【關鍵詞】 精彩糟糕評析

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.002

教學目標

1. 通過預習，學會本課生字、新詞。

2. 有感情地朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感悟父母之愛的不同表達方式。

3. 在閱讀中感悟句子含義和文章人物描寫的方法。

教學重、難點

引導學生理解為什么說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。

教學準備

1. 學生預習課文，初步認識本課生字、詞，了解文章主要內容。

2. 相關教學課件。

教學方法

“悟學式”教學法。

教學流程

一、 課堂啟發(fā)（感動）

（一）談話導入。

師：同學們，每天目睹你們的家長接送你們上學、放學，每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習、生活，我常會情不自禁地想起這樣一句話——可憐天下父母心。能說說你對這句話的理解嗎？

（二）學生從自身體驗出發(fā)，交流各自的理解。

（三）小結。

師：作為父母，最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣，我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢？美國作家巴德·舒爾伯格七八歲的時候寫出了第一首詩，當他把這首詩拿給父母看時，卻得到了兩種截然不同的評價，分別是（教師板書“精彩極了”和“糟糕透了”）——這就是我們今天要學習的課文。（齊讀課題。）

【評析：從生活走進語文，在對一幕幕愛的生活情景的再現(xiàn)和描述中解讀“可憐天下父母心”，使學生感悟到在自己原本習以為常的生活中，父母的愛原來蘊含著如此豐富的內涵，進而為整節(jié)課教學做好思想與情感上的鋪墊，同時也激發(fā)了學生的興趣，使學生產生了急于了解課文兩種極端的愛的強烈欲望——因感動而生發(fā)興趣。】

二、 預習思考（感覺）

（一） 讀一讀，想一想。

學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

（二）理一理。

引導學生抓住文中描寫時間的詞語，把課文分成“童年的故事和后來的認識”兩部分，理清文章脈絡。

【評析：放手讓學生自學，引導學生學會從整體上把握文章、粗知文章大意，使學生對課文有一個初步的“感覺”，理清文章脈絡。同時，有機地滲透閱讀和習作的有關知識，讓學生在具體的學習活動中領悟有關閱讀和習作的方法，體現(xiàn)“悟學式”教學法所強調的“教是為了不教”的理念?！?/p>

三、 問題討論（感知）

（一） 議一議。

學生小組交流初讀后的收獲。

（二）定一定。

學生再讀課文，標記出在閱讀過程中存在的疑問，并做一些簡單的批注，然后同桌互相討論。

【評析：通過相互間的交流、質疑，學生初步感知父母對巴迪的不同方式的愛，為下面進一步感悟這兩種極端的愛夯實基礎。閱讀是學生個性化的行為，教師盡量讓學生先自己去感知課文，在自學和討論中培養(yǎng)自主閱讀的習慣?！?/p>

四、 教材分析（感悟）

（本課時只安排學習感悟“童年的故事”這一部分內容。）

（一） 感悟母親的愛。

師：我們已經知道，父母的評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。我們先來看一下巴迪的母親是怎樣評價巴迪的第一首詩的。請你找出相關的句子并劃下來。

教師點擊課件，出示課文有關語段：

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

架設“感悟”這幾段話含義的連接點：

1. 想一想。讓學生多讀幾遍，思考：從中你體會到什么？引導學生抓住“眼睛亮亮”的神情，“嚷”的聲音，“摟”的動作等加以體會，并注意做好批注。

2. 理一理。在這里，教師適時幫助學生理一理體會句子含義的方法，如抓住關鍵詞語、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等。

3. 讀一讀。指導學生融入母親的愛讀好這些句子，特別是讀好“精彩極了”、“第一首詩”、“他需要鼓勵”等。

4. 做一做。補白母親此時的心理活動：“我才七八歲的孩子寫出了第一首詩……”

【評析：母親的愛是比較直白的，但要真正感悟到其中的含義也是不容易的。老師架設“感悟”這幾段話含義的連接點“想一想、理一理、讀一讀、做一做”，使學生在感悟母親的愛的同時，也感悟到了體會句子含義的方法，充分體現(xiàn)了“悟學式”教學法所倡導的“學以悟為根，學是為了活學”的理念?！?/p>

（二） 感悟父親的愛。

師：母親的愛是如此的充滿鼓勵，然而小巴迪的父親又是怎樣評價的呢？

學生快速在文中找出有關的語段，教師課件出示：

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。

“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

1. 用“感悟母親的愛”的方法（想一想、理一理、讀一讀、做一做），學習感悟父親的愛。

2. 捕捉細節(jié)，深入品味父親的愛。

師：當時的我真的無法理解，父親為什么那樣忍心、那樣不愛自己的孩子？可是，孩子們，就像你們說的，盡管父親和母親的評價完全不同，但那都是出自對孩子深深的愛??！那么父親的愛又隱藏在哪些不經意的動作中呢？讓我們再快速地讀讀父親回家后的那些言行，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（教師課件出示，學生交流。）

“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。”

“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”

學生小組交流后，讓他們想一想，補白父親的心理活動：“如果我也和他的母親那樣對他贊揚，那么……”（讓學生盡情地說。）

【評析：父愛的愛是嚴厲的、理性的、不易察覺的，學生感悟起來比較困難，但教師注意引導學生捕捉細節(jié)，深入品味，感悟父親“表面好似不滿，實則充滿愛意”的情感?！?/p>

