小學習作教學是小學生作文的基礎。小學生不會習作，或寫不出好的習作，這是小學教師在教學中經常遇到的現(xiàn)象。因此，小學生習作成功與否，就成為語文教學中的重要課題。下面我談談自己在小學作文教學中的幾點具體做法：

一、讀寫結合是習作訓練的重要途徑之一

對于處在小學階段的學生來說，他們沒有寫作的經驗，更談不上具備熟練的寫作技巧，學生的習作知識和表達能力主要靠閱讀來獲得，因此，在閱讀教學中，我注重教給學生一些正確、高效的閱讀方法，充分發(fā)揮課本和課外書的示范作用，督促學生背誦一些古詩詞或優(yōu)美的詞語、段落等，引導學生有計劃地做好讀書筆記。這種方法可以加深學生對閱讀內容的理解、豐富學生的語言，積累作文素材，有目的、有針對性地指導學生把從課本中學到的基礎知識轉化為技能，并且運用到作文寫作上。

二、讀、背、說是寫作文的前提

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，我經常鼓勵學生閱讀大量的優(yōu)秀書籍，并摘抄其中的優(yōu)美詞句；鼓勵學生互相傳閱書籍，以便相互促進、共同進步；充分利用語文課前的5分鐘讓學生上臺進行口語練習，通過持之以恒的鍛煉，學生的膽量變大了，口語表達和書面寫作能力也得到了提高；我還利用語文課開展豐富多彩的“演講比賽”“美文朗誦比賽”等，讓學生在尋找、記憶材料的過程中，儲存大量的優(yōu)美詞句。所以，多讀書、多背誦，是寫好習作的前提。

三、激發(fā)寫作的興趣是關鍵

興趣是最好的教師，正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養(yǎng)學生的興趣，最重要的是“激趣”。學生只有對寫作產生了濃厚的興趣，才能在寫作中達到文思泉涌的境界，也才能真正提高自身的語文素養(yǎng)。因此，我每次在學生習作前，都要根據(jù)當天的習作要求，設計不同的導入語或創(chuàng)設不同的情境，充分激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望，收到了很好的效果。比如我在要求學生描寫一種小動物時，一開始我笑瞇瞇地問：“同學們，你們喜歡小動物嗎？”大家都很興奮地說喜歡。接著我順勢說：“我也很喜歡。我家養(yǎng)了一條小狗，非?？蓯郏銈兿胝J識一下它嗎？”學生異口同聲地說“想！”接著我就繪聲繪色地給他們介紹了我家的小狗，介紹完后我讓學生說說小狗可愛在哪些方面（目的是讓學生懂得要從外形、生活習性等方面說出小狗的特點），學生紛紛搶著回答。這時我因勢利導，要學生把自己最喜愛的小動物向其他同學介紹介紹，學生個個興趣盎然，一兩個學生上臺說了以后還有很多學生搶著想上臺去說，我馬上說：“啊，大家都想上臺來說，可時間有限，同學們把你們喜歡的小動物寫出來，到時我們再來一起欣賞好嗎？”“好！”學生個個奮筆疾書，愉快地寫了起來。

四、在生活中尋找素材是寫作的又一重要途徑

寫作的源泉在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。我鼓勵學生從繁重的課業(yè)負擔中走出來，做生活的有心人，讓他們觀察豐富多彩的世界，體會復雜有序的生活，關注時代的發(fā)展和社會的走向，在多姿多彩的生活中獲取寫作的靈感和素材。我經常組織學生開展各種有意義的實踐活動，如將作文教學與辦黑板報、寫游記等結合起來，誘導學生“需要寫作”的動機，使學生想寫、樂寫。同時，我引導學生親身感受現(xiàn)實生活，“收獲”真實生動的材料，提高學生觀察認識的能力，養(yǎng)成細致觀察、善于思考的習慣。記得有一年下大雪時，我正要上語文課，但我覺得這是帶學生打雪仗，體驗生活的大好時機，便臨時改變教學內容，帶學生到操場上打雪仗，同學們很開心，結果那篇文章每個人都寫得很精彩。

五、教師點評和學生互評互改習作的重要性

教師寫給學生的評語應該尊重學生個體，應該體現(xiàn)師生心與心的交流，這樣既能保護學生寫作的積極性，又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生習作的自信心。同時，作文評改也可以發(fā)揮學生的主體作用，教師采取讓學生互評互改作文的辦法，可以給他們提供一個表現(xiàn)自我、相互學習的機會。

總之，提高學生的寫作能力是一個立體化，多層次的“系統(tǒng)工程”，教師需要從多個方面、多個角度予以協(xié)調配合。只要師生雙方都具備良好的心態(tài)，共同努力、長期探索、刻苦訓練，學生的作文水平就一定能夠得到有效的提高。

【作者單位：湖南省邵陽市雙清區(qū)鐵砂嶺小學】