學(xué)生人數(shù)將迅速增長；健身動(dòng)機(jī)及價(jià)值取向因子的影響范圍相對較窄，但卻直接影響著學(xué)生校內(nèi)課余時(shí)間的支配方式及學(xué)生的體育消費(fèi)意識。

4)傳統(tǒng)特色學(xué)校比一般學(xué)校學(xué)生擁有更好的學(xué)校體育政策、更好的體育鍛煉意識、價(jià)值取向及更優(yōu)的健身環(huán)境與指導(dǎo)，而在健身的習(xí)慣與方法及課業(yè)壓力兩方面表現(xiàn)無顯著性差異，但傳統(tǒng)特色學(xué)校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力明顯高于一般學(xué)校，其深層原因有待于進(jìn)一步探討；不同年級青少年中，小學(xué)生擁有最好的健身習(xí)慣與方法、最優(yōu)的健身環(huán)境及指導(dǎo)、最小的課業(yè)壓力，初中生則獲得最大的經(jīng)濟(jì)支持（經(jīng)濟(jì)壓力最?。┘白詈玫膶W(xué)校體育政策，高中生除了擁有最好的健身興趣及價(jià)值取向外，卻承受著最大的經(jīng)濟(jì)及課業(yè)壓力、最不公平的體育政策、最差的健身習(xí)慣與方法及最不利的健身環(huán)境與指導(dǎo)。

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Relations between the extracurricular physical exercising behavior choices of teenagers in Chongqing city and restricting factors

LUO Jiong，TANG Yan，PENG Li，GONG Li-zheng
（School of Physical Education，Southwest University，Beibei 400715，China）

The authors probed into the relations between the extracurricular physical exercising behavior choices of teenagers in Chongqing city and restricting factors, and revealed the following findings: family economic pressure, physical exercising habit and method, physical exercising interest and value orientation, school physical education policy, physical exercising environment and guidance as well as schoolwork pressure are 6 key affecting factors that restrict students’ extracurricular physical exercising participation and action, in which physical exercising habit and method and physical exercising environment and guidance have the strongest influence, school physical education policy has the less influence, physical exercising interest and value orientation has the weakest influence; as compare with students in ordinary schools, students in traditional schools have better physical education policies, a better exercising awareness and sense of value recognition, a nicer physical exercising environment and guidance; among teenagers at different grades, elementary students have the best physical exercising habit and method, the nicest physical exercising environment and guidance, and the lowest schoolwork pressure, followed by junior high students, next by high school students.

school physical education；extracurricular physical exercising；correlation mode；teenager

G807

A

1006-7116(2011)06-0094-07

2011-06-14

國家科技支撐計(jì)劃重大課題“增強(qiáng)青少年體質(zhì)的關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用”子課題“西南地區(qū)青少年體質(zhì)健康教育模式的建立、運(yùn)動(dòng)健身方案及效果評價(jià)的研究與應(yīng)用”(編號2009BAK62B02-005)。

羅炯（1966-），男，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷與全民健身。