【關(guān)鍵詞】 過程性評價學(xué)習(xí)信心

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.008

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)自信心理，是形成語文素養(yǎng)的重要內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好語文、用好語文、戰(zhàn)勝語文學(xué)習(xí)困難、不斷實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標的內(nèi)驅(qū)力。那么，語文教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固學(xué)生學(xué)好語文的自信心理呢？以下是我在開展“改革語文教學(xué)評價”課題研究和語文教學(xué)實踐過程中的幾點收獲。

一、 及時評價，鞏固自信

及時評價是教師對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中依據(jù)時間效應(yīng)作出的評價，主要以定性評價和定量評價為主，表現(xiàn)出動態(tài)性、生成性和隨機性的特點。它要求教師能根據(jù)教育的需要，迅速、準確地評判學(xué)情。其目的是使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷樹立自信、強化自信，達到《語文課程標準》提出的“有效地促進學(xué)生發(fā)展”的目標。

首先，要把握評價的契機。語文課堂是動態(tài)的流程，隨著教師授課的展開，學(xué)生的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”都在回答問題或演練時得到充分展示。教師既要關(guān)注展示的結(jié)果，又要注重展示的過程，用發(fā)展的眼光去捕捉呈現(xiàn)在我們面前的、一切可以促進學(xué)生自信發(fā)展的因素，并作出理性的評價，讓學(xué)生在體驗教師的評價中獲得更多的自信。如在一次“朗讀挑戰(zhàn)”活動中，一位本來應(yīng)當(dāng)挑戰(zhàn)勝利的同學(xué)，因為準備不夠充分，結(jié)果挑戰(zhàn)失敗了，她有點沮喪。我是這樣評價的：“一回生，二回熟，能力與練習(xí)從來就是成正比的。相信你多加努力，下次一定能挑戰(zhàn)成功，老師期待你的勝利！”這樣的評價既不失時機地從側(cè)面指出了她平時不注重朗讀練習(xí)、容易浮躁的缺點，又指出了努力的方向。在她急需呵護自尊、獲得自信之時，教師及時給她送去了激勵性的肯定，使她消除沮喪，鞏固了敢于挑戰(zhàn)的自信心理。

其次，評價內(nèi)容要量體裁衣?！墩Z文課程標準》明確指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！苯處熋鎸Φ氖遣煌膫€體，不同個體之間存在著種種差異和不同需要，因此，在把握評價的及時性的同時還要把握評語的針對性、準確性、激勵性，如上述朗讀評價就是一個實例。

再次，及時兌現(xiàn)目標評價。語文課程目標評價是語文學(xué)科實踐性特點的必然要求。通過課題目標、單元目標達成測試實踐，不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語文，了解掌握語文知識、技能和學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度、價值觀，改進教師的教學(xué)方法和策略，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固其自信心。如漢字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點，每一課的生字詞都必須及時考查、批改評價，促進學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和心理機能向高級方向發(fā)展。但在教學(xué)中，一些教師往往因為班級人數(shù)多、作業(yè)量大、備課等原因，時常存在拖延批改生字考查和單元測試的現(xiàn)象，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點的形成和發(fā)展。

二、 期待評價，增強自信

期待評價可以觸及心靈深處，激發(fā)內(nèi)心實現(xiàn)目標的需要，是驅(qū)動學(xué)生進步的強有力措施。教學(xué)中，教師應(yīng)“用最有代表性的事實來評價學(xué)生”，用飽含深情而又充滿期待的語言評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的不同特質(zhì)，讓學(xué)生在感受評價中增強學(xué)習(xí)的自信心。如在交作業(yè)的問題上，教師往往讓學(xué)習(xí)委員協(xié)助登記，然后對拖欠作業(yè)的學(xué)生采取點名批評的方式，進而罰寫、罰做，有的教師甚至對拖欠的作業(yè)不予批改，以示懲罰。讓學(xué)習(xí)委員協(xié)助管理的方式是必要的，教師可以了解學(xué)生上交作業(yè)的情況，但采取點名批評、懲罰的做法是不可取的。如我剛接手的班級中有一個出了名的“懶漢”，由于他經(jīng)常拖欠作業(yè)，影響小組評比的成績，于是同學(xué)們送給他這個綽號。我知道情況后，在他的作業(yè)中這樣批改評價：第一次——“良”，進步了，你的作業(yè)被放在最后一個批改，如果你能提前一點交，“優(yōu)”就會向你微笑，小組評比也會因為你獲勝！第二次——“優(yōu)”，今天你的作業(yè)是第二十一個被批改的，如果你能堅持并及時一點，“優(yōu)”會一直非你莫屬！就這樣，這位同學(xué)逐漸改掉了拖欠作業(yè)的習(xí)慣，他所在的小組也因此經(jīng)常在評比中獲勝，他的綽號也漸漸被同學(xué)們淡忘了。

