［摘要］現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐以理智教育、應(yīng)試教育為主，這種教育模式忽略了人的情感特征，沒有把健康的情感作為教學(xué)、教育的目標(biāo)來設(shè)立，沒有明確的教育意識(shí)和教育措施，使學(xué)生在情感方面的發(fā)展得不到應(yīng)有的開發(fā)和訓(xùn)練。情感教育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，所以，在中學(xué)教育實(shí)踐中研究、實(shí)施情感教育非常必要。

［關(guān)鍵詞］傳統(tǒng)教育；情感教育；教育改革

［中圖分類號(hào)］G44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2010）22-0125-02

一、情感教育的重要性

情感是知識(shí)向智力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，是連接教師與學(xué)生的橋梁，是個(gè)體人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。情感對(duì)于動(dòng)機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力、想象、思維、創(chuàng)造力等因素的影響與調(diào)節(jié)功能，也已為現(xiàn)代心理學(xué)特別是人格理論的發(fā)展所證實(shí)。

情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育、教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育、教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新情感、形成新情感領(lǐng)域的過程。當(dāng)今教育界的一些有識(shí)之士大力呼吁情感教育，并將情感的發(fā)展列入評(píng)價(jià)人發(fā)展的重要指標(biāo)。從情感入手是現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志之一，蘇霍姆林斯基認(rèn)為情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力，而布魯姆則把情感看作是影響教育過程的三大動(dòng)力之一。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。因此，學(xué)校教育必須充分地發(fā)揮教學(xué)的潛能，在教學(xué)中充分利用情感因素，進(jìn)行情感教學(xué)。

二、情感教育的意義

教育過程是師生之間心靈的撞擊、情感的交融和呼應(yīng)過程。因此，在學(xué)校的教育工作中，運(yùn)用情感教育，在增強(qiáng)教育效果方面具有十分重要的作用。但是，我國目前的教學(xué)實(shí)踐，以惟理智教育理念為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、開發(fā)理性能力為目的，主要借助具有固定含義的語言、概念、邏輯、科學(xué)等理性化的手段和工具，把培養(yǎng)高技術(shù)、高智能、高效率的人才作為教育目標(biāo)。它以明晰化、邏輯化和系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)、技能為主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)為最基本的、最主要的組織形式，教師的語言、教學(xué)儀器和各種教具是最基本的中介物，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)方式是最主要的評(píng)價(jià)方式。

這種教育模式忽略了人的情感特征，沒有把健康的情感作為教育、教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)立，沒有明確的教育意識(shí)和教育措施，使學(xué)生在情感方面的發(fā)展不能得到應(yīng)有的開發(fā)和訓(xùn)練。

三、實(shí)施情感教育的必要性

近年來，教育和教學(xué)改革主線主要是從智能角度入手改進(jìn)教學(xué)方法，以充分發(fā)掘?qū)W生的智能和潛力。但僅從智能角度入手發(fā)掘的潛力是有限的，而且稍有不慎，容易產(chǎn)生負(fù)面影響。更有甚者，在每年進(jìn)行的高中會(huì)考中，許多教師不得不采用弄虛作假的方法來維持體面的“合格率”。

情感策略的運(yùn)用，既有利于完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我國教育工作者開始關(guān)注興趣、動(dòng)機(jī)等情感因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高及創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的影響。但在教學(xué)實(shí)踐中，情感因素仍被當(dāng)作認(rèn)知過程的輔助手段，還有很大部分教育工作者認(rèn)為情感教學(xué)適用于低齡兒童，把情感教學(xué)簡(jiǎn)單化，或只停留于經(jīng)驗(yàn)層次而未被科學(xué)地納入教學(xué)計(jì)劃之中。其結(jié)果是加大厭學(xué)比例，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生隨著年級(jí)的升高喜歡學(xué)習(xí)的人數(shù)呈遞減狀態(tài)。因此，加大情感教育的研究和實(shí)施勢(shì)在必行。

四、情感教育的功能

（一）動(dòng)力功能

情感的動(dòng)力功能即情感對(duì)一個(gè)人的行為活動(dòng)具有增力或減力效能。當(dāng)然，情感的動(dòng)力功能不僅局限于情感對(duì)人的體力上的影響，而是對(duì)人的行為活動(dòng)具有普遍的增力或減力的效能，并對(duì)人的行為活動(dòng)產(chǎn)生積極性影響。

