《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，就是識(shí)字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。教師在授課過程中應(yīng)注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化的作用，尤其要重視思想感情在語(yǔ)文課當(dāng)中潛移默化的作用。在“隨文識(shí)字”的研究中，根據(jù)低年級(jí)孩子的識(shí)字心理特點(diǎn)，需要在語(yǔ)境中和諧地奏響“隨文識(shí)字”的三部曲：

一、進(jìn)入語(yǔ)境初步識(shí)

1.隨課題識(shí)字，分散難度。在語(yǔ)文課堂上，隨著課題的深入，生字也就隨之出現(xiàn)了，這時(shí)就抓住課題教學(xué)生字。如教《三個(gè)小伙伴》一課時(shí)，課題中就有兩個(gè)要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字：“伙”和“伴”。我從學(xué)生的實(shí)際生活來切入課題：誰(shuí)是你的好伙伴？（教師在問這個(gè)問題時(shí)，也是在對(duì)這兩個(gè)字起范讀作用）在學(xué)生說出某某是我的好伙伴時(shí)，不僅認(rèn)讀了字音，而且初步了解了“伙伴”一詞的意思，教師順勢(shì)板書課題：三個(gè)小伙伴?！盎锇椤倍值淖x音迎刃而解，這兩個(gè)字也是要求書寫的，因此，在讀準(zhǔn)字音后，我還注意把字形和音義聯(lián)系起來，做到見其形而知其音義。所以，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注意抓題眼，運(yùn)用字形分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.按規(guī)律識(shí)字，尋求方法。隨文識(shí)字是從文章整體入手的，學(xué)生面對(duì)的生字不是孤立的，都有一定的語(yǔ)言環(huán)境。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。既然有語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。所以，我認(rèn)為學(xué)生初讀課文階段，教師先不要范讀課文，因?yàn)榻處熑绻蹲x的話，學(xué)生憑借臨時(shí)的記憶，大部分字都記住了。（臨時(shí)記住的字，我稱為“假認(rèn)識(shí)”）那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？我看未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時(shí)候，就忽略了很多本來并不認(rèn)識(shí)的生字。如果教師沒有范讀，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字），學(xué)生自己嘗試去解決，經(jīng)歷了一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過程，從而在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。

二、細(xì)化語(yǔ)境理解識(shí)

通過前一階段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)了字音，感知了字形，但對(duì)生字還沒有完全把握。所以，這時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。那么在什么時(shí)候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前；二是學(xué)文之中；三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)地讀文章，學(xué)生對(duì)字形的感知越來越深刻，但對(duì)字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語(yǔ)境，認(rèn)讀記憶很死板；邊讀文，邊識(shí)字有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個(gè)階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法理解字義，從而做到一邊理解識(shí)字，一邊感受漢字的奇妙。

教師把漢字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，和句子聯(lián)系起來，使?jié)h字的形、音、義三個(gè)基本因素緊密聯(lián)系起來，教師采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出、形象生動(dòng)地把識(shí)字訓(xùn)練的部分目標(biāo)，融入到讀解課文中去，這是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的。在閱讀教學(xué)中，恰如其分地運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情境中獲得生命。

三、轉(zhuǎn)換語(yǔ)境鞏固識(shí)

1.游戲中鞏固。記憶的規(guī)律是由模糊到精確的，但中間要經(jīng)歷幾個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔一段時(shí)間教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友，開火車，摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生與生字再次見面。我主張每課都識(shí)字，每課都認(rèn)讀，要不斷地強(qiáng)化識(shí)字過程。

2.生活中鞏固。學(xué)生經(jīng)過以上識(shí)字訓(xùn)練，對(duì)生字已有較深的印象，教師在此要快馬加鞭，讓學(xué)生在生活中尋找哪些地方用了這些字？（如街上的標(biāo)語(yǔ)，招牌；兒童讀物中某些句子等等）然后利用早自習(xí)前的三分鐘展開比賽，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多。這樣可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。首先，將識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合起來，便于學(xué)生盡早閱讀，借助規(guī)范優(yōu)美的書面語(yǔ)言材料，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。其次，從漢字識(shí)記的規(guī)律來看，出現(xiàn)頻率和語(yǔ)言環(huán)境影響識(shí)記效果，隨文識(shí)字是在具體書面語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，有了具體語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。再次，從識(shí)字的目的出發(fā)，在整段、整句的具體語(yǔ)境中理解每個(gè)字。這樣教學(xué)字詞是活的，切合實(shí)際，也便于發(fā)揮遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用。漢字的學(xué)習(xí)要使字的音、形、義、用緊密結(jié)合起來。

在學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)總結(jié)一些規(guī)律，滲透一些方法，以便使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立識(shí)字。同時(shí)，漢字中民族文化的底蘊(yùn)是十分豐厚的，我們要適時(shí)地講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真切地感受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到我們民族的語(yǔ)言文化是博大精深的。

【作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)】