【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)情感深入

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.024

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在作文教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。所謂言為心聲，文章應(yīng)該是作者內(nèi)心情感的流露，情真意切，訴諸筆端，這樣往往文從字順，生動(dòng)活潑，也才會(huì)有感染力。正如托爾斯泰所說(shuō)，真誠(chéng)的文章是從作者的心里流出來(lái)的，而不是硬擠出來(lái)的。只有真正動(dòng)了情，才能寫出自己的真情實(shí)感。因而作文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘?qū)W生的情感世界，使之不斷豐富、日漸深刻。

一、 豐富學(xué)生生活

真情實(shí)感的源頭在哪里呢？在生活。因?yàn)?“生活是一切文學(xué)藝術(shù)取之不盡、用之不竭的源泉”。盡管學(xué)生的寫作不是“文學(xué)創(chuàng)作”，但同樣需要在生活中體驗(yàn)感悟，加深理解，催生情感。

學(xué)生怕寫作文的一個(gè)主要原因就是他們的生活不豐富、體驗(yàn)不深刻。如讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的苦與樂，談“苦”流露的是真情，談“樂”難免矯揉造作、虛情假意，因?yàn)樗麄儧]有感受到學(xué)習(xí)的樂趣、缺乏“樂”的體驗(yàn)?？梢姡钍钦媲閷?shí)感的“活水”，離開了生活，要想抒寫真實(shí)的情感是很勉強(qiáng)的。因此，發(fā)掘小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感世界，首先應(yīng)該豐富他們的生活。

如讓學(xué)生向他人介紹自己的學(xué)校，怎樣才能讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中感受到校園的美麗和景點(diǎn)布置的獨(dú)具匠心？課間，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀校園，漫步在樹叢中、花園里，并繪聲繪色地進(jìn)行解說(shuō)，原來(lái)學(xué)校的教學(xué)樓是那么的壯觀氣派，花園是那么的優(yōu)美，就連路邊的小草也是那么的親切蒼翠。學(xué)生不停地發(fā)出贊嘆：“原來(lái)我們的學(xué)校就是一座大花園呀！”參觀完后，學(xué)生走進(jìn)教室提筆疾書，字里行間充滿著深情與自豪，抒發(fā)著自己對(duì)校園美景的喜愛，校園成了他們向往的樂園。

利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，這是我進(jìn)行作文教學(xué)的必修課。美麗的春天陽(yáng)光燦爛，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到田野里，在窄窄的小路上，悠閑地吹響自己編織的蘆葦哨子；在空曠的草地上，逮幾只螞蚱、捉幾只蝴蝶、打幾個(gè)滾；在清清的小河邊，赤腳踩一踩松軟的泥土，任憑濕潤(rùn)的野草從腳趾縫里鉆出來(lái)……學(xué)生在玩耍中通過用眼睛仔細(xì)觀察大自然的一花一草，一樹一木，用心感受其中的美好，進(jìn)而擁有了一份獨(dú)特的體驗(yàn)。

節(jié)假日，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加公益性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓他們擦一擦街道上的欄桿，打掃公用的樓道，到敬老院擦擦玻璃……在一片嘖嘖的贊嘆聲中，學(xué)生沉浸在無(wú)限的歡愉之中。走進(jìn)自然，走向社會(huì)，豐富了學(xué)生的生活，這樣的生活體驗(yàn)是直接的、強(qiáng)烈的。我還借助圖書館、電視、電影等形式來(lái)發(fā)掘高年級(jí)學(xué)生的情感世界，豐富他們的生活和間接的生活體驗(yàn)。豐富多彩的課外活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的天地，也讓他們對(duì)生活有了更多的親身體驗(yàn)和發(fā)自內(nèi)心的感悟，他們所表達(dá)出來(lái)的作文內(nèi)容也因此異彩紛呈。

二、 體驗(yàn)感悟生活

直接的、間接的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的情感世界變得豐富起來(lái)，不再“狹窄”了，而發(fā)掘他們情感世界的另一著力點(diǎn)則是培養(yǎng)他們對(duì)生活的感悟能力。在體驗(yàn)生活的過程中，不斷地認(rèn)識(shí)生活的真諦，情感世界才能由“膚淺”不斷走向“深刻”。