（三） 感悟巴迪對父母這兩種不同的愛的情感變化。

師：面對同一首詩，父母卻有截然不同的評價，“我”的表現(xiàn)又經歷了怎樣的變化？

架設“感悟”的連接點：

1. 讀一讀。讓學生找出“我”對父母不同評價的不同反映，并反復讀一讀。

2. 理一理。讓學生梳理“我”的情感變化過程：得意揚揚—迫不及待—失聲痛哭，進而感悟“我”在童年時如何理解父母的愛。

【評析：小巴迪對父母之愛的理解，通過他的情感變化得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。教師正是抓住這些情感歷程，讓學生置身于課文所描述的情境中去體驗，使學生從小巴迪身上隱約看到了自己的影子，從而加深了對父母不同的愛的感悟。】

（四） 師生互動，整體感悟。

師：可憐天下父母心，在“童年的故事”這一部分內容里，我們已初步感悟到了父母兩種截然不同的愛，一種是鼓勵的愛，一種是嚴厲的愛?，F(xiàn)在我們再一次走進故事，去深入感受這兩種不同的愛。

（學生在教師的引領下一起讀“童年的故事”這一部分，加深對父母這兩種不同的愛的理解）

師引讀：記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩——生接讀（指導讀好寫母親的句子）。

師引讀：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來——生接讀（指導讀好“我”的表現(xiàn)）。

師引讀：等啊等啊，快到八點的時候父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚，心里特別緊張，我把頭——指名讀。

師引讀：爸爸看完了詩，他對詩的評價是——生接讀：我看這首詩糟糕透了。（指導讀好寫父親的句子。）

師引讀：這時候我的眼睛——生接讀：濕潤了，頭低得抬不起來。

師引讀：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——生接讀。

【評析：讀書百遍，其義自現(xiàn)。師生互動式的感情朗讀，既使學生始終參與到學習當中，活躍了課堂氛圍，又使學生對“巴迪如何看待童年時的兩種愛”有了更加深入的感悟?！?/p>

五、 課堂練習（感恩）

（一） 理一理（小結表達方式）。

師：剛才我們已感受到父母這兩種不同的愛，這兩種愛都是通過人物大量的語言、動作、神態(tài)等表達出來的。（讓學生再快速在文中找一找，讀一讀。）

師：我們在描寫人物的時候，如果能注意抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，就能把一個人寫活。

（二） 做一做（小練筆）。

師：父母看到自己的考試成績后，是如何進行評價的？（要求學生運用所學到的描寫人物的表達方法，用幾句話快速地寫一寫。）

【評析：閱讀不僅僅是人文性教育，語文基本技能的訓練尤其不能忽視，所以本課教學除了注意引導學生感悟父母的愛，還注重引導學生感悟習作知識，使人文性與工具性融為一體。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子舉一反三，練就學生熟練的閱讀和習作技能。”這個學以致用的練習，較好地體現(xiàn)了“悟學式”教學法“教是為了不教”、“學是為了活學”的理念?！?/p>

六、 板書設計

19“精彩極了”和“糟糕透了”

精彩極了——寬愛（鼓勵的愛）

糟糕透了——嚴愛（理性的愛）

總評：課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此詩的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成長為一名著名作家，同時也明白了父母對自己的兩種極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。設計和執(zhí)教本課時，覃老師采用“悟學式”教學法進行教學，通過讓學生多讀、多想、多做、多交流，去感悟父母這兩種不同方式的愛的含意，其主要教學特點是：

一、 以讀為本，以讀悟情

朗讀是閱讀教學最基本、最有效的方法。朗讀可以加深學生對文章的理解，有助于學生更好地體會文章的思想感情。為了使學生能比較深刻地理解“精彩極了”和“糟糕透了”這對充滿矛盾的評價，覃老師引導學生充分地讀課文，并且注意讀的層次，逐步感悟父母“寬”愛與“嚴”愛這兩種不同的愛：一讀，讓學生粗知文章大意，理清文章思路；二讀，質疑、批注，培養(yǎng)學生自主閱讀能力；三讀，感悟父母的兩種愛；四讀，師生互動，深入感悟父母的愛；五讀，感悟文章的表達方法。然而，這兩種不同的表達愛的方式，尤其是父親“否定里帶著肯定的愛”是比較難理解的，學生只有深入課文，在多種形式的朗讀中去體驗、揣摩和品味才能體驗得到，而純粹的分析、講解是很難做到的。

二、 注重學法，領悟方法

在教學中，覃老師注重學習方法的指導，為學生可持續(xù)性學習打基礎。比如，在引導學生感悟父母具體的話語時，注意滲透體會句子含義的方法：抓住關鍵詞語、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、學會寫批注等，把體會句子含義的方法教給學生。又如，在學生理解文章大意的基礎上，讓學生領悟文章的表達方法，主要是領悟描寫人物的方法，實現(xiàn)了閱讀教學與習作教學的緊密結合。這正是“悟學式”教學法所倡導的“教以生為本，教是為了不教；學以悟為根，學是為了活學”的理念。

整個教學設計，努力實踐“悟學式”教學法所倡導的“以生為本、以悟為根”，讓學生在快樂學習中學有所得；注重讓學生讀一讀、想一想、定一定、做一做、理一理，培養(yǎng)學生的思維品質，力求達到“我活學、我巧學、我樂學”的境界。

（責編白聰敏）