《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施標(biāo)志著我國的語文教學(xué)改革步入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。“實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”已成為我國教學(xué)改革的主旋律。筆者認(rèn)為新課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我在語文課堂實(shí)踐中采用了“加減法”。

一、添加興趣，刪減約束

亞里士多德說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異?！鄙勘葋喴舱f過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇纱丝梢赃@樣說，一旦學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來便會(huì)感到其樂無窮。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一種迫切探求新知識(shí)的欲望，他們才會(huì)急于去研究，創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。為了適應(yīng)新教材提出的要求，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使每一節(jié)課都充滿新意。

1.課前造勢，先聲奪人。研究表明，學(xué)生注意事物的積極性呈波形分布，每節(jié)課開始的三五分鐘注意力無法集中，因此，一節(jié)課上的成功與否往往要看教師能否將學(xué)生的注意力從課間的放松中吸引回來。如果教師只以簡單的一句“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)ＸＸＸ”作為開場白的話，一開始就錯(cuò)過了這個(gè)好機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生很長時(shí)間以后才能注意聽講，事倍功半。筆者的方法是先聲奪人，利用開場白來好好造勢：可用以情動(dòng)人開講，讓學(xué)生在與教師心靈的共鳴中一起步入文章。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為了提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，筆者就設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語：“一提到秋天，碩果累累、秋高氣爽、風(fēng)霜高潔、落葉蕭蕭等景象就出現(xiàn)在我們腦海中，秋天不僅會(huì)給人豐收、充實(shí)的印象，也會(huì)給人愁苦、蕭條的感受。請(qǐng)同學(xué)們想想，古往今來的文人墨客是如何描繪秋景的？比如說，杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的？王維在《山居秋暝》中是如何描繪秋景的？而歐陽修在《秋聲賦》中又是如何展示秋天蕭條的景色的？”隨著這一連串提問，課堂氣氛一下子活躍起來，同學(xué)們背誦了一首又一首的詩文，筆者的提問喚起了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，千姿百態(tài)的秋景仿佛立刻呈現(xiàn)在眼前，這時(shí)筆者再因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生朗誦郁達(dá)夫的《故都的秋》，看作者是如何描繪秋景的。

2.課中設(shè)疑，激發(fā)興趣。教育家朱熹有一句話：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢赃@樣理解：學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維是以疑問為起點(diǎn)的，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，才能有所進(jìn)步。因此，若在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)疑、釋疑、解疑，定可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極思考。當(dāng)他們陷入“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師給予解疑，這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。筆者在上《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一些問題：①韓麥爾先生做了什么事？是何原因？②平時(shí)鎮(zhèn)上的一些人又做了些什么？③小弗郎士面對(duì)這些有何想法？說明了什么？④外國人在這塊土地上做什么？⑤認(rèn)識(shí)了這段歷史，今天的我們?cè)撟鲂┦裁茨?？通過對(duì)這幾個(gè)問題的思考與解答，學(xué)生掌握了課文的核心內(nèi)容；教師也很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，同學(xué)們時(shí)而深刻地思索，時(shí)而深切地悲哀，時(shí)而強(qiáng)烈地憤慨，時(shí)而又爆發(fā)出飽滿的愛國熱情。這種方法圍繞課文核心內(nèi)容進(jìn)行層層深入地設(shè)疑，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.課后恰當(dāng)留疑，留有余味。任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問題，學(xué)生也不可能沒有任何問題。課后留疑就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并與同學(xué)討論或向教師請(qǐng)教。比如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這首詞后，可以結(jié)合中華古詩詞背誦活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下問題：自古以來，月亮在中國人的心目中就是美好、團(tuán)圓的象征，詞人對(duì)月亮更是情有獨(dú)鐘，請(qǐng)你利用網(wǎng)絡(luò)和七年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，或到圖書館查找一下，人們還經(jīng)常用哪些詞語來稱呼月亮？注明作者、出處、原詩句，也可以輯錄有關(guān)詠月的詩句，開闊學(xué)生的眼界和提高學(xué)生的閱讀量。

在教學(xué)中，如果教師的地位還是“至高無上”的，學(xué)生就不敢多想，更不敢奢望、幻想和想象，這樣就會(huì)影響學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能無法得到充分地開發(fā)。因此，教師要相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的心理，把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，減少一些約束與強(qiáng)制，使學(xué)生充滿自信，讓他們把求知當(dāng)做愉快的事，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)造的潛能，激發(fā)他們自主探求知識(shí)的積極性。

二、增加引導(dǎo)，減少灌輸

新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的一個(gè)互動(dòng)過程。交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多增加一些引導(dǎo)的內(nèi)容。引導(dǎo)到位了，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是抽象的知識(shí)，而是運(yùn)用知識(shí)的能力。

我們不難發(fā)現(xiàn)，填鴨式、滿堂灌的應(yīng)試教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注意的是如何把知識(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地寫在試卷上，就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的形勢。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)增加一些方法指導(dǎo)，減少一些知識(shí)灌輸，引導(dǎo)學(xué)生跳出被動(dòng)接受灌輸?shù)墓秩Α?/p>

三、多加質(zhì)疑，減少結(jié)論

“疑”能產(chǎn)生動(dòng)力，“疑”能孕育發(fā)現(xiàn)。新課程的觀念是：教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觸景生疑是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)魯迅《祝?！芬晃臅r(shí)提了這樣一個(gè)問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法?！跋榱稚獩]有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在筆者的指導(dǎo)下，分析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是在春天失去丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過就被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)涵著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀分析過程，串起了對(duì)小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究與欣賞。

少一些結(jié)論，并不是不要結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷：具體感知——抽象概括——實(shí)際應(yīng)用，這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程不能忽略、壓縮或省略學(xué)生的思維活動(dòng)，直接得出結(jié)論或答案的做法是舍本求末的，也是十分有害的。

四、追加探究，精減問題

探究是學(xué)習(xí)的有效途徑，探究的目的是讓學(xué)生充分利用自己的感官進(jìn)行感知，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的能力，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力。語文教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生探索，自行研究。例如，運(yùn)用探究式教學(xué)法教《大自然的語言》一文時(shí)，就會(huì)遇到這樣的問題：為什么緯度會(huì)影響物候現(xiàn)象的來臨？為什么緯度是影響物候現(xiàn)象來臨的第一要素？為什么經(jīng)度也會(huì)影響物候現(xiàn)象的來臨？課文中說“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始”，那么，在熱帶和寒帶區(qū)域又是怎樣的一番景象呢？這些問題，僅僅憑借課本中的說明，學(xué)生是不能真正理解的，這就要求教師和學(xué)生都要具備這方面的知識(shí)，以便在師生平等的合作與討論中作出解釋。這樣做，學(xué)生就會(huì)身臨其境，參與到探索知識(shí)的實(shí)踐中去，他們所得到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本所包含的知識(shí)，而不僅僅是一個(gè)結(jié)論，久而久之，自行探究就會(huì)變成自覺探究。而對(duì)一些沒有意義或意義不大的問題，則要進(jìn)行精減，讓學(xué)生探究的針對(duì)性、目的性更強(qiáng)。

“教學(xué)有法，但教無定法”這句話本身包含了創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，努力做好“加減法”這是語文教學(xué)改革的方法之一。讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)不斷地實(shí)踐、創(chuàng)新，探索出更多、更好的方法。

【作者單位：河南省商城縣豐集二中】