觀察是一個(gè)體驗(yàn)的過程，思考才能使情感世界走向深刻。學(xué)生對(duì)直接的、間接的生活要有所感悟，一方面依賴于不斷地積累，另一方面則需要教師引導(dǎo)。在秋風(fēng)搖曳的季節(jié)里，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到田野，農(nóng)民正在收割稻子，顆粒飽滿的稻穗浸透著農(nóng)民伯伯辛勤的勞動(dòng)和汗水，也是對(duì)他們辛勞的最好回報(bào)。豐收的景象讓學(xué)生歡快地追逐，此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)：“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。同學(xué)們，田野里散落了這么多稻穗多可惜呀！怎么辦呢？”“我們一起撿吧?！睂W(xué)生異口同聲地說(shuō)。話音剛落，他們就在田間認(rèn)真地搜尋起來(lái)，不時(shí)能聽到他們的歡呼聲“撿到了，撿到了”，手里還揮舞著剛剛撿拾的稻穗。他們?cè)趽焓暗舅氲倪^程中，不僅體驗(yàn)到了農(nóng)民的辛勞，也對(duì)生活有了更深刻的思考——只有勤勞才能收獲豐碩的果實(shí)。

作家總是以特有的目光審視生活，尤其是那些具有深邃思想的大作家，對(duì)生活的感悟更是深刻得多。引導(dǎo)學(xué)生理解他們所感悟到的東西，對(duì)于情感世界走向深刻，無(wú)疑是一條很好的捷徑。如閱讀賈平凹的《月跡》時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“美好的東西應(yīng)該屬于誰(shuí)”這一話題展開討論，學(xué)生暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的感悟，最后達(dá)成共識(shí)：美好的東西應(yīng)該為大家所有，讓大家一起分享。這種把作家感悟到的生活真諦，化為自己的思想感情的方式，可以讓學(xué)生較快地成熟起來(lái)，同樣可以達(dá)到“深刻”的彼岸。

三、 點(diǎn)撥啟發(fā)

感悟生活，使學(xué)生的情感世界走向深刻，要憑借思考，要通過表達(dá)，要借助靈活深刻的洞察和認(rèn)識(shí)，這是一方面，在開展作文教學(xué)時(shí)，教師還要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中情感世界的某些閃光點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，使原本膚淺的情感變得深刻。

如一名學(xué)生寫了一篇作文，記敘了爸爸出差，她早上按時(shí)起床上學(xué)，下午放學(xué)冒著蒙蒙細(xì)雨獨(dú)自回家，傍晚，媽媽加班，她又獨(dú)自吃飯、洗碗等事件，以此抒發(fā)了自己的自豪感——沒有爸爸的關(guān)心、照顧，我也行！周末的晚上，爸爸回家了，給她帶回一條漂亮的紅裙子?？上В棺犹L(zhǎng)了，下擺竟然拖到了地面。于是爸爸自嘲起來(lái)：“我以為我女兒是一個(gè)大姑娘了?！边@名學(xué)生原本要表現(xiàn)“我長(zhǎng)大了”“我能行”的主題，但我覺得這一主題太膚淺了，應(yīng)該緊緊抓住爸爸的話，從而突出父親對(duì)女兒的期盼。其實(shí)，這名學(xué)生雖然捕捉到了父親自嘲的言語(yǔ)，并且有所感受，但并沒有感悟到其中的蘊(yùn)意。如果能幫助她把這點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)，使之有所感悟，情感將會(huì)有一個(gè)飛躍。于是我這樣引導(dǎo)她：“爸爸出差、媽媽加班，他們?yōu)槭裁催@樣努力工作？為什么爸爸買的裙子太長(zhǎng)了呢？”同時(shí)我讓她回憶平時(shí)父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷，通過我的引導(dǎo)，這名學(xué)生知道了，爸爸媽媽辛勞工作為的是給她創(chuàng)造一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，爸爸買的裙子太長(zhǎng)了，是寄托了他的希望。經(jīng)過點(diǎn)撥，她豁然開朗，在修改后的作文中這樣寫道：“我看著那條漂亮的紅裙子才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)爸爸一直在盼望著我長(zhǎng)大，只是他把這美好的期待早已融入那無(wú)微不至的關(guān)懷與愛撫之中了?！蹦芊癫蹲降角楦惺澜绲拈W光點(diǎn)，這取決于我們自身的情感世界是不是豐富了、深刻了，如果我們平時(shí)不注意觀察、積累生活，沒有感悟，要做到這一點(diǎn)，恐怕是很難的。

綜上所述，要使學(xué)生的作文走向“深刻”，教師必須豐富學(xué)生的生活，在廣闊的時(shí)空中加深他們的體驗(yàn)感悟，同時(shí)還要及時(shí)捕捉習(xí)作中的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣，作文教學(xué)才能發(fā)掘?qū)W生的情感世界，讓他們寫出情真意切、個(gè)性張揚(yáng)的文章。

（責(zé)編郝勛）