［摘要］以人為本建立現(xiàn)代教師管理制度在現(xiàn)代教育改革中具有重要意義，以人為本也是新時(shí)期中小學(xué)學(xué)校管理的價(jià)值取向。教師管理制度的合理性是教育改革面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，教師管理制度的建設(shè)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)教師人性的關(guān)注，更多地注入人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，使制度管理與人文關(guān)懷相結(jié)合，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］以人為本；教師管理制度；人文關(guān)懷

［中圖分類(lèi)號(hào)］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）02-0114-02

促進(jìn)人的發(fā)展是學(xué)校制度管理的終極目標(biāo)。教師是學(xué)校教育的寶貴資源，教師的高素質(zhì)、現(xiàn)代精神和現(xiàn)代品格對(duì)一所學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)教師的整體水平和整體狀態(tài)調(diào)整到最佳的時(shí)候，才能為學(xué)生及社會(huì)提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，承擔(dān)起為社會(huì)輸送優(yōu)秀和全面發(fā)展人才的重任，從而彰顯學(xué)校的真正價(jià)值。因此，只有建立科學(xué)合理的教師管理制度，注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，才能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待與教師管理制度相契合，樹(shù)立正確的教師觀，關(guān)注教師的人性需要和情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、基于人性需要的教師管理制度

人性是人類(lèi)作為生命體存在與動(dòng)物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的整體，其自然性、社會(huì)性和意識(shí)性是無(wú)法割裂的整體，此三者的完整結(jié)合才構(gòu)成復(fù)雜的人性。馬克思主義人性論最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的存在物，人性的根本則是人的社會(huì)性。因?yàn)槿说淖匀恍允巧鐣?huì)化的自然性，人的意識(shí)性是凝聚了社會(huì)內(nèi)容的屬性，人性是建立在人社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。制度作為人的本質(zhì)的對(duì)象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說(shuō)是人性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。制度一旦形成，會(huì)對(duì)人性產(chǎn)生重大影響。因此，通常制度都與人性問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是基于人性之上產(chǎn)生和建立的，關(guān)乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學(xué)校在管理活動(dòng)中要尊重教師的主體性和人格尊嚴(yán)，遵從教師管理活動(dòng)的規(guī)律性。

現(xiàn)行的教師管理制度通常過(guò)度強(qiáng)調(diào)秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，以決定論的思維看待具有獨(dú)立人格的教師，否定教師作為獨(dú)立主體人格的正常需要，忽視尊重個(gè)體和教育的復(fù)雜性，用非線性和客觀的立場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價(jià)值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設(shè)的價(jià)值取向有兩種。一是工具性?xún)r(jià)值，主要指教師管理制度所要達(dá)到的首要事實(shí)。學(xué)校之所以要利用制度來(lái)約束和限制教師，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學(xué)校教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，即人們常說(shuō)的“秩序”，這是管理制度被學(xué)校教師認(rèn)可接受并自愿遵守的一個(gè)重要前提。二是目的性?xún)r(jià)值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學(xué)校教師所追求和理解的自由的價(jià)值理想，它應(yīng)該由客觀真實(shí)的反映教育本質(zhì)、教育規(guī)律和順應(yīng)新時(shí)代要求的價(jià)值觀等構(gòu)成，它既是制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了管理制度是建立在對(duì)教育活動(dòng)中個(gè)體獨(dú)立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的人性需求。