三、 自我評價，獲得自信

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力落后于評價他人的能力，主要表現(xiàn)在不能客觀、全面地看待自己的優(yōu)點和缺點，對缺點不愿評價，對優(yōu)點容易沾沾自喜，缺乏自我反思、自我教育的能力。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面進行自評。如我在教學(xué)人教版二年級上冊“語文園地七”中的“讀讀背背”《小花鹿》時是這樣做的。

師：你評一評自己朗讀得怎么樣？

生：我覺得四位同學(xué)中我讀得最好。

師：好在哪里？

生：字音讀得準確，讀得流利。

師：還有嗎？

生：讀得比他們有感情。

師：那你能說一說你讀得有感情，這感情從何而來嗎？

學(xué)生為難了。我并不急于點撥，而是引導(dǎo)他們圍繞這個問題進行互評，在此基礎(chǔ)上再讓這位同學(xué)自評，她說：“我的感情來自對詩歌的理解，來自對美麗的小花鹿、活潑的小山羊、蹦蹦跳跳的小白兔的喜愛之情。”我給她掌聲鼓勵，從她的表情中我看到她獲得了自信。

四、 交流評價，互補自信

交流評價是語文教學(xué)中常用的評價方式，可以讓學(xué)生在互評中懂得比較優(yōu)劣，懂得取舍，懂得化他人的長處為自己的長處。如上述例子中我讓學(xué)生圍繞“朗讀的感情從何而來”這個問題進行互評，有的說：“她練習(xí)了很多遍，自然讀得有感情?！庇械恼f：“她對課文有了較深的理解?！边€有的說：“她熱愛詩歌，喜歡詩中的小動物。”最后，我讓那位朗讀的學(xué)生進行總結(jié)性自評，她從同學(xué)們對她的評價中得到啟示，既沒有重復(fù)同學(xué)們的評語，又創(chuàng)新地說出了——“我的感情來自對詩歌的理解，來自對美麗的小花鹿、活潑的小山羊、蹦蹦跳跳的小白兔的喜愛之情”。這是在互評中碰撞出火花的結(jié)果，在體會了老師和同學(xué)們給予她的掌聲和鼓勵后，她對語文學(xué)習(xí)更加有信心了。

五、 多元評價，發(fā)展自信

多元評價離不開家長的參與，《語文課程標準》在評價建議中明確提出“讓學(xué)生家長積極參與評價”的要求。如何讓家長參與語文學(xué)習(xí)評價是學(xué)校、教師都難于把握的課題。我在家長會上提出讓他們參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的要求時，很多家長都搖搖頭，不知如何做。他們認為孩子的學(xué)習(xí)情況只有老師最了解，老師評一評就行了，卻不知自己的肯定也是孩子成功的動力。于是，我讓學(xué)生把平時的測試卷帶回家，要求每位家長在試卷上簽名、寫評語，以示對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注。從回收的試卷看，家長們都能積極參與，大部分還能寫上幾句評語，從不同的方面肯定了孩子的學(xué)習(xí)情況和取得的成績，這有利于促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心理，收到良好的學(xué)習(xí)效果。其中，有一位家長做得特別好，每次試卷上的評語都寫得中肯、樸實，充滿關(guān)愛和激勵。在一次單元試卷上，他是這樣給自己的孩子寫評語的：“從卷面上我看到你比上一次進步了。孩子，你知道嗎？我比老師更期待你取得好成績！”后來，他的學(xué)習(xí)成績從一般發(fā)展到年級前列。我想，這是他獲得了來自家庭親人的關(guān)愛、肯定和期望，強化了他的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)欲望的結(jié)果。

總之，根據(jù)各學(xué)段目標達成的要求，尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，做到定量評價與定性評價相結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、多元評價與綜合評價相結(jié)合，多用激勵性評語，用“最有代表性的事實來評價學(xué)生”，就一定能夯實學(xué)生學(xué)好語文的自信心理，促進他們形成基本的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編郝勛）