語文學科的性質決定了其學習活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習是一種復雜的心理與智力活動，它要求學生必須學會思考，尤其是主動性思考。在學習過程中體驗創(chuàng)造和成功的愉悅，在潛移默化中實現(xiàn)認知、情感、態(tài)度、觀念的變化和發(fā)展。為此，我們必須注重語文研究性學習教學模式的構建與探索。

初中語文研究性學習教學方法探索的具體做法是：

1.以點帶面，課內精讀與課外略讀相結合，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的獨立研究能力。精讀是一種細致地、逐字逐句地鉆研與體味文本，并在充分理解文本的基礎上，從中提取信息的閱讀方式。略讀則是略去或繞過文章中某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。對教學而言，精讀是主體，略讀是補充。開放性、研究性閱讀的步驟是：①瀏覽，即快速閱讀一下書本的內容提要和篇章目錄，求得一個對輪廓的大致了解。②提問，即對各章節(jié)的標題和具有承上啟下作用的內容，提出問題，留待下一步思考。③閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解的目的。④復述，即回憶書中的內容，加深印象。⑤復習，即在復述后，一二日內，再重復一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。

2.以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結合，使學生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎，寫作過程對閱讀有促進作用。閱讀教學過程是這樣的：①學生自讀課文，理解字詞，段落結構。②理解課文內容和分析寫作特點。③歸納中心思想。

作文的一般構思過程是：①立意，即確立文章的主旨。②處理材料，包括選擇材料和安排材料。③組織語言表達。閱讀以集中思維為主，寫作以發(fā)散思維為主。

3.以問題為載體，閱讀與提問相結合，充分體現(xiàn)學生的主體性。學生的質疑能力，包括以下幾點：①理解性質疑：讓學生在閱讀中向自己提問題，如，文章寫了什么？怎樣寫的？為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？②懷疑性質疑：就是大膽地提出懷疑或補充。如，前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？③實踐性質疑：就是鼓勵學生結合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如，怎樣把別人的說法與寫作技巧吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應怎樣改動？

4.以思考為線索，閱讀與思考相結合，讓學生直接體驗、享受閱讀的過程。閱讀要靠學生自己去體會和領悟。在教學過程中，教師應避免不通過學生分析研究就把現(xiàn)成的結論或定理告訴學生，而應根據(jù)學生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導學生腳踏實地進行研究，使學生既知其然，又知其所以然。

綜上所述，就語文閱讀教學而言，研究性學習的主要教育價值在于：①培養(yǎng)學生獨立思考的能力。它能把思考導向深入，能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使思維處于活躍狀態(tài)。②培養(yǎng)學生精讀、略讀文章的能力和自己鉆研的習慣。③讓學生邊讀邊寫，把讀的訓練和寫的訓練結合起來。

這種方法的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，這無疑是信息時代對學校教育的要求。因此可以說，在語文閱讀教學中應用研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。

【作者單位：貴州省紫云縣第二中學】