【關(guān)鍵詞】 文本細(xì)讀技巧

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.021

文本細(xì)讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段。學(xué)生通過細(xì)讀文本，可以揣摩文本的思想情感，領(lǐng)悟文本的修辭技巧，挖掘文本的意蘊(yùn)。那么如何有效地讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀呢？

一、 找準(zhǔn)文本細(xì)讀的導(dǎo)入點(diǎn)，揣摩文本的思想情感

文本通常都表達(dá)了作者的獨(dú)特情感。因此，教學(xué)中教師要善于找準(zhǔn)文本細(xì)讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本揣摩文章思想。例如，在教學(xué)《最后一分鐘》一課時(shí)，學(xué)生大致理解詩(shī)歌內(nèi)容后，我是這樣導(dǎo)入文本細(xì)讀的：

師：同學(xué)們，接下來請(qǐng)你們仔細(xì)讀課文，你覺得詩(shī)中的哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你？

生：被撕碎的教科書，第1997頁(yè)上那深入骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進(jìn)我們的靈魂。

師：你從中感受到什么？

生：我感受到中國(guó)人民的堅(jiān)強(qiáng)。

師：“被撕碎的歷史教科書”指什么？

生1：被撕碎的是歷史的屈辱。

生2：撕碎的是中國(guó)人民的心。

師：同學(xué)們的理解很深刻，在這里被撕碎的不是教科書，而是屈辱的歷史。既然已經(jīng)撕碎就不會(huì)復(fù)返，但我們不能忘記這一段屈辱的歷史，我們要以史為鑒更加堅(jiān)強(qiáng)。接下來，我們帶著這種感受，再來讀一讀第三節(jié)。

《最后一分鐘》這首詩(shī)的第三節(jié)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者在這一段所要體現(xiàn)的思想感情，學(xué)生必須聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)才能讀懂。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“你覺得詩(shī)中的哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你？”這個(gè)文本細(xì)讀的導(dǎo)入點(diǎn)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一節(jié)的文本進(jìn)行細(xì)讀，從而揣摩作者在這一節(jié)中所要表達(dá)的思想情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，與作者的對(duì)話。

二、 找尋文本細(xì)讀的敏感點(diǎn)，領(lǐng)悟文本的修辭技巧

教材中很多文章在遣詞造句、修辭手法、謀篇布局上都很典型。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的每句話、每個(gè)詞、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)保持高度的敏感，從中領(lǐng)悟文本的修辭技巧。例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中，第4自然段描寫了恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的：

師：這一段中有的詞語(yǔ)描寫得很到位，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，并找出這些詞語(yǔ)。

生：這些詞語(yǔ)是形態(tài)各異、茹毛飲

血、輕盈、敏捷、滑翔……

師：這些詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解，再來讀一讀。

師：同學(xué)們，這一段除了作者用詞準(zhǔn)確生動(dòng)外，在寫作技巧上你覺得還有哪些是典型的？

生1：用了打比方、舉例子的說明方法。

生2：作者是按照“第一種恐龍→龐大的家族→獵食性恐龍→樹棲恐龍→飛向藍(lán)天”這一線索進(jìn)行描寫的。

引導(dǎo)學(xué)生通過找尋文本細(xì)讀的敏感點(diǎn)，能使教學(xué)脫離對(duì)文字、文法的煩瑣分析，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯男揶o技巧。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀應(yīng)從字、詞、句等言語(yǔ)材料的釋讀入手，分析言語(yǔ)的表達(dá)手法、修辭手法。

三、 挖掘文本細(xì)讀的空白點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本的意蘊(yùn)

細(xì)讀文本時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白點(diǎn)。文本中的“空白”就像國(guó)畫中的“留白”技法，“知其白，守其

黑”，虛實(shí)相生，意蘊(yùn)相連。對(duì)于文本來說，省略不說的空白處正是最有意味的地方。例如，《小鹿的玫瑰花》一課中的最后一句話是：“看來，你的玫瑰沒有白栽?！边@句話就是一個(gè)文本空白，富有深層的意蘊(yùn)，教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本空白的：

師：同學(xué)們，美麗的紅玫瑰開了，還散發(fā)著香味呢！吸引了很多動(dòng)物前來，它們會(huì)怎么樣呢？

生1：歌唱家黃鶯飛來了，它一看到這些美麗的紅玫瑰就開始盡情地歌唱。

生2：美麗的蝴蝶飛來了，它們?cè)诿倒寤▍仓恤骠嫫鹞琛?/p>

生3：微風(fēng)被玫瑰的花香陶醉了，它們把這些香味又帶給了大地。

師：是呀，盛開的紅玫瑰給朋友們帶來了快樂，但是小鹿卻一點(diǎn)都不知道，我們現(xiàn)在就把自己當(dāng)做是小鹿的朋友告訴它吧！

生1：（當(dāng)黃鶯）小鹿，你家的紅玫瑰終于開了，真好看，我都忍不住歌唱了。

生2：（當(dāng)微風(fēng)）小鹿，你家的玫瑰花真香，我?guī)еㄏ泔h過山川，飄過森林，飄過河鎏，大家都說我是“玫瑰香風(fēng)”！

生3：（當(dāng)蝴蝶）小鹿，我每次路過你家，看到玫瑰花我就想跳舞。

……

在以上教學(xué)片斷中，我利用文本空白引導(dǎo)學(xué)生對(duì)玫瑰的色、形、香進(jìn)行感悟，學(xué)生能夠充分挖掘文本隱藏的意蘊(yùn)，通過情境還原，體驗(yàn)角色心情，達(dá)到了“淡墨濃香”的妙境。

總之，教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本里一個(gè)個(gè)“可疑”的地方，一個(gè)個(gè)隱秘的“角落”，開展文本細(xì)讀，提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編歐孔群）