二、社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求

社會(huì)的價(jià)值期待是衡量教師管理制度合理性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，“園丁”、“春蠶”、“人類(lèi)靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱(chēng)呼在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待，這種價(jià)值期待是形而上學(xué)的假設(shè)，必須通過(guò)教師管理制度這一載體來(lái)體現(xiàn)，以引導(dǎo)教師的行為與社會(huì)價(jià)值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊(yùn)涵的價(jià)值并非必須和社會(huì)期待完全一致，因?yàn)榻處煿芾碇贫炔粌H承擔(dān)著引導(dǎo)教師與主流社會(huì)價(jià)值期待相統(tǒng)一的責(zé)任，更應(yīng)該將社會(huì)的價(jià)值期待建立在對(duì)教育活動(dòng)和教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會(huì)屬性，而是也有自己的情感體驗(yàn)和生存需要，除去“人類(lèi)靈魂的工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔(dān)任教育者責(zé)任的人要有更高的素質(zhì)和品格，但是不能完全脫離教師本身來(lái)討論這一問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)是將教師這個(gè)職業(yè)和教師本身割裂開(kāi)來(lái)看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開(kāi)來(lái)，教師的社會(huì)屬性和自然屬性、意識(shí)屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會(huì)地位比較尷尬，教育問(wèn)題的所有矛頭都指向了教師，教師這個(gè)職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要使教師管理制度和社會(huì)價(jià)值期待達(dá)到一個(gè)相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應(yīng)充分考慮社會(huì)的價(jià)值期待，把是否趨同社會(huì)價(jià)值期待作為評(píng)價(jià)教師管理制度和理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師管理制度所體現(xiàn)的道德水準(zhǔn)和價(jià)值水平既要符合當(dāng)今國(guó)情，政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要和公民的道德水平，又要高于一般的國(guó)民道德水平。為些，最重要的是改革教師評(píng)價(jià)制度，包括學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度，即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)或者是發(fā)展性評(píng)價(jià)，并將二者結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，將學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自身評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，擴(kuò)大民主，使師生廣泛參與，避免把對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)僅僅局限與課堂和考試成績(jī)，而應(yīng)從教師的教育思想、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、教育科研、教師培訓(xùn)等各方面展開(kāi)，充分考慮教師和教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質(zhì)和行為績(jī)效。正確引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求。

三、管理制度與人文關(guān)懷相結(jié)合

以完全服從主要管理方式的學(xué)校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、獎(jiǎng)罰分明、量化考評(píng)，雖然可以取得一定效果，但如果實(shí)施不當(dāng)，極容易挫傷教師的主動(dòng)性和積極性，使其對(duì)工作活動(dòng)的開(kāi)展只能被動(dòng)服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性?？陀^來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理者和普通教師對(duì)自己的角色期待是有區(qū)別的，學(xué)校管理者對(duì)工作和績(jī)效的關(guān)心重于對(duì)人的關(guān)心，而教師對(duì)和諧氛圍、良好人際關(guān)系的關(guān)心重于對(duì)工作的關(guān)心。這就產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學(xué)效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學(xué)校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。

（一）尊重和理解教師

學(xué)校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對(duì)待教育。應(yīng)充分意識(shí)到，對(duì)于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔(dān)的角色不同，在人格上完全平等。因此，學(xué)校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個(gè)層次，而學(xué)校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關(guān)心每一位教師，關(guān)注每一個(gè)人的價(jià)值和所做的奉獻(xiàn)。一方面，要介導(dǎo)良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的文化氛圍。另一方面學(xué)校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的才能，讓教師有被尊重和信任的感覺(jué)，真正享受到教育的樂(lè)趣。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

想做好一名教師，首先要把教育當(dāng)成自己的一種事業(yè)，熱愛(ài)和享受教育過(guò)程中的樂(lè)趣。學(xué)校要多引導(dǎo)教師思考和研討，反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并尋找改進(jìn)方法；讓教師盡量減少教育功利性的目的，使教師有做思想者和學(xué)習(xí)者的意識(shí)，多思考教育的深層次問(wèn)題，探尋教育規(guī)律和學(xué)生的獨(dú)特性及個(gè)體差異性，從各方面提升自己。還要重視教師的成功體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)地體驗(yàn)教育活動(dòng)中的激情和在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的成就感和喜悅感，從而產(chǎn)生更高的理想追求。更應(yīng)激發(fā)教師在學(xué)校管理過(guò)程中的主體性意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，獲得角色認(rèn)同。為此，學(xué)校管理者要充分利用好學(xué)校積極、健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更看重自己的人格獨(dú)立和自尊，追求的是精神上的榮譽(yù)，渴望自我反思、發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的原動(dòng)力，也是一種可貴而偉大的精神力量。因此，教師管理制度既要按照有關(guān)規(guī)定關(guān)注教師的物質(zhì)需求，也不能忽視教師的精神需求。學(xué)校的管理工作不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一種藝術(shù)，而人本化的管理更強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人格。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)具有融合制度管理和人文關(guān)懷的意識(shí)，引導(dǎo)正確的社會(huì)價(jià)值期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理剛性和人性關(guān)懷的動(dòng)態(tài)平衡。

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