周紅五在《人民教育》2010年第22期撰文指出，師生之間的溝通總是有一些隔閡，要清除這些溝通交往的障礙，教師需要努力學(xué)習(xí)和掌握一種基本理念和基本技巧，那就是“同理心”。首先，要理解和體驗他人的情感和認知，理解和體驗他人為什么會產(chǎn)生這樣的情感和認知，這是與他人溝通交往的基本前提。其次，這種理解和體驗他人內(nèi)心世界的過程，對教師來說不僅僅是一種心態(tài)、一種感覺、一種理念，也是一種技巧、一種能力、一種修養(yǎng)。

尊重、理解學(xué)生是與之溝通交流的基礎(chǔ)，也是教育和管理的基礎(chǔ)，而“同理心”則是尊重、理解、教育和管理學(xué)生的基本途徑、基本能力?！巴硇摹币笳驹趯Ψ降慕嵌?，以對方的立場、觀點、情感來認知和體驗這個世界，認知和體驗他人所遇到的事情。“同理心”要求知道別人為什么會這樣想、這樣說、這樣做。作為教師，我們不僅需要知道學(xué)生為什么這樣想、這樣做，而且還要把我們對學(xué)生的感知和理解準確地傳達給對方，讓學(xué)生從心理上感到溫暖、安全和受到尊重。在努力學(xué)習(xí)、掌握和運用這個理念和這項技能的過程中，教師的人格能得到錘煉和完善，教育效能能夠不斷地得以發(fā)展和提高。在我們“同理”學(xué)生的過程中，學(xué)生也會逐漸學(xué)會“同理”他人，在心理上成長得更健康、更強大。

語文課堂教學(xué)之“適度”

1月18日，特級教師崔國明在其博客上撰文指出，語文教學(xué)是彈性、靈活性極大的教學(xué)，因此要講究“適度”原則。一是主導(dǎo)與主體的適度。語文課堂教學(xué)在具體把握“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”時要處理好一個“度”，不能厚此薄彼，而要兩者兼顧。即課堂教學(xué)中“講”的適度及教師充分發(fā)揮適度、適時的引導(dǎo)和點撥作用。二是容量與節(jié)奏的適度。課堂教學(xué)要有一定的容量，但多與少要適度，既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容即所傳授的知識的容量，更要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容所承載的學(xué)生思維的容量，不能讓教學(xué)的知識內(nèi)容擠占學(xué)生的思維，二者需要有一個相對平衡的“適度”。語文課堂教學(xué)彈性極大，像課堂教學(xué)的導(dǎo)入、展開與結(jié)束幾個環(huán)節(jié)，問題設(shè)置的密度、難度，教學(xué)的秩序和氛圍等，都要體現(xiàn)適度原則?？梢哉f，“適度”貫穿語文課堂教學(xué)的全過程。

語文教師的“點”意識

1月21日，特級教師馮為民在其博客上撰文指出，對具體承擔(dān)語文教學(xué)任務(wù)的語文教師而言，“點”意識非常重要。對“點”的關(guān)注，實際上強調(diào)的是微觀思維；對“點”的關(guān)注，也是重視操作層面的有效工作思路。

語文教師首先要明了自己的基礎(chǔ)并明確自己將駛向何方，前者可稱為出發(fā)點，后者可視為落腳點。要做一個真正的語文教育家，就必須以課堂為出發(fā)點，必須站穩(wěn)課堂；語文教師的落腳點應(yīng)該是在真正的語文上，只有把準自己的落腳點，才能定位好新的起點，讓語文人生更充實而富有意義。

而語文教學(xué)能否有效、高效，很大程度上取決于是否突出重點、突破難點、澄清疑點。重點、難點、疑點是在充分了解學(xué)生、準確把握教材、有利展開教學(xué)的基礎(chǔ)上精心選定的。這些“點”意識對語文教學(xué)而言是極為重要，也是課課必究的，每一節(jié)課都要深思慎取，落實到位。

在實施語文教學(xué)的進程中，教師首先要考慮的是切入點與著力點。所謂切入點不僅僅是內(nèi)容的問題，更是方法的問題。切入點好，課堂就會激活思維、精彩紛呈；切入點不好，課堂就易扼殺思維、死氣沉沉。成功的語文課往往取決于切入點的巧、新、精，語文教師應(yīng)致力追求之。所謂著力點就是值得使力、用力、致力之處。如對語文閱讀教學(xué)而言，每一節(jié)課所確定的教學(xué)目標(biāo)則是著力點，對問題探究而言立足主問題，完善解決問題的有效措施，選好突破口，則應(yīng)是關(guān)鍵著力點。當(dāng)然著力點之中也有輕重之分，有時一節(jié)課只聚焦于某一個點，有時一節(jié)課則可多點出擊；有時著力點需要講究內(nèi)在聯(lián)系，有時著力點必須考慮課與課的前后聯(lián)系。既然是著力點，就必須用力到位，講究效果。

當(dāng)教學(xué)遭遇卡點時，語文教師亦應(yīng)冷靜處理：關(guān)鍵卡點必須直接面對，解決好了，才能使教學(xué)循序漸進、引向深入；至于某個知識鏈上的卡點，則可借此提示學(xué)生課后解決，巧妙跳過?？c能否及時順利解決，考驗著語文教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)智慧，這是需要我們終身追求的一種教學(xué)境界。

語文教師還需要關(guān)注熱點和焦點，尤其是關(guān)注教學(xué)理念和教學(xué)方法，關(guān)注課程建設(shè)和教材編寫，及時掌握語文教學(xué)的動態(tài)發(fā)展和自身發(fā)展需求。而力避盲點的關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

風(fēng)格，離普通教師有多遠

李振村在《人民教育》2010第23期發(fā)表文章指出，教學(xué)風(fēng)格是一種境界，是我們每一個老師最終都必須走向的一種境界。每個老師的風(fēng)格各不相同，有多種多樣的表現(xiàn)形態(tài)。教學(xué)風(fēng)格在課堂上也有多種多樣的體現(xiàn)：對教學(xué)內(nèi)容的理解和處理、對教學(xué)語言的把握等。普通老師要想形成自己的風(fēng)格，首先必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)自我的性格優(yōu)勢、知識結(jié)構(gòu)和能力特點。其次，追求風(fēng)格可以先從模仿開始，大膽、果斷、淋漓盡致地模仿名師，模仿的過程幾乎是不可或缺的。再次，要勇于創(chuàng)造，在文本解讀方面思前人之所未思，見前人之所未見，在教學(xué)時要創(chuàng)造個性鮮明的方法來傳遞自己的解讀和發(fā)現(xiàn)，在語言上要反思、發(fā)現(xiàn)、找到自己的語言觀點，并沿著這個方向往前走，直至形成自己的風(fēng)格。

（責(zé)編林劍）