葉圣陶先生說：“改與作關(guān)系密切、改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”可是傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻要求教師對學(xué)生的作文一定要精批細(xì)改。目前，許多家長和學(xué)生仍用這把“標(biāo)尺”來要求教師，而許多學(xué)校的教學(xué)要求也依然沒有跳出這種窠臼。令人遺憾的是，這把衡量作文教學(xué)水平的“標(biāo)尺”實(shí)際上卻是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生。葉圣陶先生諄諄告誡過我們：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。”能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？秉承葉老的教導(dǎo)，筆者從作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，找到的答案是：讓學(xué)生評改，把作文的評改權(quán)交還給學(xué)生。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評改，并從中體會到“文章不厭百回改”“精自改中來”的真諦。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改呢？

首先，讓學(xué)生懂得怎樣改。改作文的最基本要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予以改正；五看標(biāo)點(diǎn)符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條是寫文章的最低要求，學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實(shí)踐，就能掌握了。學(xué)生熟練掌握了以后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關(guān)的刪去；典型、生動的留住或補(bǔ)入。③審查結(jié)構(gòu)。開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構(gòu)成一個有機(jī)的整體。④審查表達(dá)方式。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，說明是否準(zhǔn)確。⑤審查語言表達(dá)。是否準(zhǔn)確、明白、通順?？傊ㄟ^“增”“刪”“調(diào)”“改”來完成批改工作。

其次，教學(xué)生如何操作。我是這樣進(jìn)行的：除了寫“自由文”以外，每次我都要求學(xué)生當(dāng)堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學(xué)生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。同一個學(xué)生的作文每次都換人來批，使批改的人有新鮮感、有興趣。被批改的學(xué)生看到自己的作文每次換人來批，看到不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感、有積極性。每次互改，我都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語，并在最后署簽上批改者的姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可以寫一篇“作文后記”，談?wù)勛约旱膶懽饕鈭D和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負(fù)擔(dān)不重，因此，我要求學(xué)生互相批改時比教師獨(dú)自“精批細(xì)改”時還要認(rèn)真，還要仔細(xì)。這樣做既增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣變濃了。教師只抽看部分互改結(jié)果，節(jié)省了大量時間。

但是，教師必須明確，指導(dǎo)學(xué)生互相評改作文，并非為了減輕自己的負(fù)擔(dān)。而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生修改文章作為作文訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。所以，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對作文中出現(xiàn)的問題，因人而異地采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高他們寫作的主動性和積極性。

【作者單位：河南省濟(jì)源市下冶一中】