【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)策略【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.04.026在數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有問題難以誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，沒有問題學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能流于表層和形式。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題情境來促使學(xué)生學(xué)習(xí)，把“問題”看作既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要心理因素，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是貫穿在學(xué)習(xí)全過程的主線。另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的問題情境可以激活學(xué)生思維、拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。下面筆者就此談幾點(diǎn)體會(huì)。一、 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境——使學(xué)生“敢問”長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師一講到底，還有大部分教師怕學(xué)生節(jié)外生枝，怕學(xué)生提問打亂自己的教學(xué)計(jì)劃，而忽視學(xué)生的發(fā)問，特別是基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生，想在課堂上提出問題，更是不容易。為此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧、互相尊重、知情相融的師生關(guān)系氛圍，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢于提問題的寬松環(huán)境。例如，在教學(xué)《相遇問題》中的“相向而行，相背而行”問題時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的膽量，我特意請(qǐng)了平時(shí)膽小的學(xué)生上臺(tái)表演，其中一個(gè)學(xué)生上臺(tái)后情緒緊張，不知如何走好，我微笑著鼓勵(lì)他：“別怕，相信你會(huì)走得很好！”同時(shí)允許她重復(fù)幾次。最后，這個(gè)學(xué)生終于在老師的鼓勵(lì)和期盼中成功了，教室里響起了熱烈的掌聲。這樣一來，學(xué)生既鍛煉了膽量，又激起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如，教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，學(xué)生對(duì)“同一平面”這概念難以理解，我特創(chuàng)設(shè)一個(gè)“讓學(xué)生不要把學(xué)習(xí)上的問題帶回家” 的自發(fā)質(zhì)問的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)問：老師，我不明白“在同一平面內(nèi)”是什么意思？于是，我緊緊地抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生通過“玩魔方”的比賽活動(dòng)環(huán)節(jié)，使他們知道只有相同顏色在“同一平面”上才算贏。這樣的活動(dòng)，從學(xué)生的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生通過自主探索和比較后，得到真正意義上的理解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，而且強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。二、 預(yù)設(shè)憤悱的學(xué)習(xí)環(huán)境——使學(xué)生“想問”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生思考那些與自己已有的知識(shí)所不同的一些問題，讓學(xué)生從心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有的心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望，促使學(xué)生問題意識(shí)自然而生，置身于一種探索問題的情境中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師可先與學(xué)生做游戲：“你們?nèi)我猱嬕粋€(gè)三角形，只要講出其中兩個(gè)角的度數(shù)，老師就能馬上說出另一個(gè)角的度數(shù)?！睂W(xué)生一一驗(yàn)證果然如此，隨即產(chǎn)生了老師是怎樣求的疑問。此時(shí)老師追問：你們想提什么問題？學(xué)生便紛紛提出以下問題：①怎樣才能求第三個(gè)角的度數(shù)？②為什么要知道兩個(gè)角的度數(shù)，才能求第三個(gè)角的度數(shù)？③三角形內(nèi)角之間有什么聯(lián)系？等等。又如，在教學(xué)《3的倍數(shù)特征》時(shí)，教師先讓學(xué)生說出一些數(shù)，然后馬上判斷出它能不能被3整除。于是，學(xué)生又有了疑問，紛紛提出以下幾個(gè)問題：①老師你怎么不用算就知道它能不能被3整除？②老師你是用什么方法判斷的？③老師請(qǐng)把你的法寶教給我們吧！④能被3整除的數(shù)有什么特征？等等。這樣，學(xué)生有了提問題的意識(shí)，也就有了探索問題的興趣，從而就能自覺主動(dòng)地探索問題了。三、 巧設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境——使學(xué)生“善問”好的問題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，所以，在新知探究中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維，真正達(dá)到知之“善問”。如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)化成小數(shù)》時(shí)，我先出示下列一組數(shù)：讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)并且進(jìn)行分類（一類能化成有限小數(shù)，另一類不能化成有限小數(shù)）。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再把學(xué)生所提的問題進(jìn)行篩選，選出有關(guān)的問題：①能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特征？②能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)是跟分?jǐn)?shù)的分子有關(guān)，還是跟分母有關(guān)？③分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)有沒有規(guī)律可循？等問題進(jìn)行思考，直到學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)。學(xué)生有了提問題的意識(shí)，自然就會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)，這既是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方法和途徑。（責(zé)編 林 劍）注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”