人的情感和動(dòng)機(jī)并不總是一致的，因?yàn)槿艘矔?huì)在壓力作用下發(fā)生動(dòng)機(jī)行為，但在情感上是否定的。例如，一個(gè)學(xué)生出于教師的壓力（懲罰威脅）而學(xué)習(xí)，但在情感上是抵觸的、厭惡的。但他在情緒高漲時(shí)，會(huì)全力以赴、努力奮進(jìn)，能克服重重困難，去完成預(yù)定目標(biāo)?？梢?，當(dāng)情感與動(dòng)機(jī)在需要和客觀事物的關(guān)系上一致時(shí)，情感便起著積極的增力作用；不一致時(shí)，便起著消極的減力作用。

（二）強(qiáng)化功能

強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，前者常與獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系，后者常與懲罰相聯(lián)系。情感的動(dòng)力功能主要是對(duì)動(dòng)機(jī)行為的強(qiáng)度發(fā)生作用，情感的強(qiáng)度功能則主要是對(duì)動(dòng)機(jī)行為的維持或改變發(fā)生作用，而這一點(diǎn)恰恰反映了情感對(duì)行為活動(dòng)的反作用過程。這一過程對(duì)于在教育實(shí)踐中矯正人的行為有十分重要的意義，即情感具有鞏固或改變一個(gè)人行為的效能。

（三）調(diào)節(jié)功能

研究表明，適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過程具有積極的組織效能，而不適當(dāng)?shù)那楦袆t會(huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。情感的調(diào)節(jié)功能還涉及情感對(duì)一個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)效果的影響問題，因而它勢(shì)必在總體上影響一個(gè)人能力的發(fā)揮。良好的正情緒使一個(gè)人感知變得敏銳、記憶獲得增強(qiáng)，思維更加靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示。而不良的負(fù)情緒，則會(huì)抑制、干擾一個(gè)人的各種認(rèn)知過程，使已有的能力也無法獲得正常施展。此外，情感的調(diào)節(jié)功能還表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)造能力的影響上。

（四）協(xié)調(diào)功能

一個(gè)人的情感具有促進(jìn)或阻礙人際關(guān)系的效能，愉快的情緒體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)功能表現(xiàn)為：首先，有利于建立良好的教學(xué)氣氛。在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)知識(shí)感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，認(rèn)知活動(dòng)效率下降、機(jī)械重復(fù)和混亂反應(yīng)增多。其次，有利于建立融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。最后，有利于建立友好合作的同學(xué)關(guān)系。友好合作的同學(xué)之間的交往可以使具有不同智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。他們彼此間可以相互啟發(fā)，相互實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的碰撞、情感交流，共同實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。

（五）遷移功能

一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上。當(dāng)師生情感融洽，學(xué)生愛戴老師，也往往會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科發(fā)生興趣；而當(dāng)師生關(guān)系不和，學(xué)生對(duì)老師反感，也往往會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科失去興趣。

五、實(shí)施情感教育的原則

在教學(xué)活動(dòng)中，教師在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮教學(xué)過程中情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。實(shí)施情感教育，需注重以下三個(gè)原則：

（一）寓教于樂原則

教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工狀況，而且還要關(guān)心學(xué)生接受信息過程中的情感狀況，努力使學(xué)生在快樂、興趣中接受教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的關(guān)心是如何使教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生接受，即貫徹的是可接受性原則。至于學(xué)生在接受使的情感狀況如何，是快樂還是不快樂，是樂學(xué)抑或厭學(xué)，這不多加考慮和關(guān)注。這也是導(dǎo)致厭學(xué)、苦學(xué)現(xiàn)象經(jīng)久不絕的重要因素之一。而在情感教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)不僅僅在于學(xué)生能不能接受教學(xué)內(nèi)容，還在于學(xué)生樂不樂于接受教學(xué)內(nèi)容。

（二）以情施教原則

教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)知情交流的過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)自覺或不自覺地伴以某種積極或消極的情感，它不僅會(huì)影響學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感和正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還會(huì)影響學(xué)生今后某些態(tài)度、觀念的形成和個(gè)性的發(fā)展。因此教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知信息傳遞過程及其相應(yīng)的教學(xué)原則，而且還要清晰地意識(shí)到在傳遞認(rèn)知信息過程中伴隨的情感因素的作用，努力以自己的積極情感自覺地去影響學(xué)生，充分發(fā)揮情感在知情交流中所發(fā)揮的效能。

（三）師生情感交融原則

著名教育家贊科夫指出：“就教育工作的效果來說，重要一點(diǎn)是要看師生關(guān)系如何?！苯處煈?yīng)重視師生人際交往中學(xué)生的情感因素，努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］崔錄，李玢.現(xiàn)代教育思想精粹［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2007.

［2］張大鈞.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［3］鄭和軍，鄧京華.高中生心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［4］胡衛(wèi)平，顏茜.中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展研究［J］.學(xué)科教育，1999，（12）.